（渠县天星镇第二中心小学渠县635200）
语文新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”广袤的农村既有美丽神奇的自然风光，又有丰富奇特的文化底蕴，同时也不乏繁华都市的现代气息。这些得天独厚的优势资源，显然就是学生作文的活水之源，是我们农村孩子取之不尽的作文素材。
作为农村小学语文教师，我们应利用农村的语文教育资源，大力拓宽学生语文学习的渠道，让学生从单一的课堂走向自然和社会，在广阔的天地中学语文，用语文，不断激发学生习作的积极性。
一、在饱览美丽的自然风光中萌发爱乡之情
小学阶段孩子的思维以直观形象为主，因直观具体的自然风光而建立的丰富表象是学生作文的先决条件。农村的小学生，生在农村，长在农村，如诗如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们在大自然的怀抱之中：欣赏绿树红花，倾听虫啾蝉鸣，呼吸新鲜空气，尽享和风细雨，尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！
当学生心盈自然之美时，作为教师，根据作文课的需要，恰当点拨，如：“孩子们，自然界美吗？你们喜欢吗？谁来把你的感受说一说，好吗？”学生有感而发，跃跃欲试，争相畅叙心中之愉悦。因为这不是冥思苦想瞎编乱造，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的自然，可爱的家乡，同时也陶冶了情操，自然溢出对自然、对家乡的热爱之情，并急于在自己的习作中写出来。
二、在体味丰厚的地域文化底蕴中抒发崇敬之情
地域文化、先辈们的事迹是我们语文教育的一笔宝贵的资源。从汉阙文化到红军精神，从张飞大战八濛山到康熙皇帝“宫墙万仞”之笔，他们展示出一幅幅昂扬奋发的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。让学生去了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈；参观红军纪念馆；查阅资料等活动，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。悠然产生对历史、对先贤的崇敬之情。
三、在欣赏富饶的家乡特产中倾述自豪之情
生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到清幽的桃李，可以看到麦苗生根、发芽、开花、结果，可以目睹红薯栽种、施肥、挖苕的乐趣，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。使同学们深深觉得：生在农村的幸福，长在山乡的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
四、在感受家乡飞速发展中乐抒振奋之情
随着新农村建设的极大推进，农村的变化发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更是无比的振奋！——这又是作文教学的极好素材！我带着孩子参观工业园区、养殖专业户、经济农作物种植专业户、东大街迎宾大道、生命通道、文峰公园等，万兴广场、渠城东区的城市建设，从农村泥路到乡村水泥路，真实地感受家乡的一点一滴的变化，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在班上开讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想，更进一步增强了学生学习的激情。
五、在玩味浓浓的乡情亲情中赞赏纯朴民风
农村广为流传的一句俗语：“远亲不如近邻，近邻不如对门”。是的，农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔下。
六、在体验繁重的艰辛农活中感知劳动的苦乐
繁杂的“农活”是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《挖花生》的习作中写道：老爸说：“走，我们挖花生去！”我和爸爸来到花生地，看见大伯正在挖花生，好像很容易似的，就按捺不住地对爸爸说：“老爸，我们进行一场挖花生比赛，怎么样？”
爸爸应声允诺，比赛开始了。由于没有经验，我东挖挖，西挖挖，挖了半天愣是没见着一粒花生。我没有泄气，继续挖，突然“当”的一声巨响，我的虎口被一块石头震麻了。不过，这一震倒是让我震出了灵感，想到一个挖花生的好方法。于是，我集中力气，先把铲子铲到花生苗最底部，再用力往上一挑，几粒花生露了出来。
还没等我高兴一分钟，往爸爸那边一看，糟糕，老爸挖出的花生已经有一堆了，而我还只挖到了五粒。我加快进度，双手和双脚并用，可是因为用力过猛，把花生苗拔了出来，花生却顽固地留在地下。
么办？眼看就要输给爸爸了，大伯来帮我了。他把翻土机推过来，三下五除二，所有的花生都害羞地露出头来了。哨声响起，比赛结束，我们把花生放在秤上称，我挖的花生重15斤，爸爸的只有13斤，我在大伯的帮助下赢了。
挖花生玩得非常开心，下次回老家我准备挖白菜，白菜你可要准备好啊！
试想，没有小作者亲自深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
因此，我在作文教学中有机地结合学生的生存环境激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，生活是学生习作的活水源。只要我们善于发掘，勤于观察，乐于思考，把作文教学与孩子生活有机地结合起来，一定能帮助同学们找到习作的活水，学生的习作就一定会枝繁叶茂，生机勃勃！