郭运良[1]2013年在《探讨高中英语教学》文中研究说明一、英语课教学逆向模式的内涵和特点英语逆向教学模式所强调的缺少语境的听的训练一天都不能停。其基本模式为:英语教学中听、说、读、写四技能的培养与发展构成整个大叁角形,且以听为中心,带动听、说、读、写各项技能的训练活动;以听为切入点,串联听、说、读、写并将其组合成一个立体叁角形,听是顶,听说结合、听读结合、听写结合,听、说、读、写相辅相成,相互促进。其中
夏凤英[2]2003年在《高中英语逆向教学模式》文中指出随着国际交往的日益频繁，学习和掌握英语已成为信息社会对人才的要求。高中阶段的英语教学不但要培养学生听、说、读、写各方面的能力，还要为学生的可持续性发展打下基础。高中英语逆向教学模式分析了我国基础外语教学特别是农村中学及城镇中学的外语教学现状及其产生的原因和新教材的特点及使用情况，在仔细研读教学大纲及教师参考书的基础上，总结高中十年的英语教学实践经验并学习借鉴国内外先进的教学思想、教学方法、教学模式等，从教学理论、教学原则、操作策略及教学效果等方面来构建一个适合我国基础外语大班教学实际情况的教学模式，并通过教学实验加以验证。实验的成功表明了该模式的科学性和可行性。因此，该课题既具有理论意义，又能用来指导实践，为我国的外语教学提供了一条科学、有效的高中英语教学模式，从而改善我国“费时多、收效低”的外语教学现状。
马军[3]2010年在《高中英语教学逆向模式探讨》文中提出高中英语逆向教学模式具有深刻的内涵和独特的特点,注重培养学生的综合素质,全面引导训练,合理使用母语,系统组织语言知识,成为自成一体的教学方法,教学效果明显提高。
符涛[4]2013年在《探讨高中英语教学》文中研究说明高中英语教学的方法有很多种,其中逆向教学法主要按照一定的教学模式进行教学工作,它主要是要求注重学生的综合素质培养,以听为切如点引导学生全面训练,从而达到教学目的。一、英语课教学逆向模式的内涵和特点英语逆向教学模式所强调的缺少语境的听的训练一天都不能停。其基本模式为:英语教学中听、说、读、写四技能的培养与发展构成整个大叁角形,且以听为中心,带动听、说、读、
张文芹[5]2013年在《探讨高中英语教学》文中研究指明一、英语课教学逆向模式的内涵和特点英语逆向教学模式所强调的缺少语境的听的训练一天都不能停。其基本模式为:英语教学中听、说、读、写四技能的培养与发展构成整个大叁角
武丽会[6]2012年在《高中英语教学逆向模式探讨》文中研究指明高中英语教学的方法有很多种,其中逆向教学法主要按照一定的教学模式进行教学工作,它主要是要求注重学生的综合素质培养,以听为切如点引导全面训练,从而达到教学目的。一、英语课教学逆向模式的内涵英语逆向教学模式所强调的缺少语境的听的训练一天都不能停。其基本模式为:英语教学中听、说、读、写四技能的培养与发展构成整个大叁角形,且以听为中心,带动听、说、读、写各向技能的训练活动;以听为切如点,串联听、说、读、写并
刘平[7]2011年在《探讨高中英语教学》文中研究说明一、英语课教学逆向模式的内涵和特点英语逆向教学模式所强调的缺少语境的听的训练一天都不能停。其基本模式为:英语教学中听、说、读、写四技能的培养与发展构成整个大叁角形,且以听为中心,带动听、说、读、写各向技能的训练活动;以听为切如点,串联听、说、读、写并将其组合成一个立体叁角形,听是顶,听说结合、听读结合、听写结合,听、说、读、写相辅相成,相互促进。其中听说结合,以听导说、听后讨论、以听带说、以说促听;听读结合,先听后读、边听边朗读或边听边看材料或以读促
贾登云[8]2008年在《高中英语教学逆向模式探讨》文中认为一、英语课教学逆向模式的内涵和特点1.英语课教学逆向模式的内涵。英语教学逆向模式其基本模式为:英语教学中听、说、读、写四技能的培养与发展构成整个大叁角形,且以听为中心,带动听、说、读、写各项技能的训
王莉萍[9]2018年在《基于逆向设计理念的高中英语写作教学案例研究》文中认为写作是高中英语教学的重要内容之一。目前写作教学的课堂设计从教师的角度出发,教师在课前"精心备课",希望传授给学生更多的写作技巧和方法。这种教学模式忽略了学生的需要,使学生成为知识的被动的接受者,而不是主动学习者,影响了学生写作的兴趣和写作课的效率。在写作课上采用逆向教学设计,从教学"结果"出发,关注学生"学会了什么",突出了学生学习的主体地位,符合高中生的能力发展水平和学习要求,是一种有效的教学设计方法。本案例基于逆向设计理念基础,结合《牛津高中英语》模块八第四单元Project的教学内容——学习写作影评,展示了逆向设计教学的过程和效果。
郭泽芸[10]2018年在《基于“知识与能力”目标达成的高中历史教学逆向设计研究》文中提出《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)提出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,可见,课程标准既应是教学之始的方向标,也应是教学之终的落脚点。2003年版的《普通高中历史课程标准(实验)》则对于高中历史学科的内容标准及叁维课程目标等作出了明确的要求,在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的叁维课程目标中,“知识与能力”目标被放在了首位,其重要性可见一斑。自新课程改革实施以来,不少一线的优秀教师积极探索各种教学模式,但笔者通过平时的课堂观察,至少在所任教的地区及周围,“知识与能力”这个维度目标并未在实际中得到很好的贯彻和落实,其中的原因亦是多方面的。本文拟将采用一种新型的教学设计模式——逆向设计,这种设计模式从整体出发来设计教学目标、教学评价、教学方法,既能重点达成“知识与能力”目标,亦能推动其他两个维度目标的实现。全文共分为六部分:第一部分为绪论,主要是介绍选题的由来、目前国内外关于逆向设计的研究现状、本文的选题价值和研究方法。第二部分主要是阐释教学设计、逆向设计的核心概念及其相关理论。第叁部分是关于“知识与能力”目标达成的现状调查及分析,本文以岑溪市的四所高中(两所示范高中、两所普通高中)的师生为调查对象,以调查问卷的方式,了解现阶段“知识与能力”目标在教学设计、课堂教学及教学评价中存在的问题,并对调查结果进行整理分析。第四部分选取具体的课程内容为例,展示逆向设计的操作过程,为平常的教学设计提供借鉴参考。第五部分是逆向设计模式实践的总结反思及完善对策。本文的创新之处主要是:一是研究视角比较新颖,目前逆向设计在国内是比较新的教学设计理念,凸显“知识与能力”目标的逆向教学设计模式的研究在高中历史教学方面更是少见;二是可操作性强,本论文将依据逆向设计的策略,仔细分析如何实现高中历史教学目标的拟定,教学评价的设计,教学活动的创设,希望能为高中历史教师提高教学借鉴。
参考文献：
[1]. 探讨高中英语教学[J]. 郭运良. 青少年日记(教育教学研究). 2013
[2]. 高中英语逆向教学模式[D]. 夏凤英. 江西师范大学. 2003
[3]. 高中英语教学逆向模式探讨[J]. 马军. 新课程学习(基础教育). 2010
[4]. 探讨高中英语教学[J]. 符涛. 青少年日记(教育教学研究). 2013
[5]. 探讨高中英语教学[J]. 张文芹. 青少年日记(教育教学研究). 2013
[6]. 高中英语教学逆向模式探讨[J]. 武丽会. 青少年日记(教育教学研究). 2012
[7]. 探讨高中英语教学[J]. 刘平. 青少年日记(教育教学研究). 2011
[8]. 高中英语教学逆向模式探讨[J]. 贾登云. 教育理论与实践. 2008
[9]. 基于逆向设计理念的高中英语写作教学案例研究[J]. 王莉萍. 校园英语. 2018
[10]. 基于“知识与能力”目标达成的高中历史教学逆向设计研究[D]. 郭泽芸. 广西师范大学. 2018