河南灵宝市城关镇解放小学焦雪琴
品读细节的过程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的过程，是让思想得到感染、情感受到熏陶的过程。关注细节品读，我们的课堂教学会充满生机；关注细节品读，我们的课堂便多一份精彩。
一、引导品读，寻找教学细节
在阅读教学中，教师一般都很注意引导学生赏读文中的精彩片断，以增强学生的积累和运用，提高他们的语文素养。其实文本中，还有许多细节需要我们细心品读。在教学中教师除了引导学生含菁咀华外，也应抓细节引导学生品读。
在教学课文《三月桃花水》中“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心，那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊”时，一位老师引导学生：“‘纤细’这个词你们是怎么理解的？”同时安排情境对话：“三月桃花水这么轻言细语的，是在跟谁谈心呢？你来当麦苗，邀请你的好朋友扮演三月桃花水，在这美丽的春季里，你们会谈些什么呢？”再指导朗读：“带着你们的感受读读这句话，谁还想把这种感受带给同学们？”这个片段中，老师独具慧眼地抓住“纤细”这一细节，指导学生读出自己的理解，关注了对文本细节的品读。
二、走进文本细节，让课堂流淌生成之美
如果把课堂教学比作一串珍珠项链，教学方法、教学理念是串联的线，那么细节就是那一粒粒闪光的珍珠，细节在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。语文课堂教学应注重细节，挖掘细节，让细节出彩，成就精彩课堂教学。
课文中，有些文字非常有影响力，就像一首音乐的主旋律一样。在教学时如果处理好这些细节，就能引起学生强烈的情感共鸣。在教学古诗《别董大》引导学生品读第三、四句诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”时，我向学生介绍了董庭兰当时怀才不遇的处境，并对学生说：“此刻，请大家对这位前途迷茫的董大说几句话。”学生回答后我随机点评引导并让学生读相关诗句，如，“所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”课上，只有教师仔细地发现文本中这些精彩的细节，深入挖掘，走进文本教材，才能让课堂教学灵活充实，精彩纷呈。
三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中，具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要“慧眼”捕捉教学细节，还要激活教学过程中临时出现的教学细节，将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来，使看似平常、简单的细节充盈起来，让课堂展现精彩，让语文课堂呈现一道亮丽的风景线。
我在教学《槐乡五月》一课时，曾出现这样的细节：学生虽然感受到槐花的香，但朗读却平淡无味。这时候我说：“老师也想读读，可以吗?”学生一片附和。我故意打乱课文中的顺序读成“醇香、浓香、清香”，“这样读行吗?”学生纷纷说：“不能这样读，因为这几种香味是由淡到浓排列的，不能打乱了。”于是，我乘机在黑板上写上：清香、醇香、浓香。接着让学生朗读体会。他们读得比较有感情。最后，我又这样引读：“这清香、这醇香、这浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼，去享受吧，轻轻地吸一口，你闻到——(清香)，再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——(醇香)啊，睁开眼，让我们再深吸一口，这就是——(浓香)呀!”一路因势利导，铺陈追问，创设情景，激发导向，巧妙地将学生的情感一步一步推向高潮。这时，学生的朗读声情并茂。