黄宇云（梧州市机电技工学校广西梧州543000）
摘要：针对时代的要求和中职语文教学的现状，中职语文教学应突破传统的教学模式，着眼于学生的全面发展，关注学生的综合素质，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重发挥学生的主体作用，让课堂真正属于学生，使学生活学乐学，并把课堂延展到课外，使学生成为高素质的劳动者。
关键词：教学模式中职语文合作探究综合素质
《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文教学对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”由此可见，作为中等职业学校中的一门文化基础课，语文课有着举足轻重的作用。
可近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。再者，与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平、人文素养，而中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了实际。
鉴于此，笔者结合多年的教育教学实践，尝试变革传统的教学模式，在中职语文教育中尝试采用其他语文教改模式，效果良好。
一、构建开放式课堂
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉。”因此，中职语文课可以把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，构建开放式课堂。
1.竞赛型。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥于形式的大小。
2.表演型。包括课本剧表演、自创寓言故事表演、小品剧表演等。以表演的形式，把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，一方面能强化对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生的创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。如学习了《项链》、《一碗清汤荞麦面》等课文后，教师组织学生自编、自导、自演、自评课本剧，不同学生的特质都可以得以展现，学生的写作水平、管理水平、表演才能、综合分析能力、语言表达能力都能得以不同程度的提高。
3.辩论和讨论型。“辩论出智慧”，在语文活动课上可以常开展一些小型的辩论会和讨论会，议题可以针对课本中的某种观点、时事话题、学生生活等。如学习过《员工守则》一文后，展开“职业人应具备怎样的职业素养”的大讨论；再如结合中职学生实际，展开“先就业还是先择业”的辩论。
4.文学赏析型。语文是人文性的学科，为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以适时开设一些赏析型的活动课，拓展学生的视野，提高学生的人文素养和思辨精神。一方面可安排学生进行相关文学欣赏，如相关影视剧欣赏、名家名著阅读等，学生可以写出报告、进行研究性学习；另一方面，教师可针对内容，适时对相关部分进行补充、深化。
5.综合型。综合型即把竞赛、表演、调查等各种形式融合在一起，如开展“传统节日”、“职场人生”等语文综合活动课。
二、构建合作探究式课堂
“合作探究”是教改的中心和灵魂所在，也是区别于传统教学的根本。通过合作探究，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满了乐趣。
合作探究问题的提出有两种形式：一是学生通过自主学习，提出对本课的疑惑、比如现代文中对哪些句子不理解、文言文中哪个词语哪句话读不懂等，这些问题先以小组内部交流消化的方式进行，小组解决不了的由全班共同商议解决。二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中，教师要适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。另外，此环节中问题的设计要有一定的梯度，体现由易到难、循序渐进的原则。题目设置上可以根据文章内容多设计一些开放性问题，便于拓展学生思维。
总之，语文是工具性和人文性的统一，中职语文教学应突破传统的教学模式，着眼于学生的全面发展，把语文课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂。这样才能更好地为专业教学支撑和服务，提高学生发现问题、解决问题的能力，以及文化素养、政治素养、人格素养，为国家培养出高素质的劳动者。
参考文献
[1]朱慕菊主编《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年版。
[2]杜殿坤编译苏霍姆林斯基《给教师的建议》.北京教育科学出版社，2000年版[3]谭蒙革《提高中职语文教学质量的几点办法》.《成功教育》，2008年，08期。