赵凛
[摘要]在大学英语教学改革与实践过程中，网络信息技术的应用具有积极意义。给予网络信息技术的大学英语教学改革与实践的本质是对传统教学结构加以变革，构建出能够将教师主导作用加以充分发挥，同时可将学生主体地位予以充分体现的新型大学英语教学体系，培养学生的自主学习能力、口语训练能力以及创新能力。基于此，笔者对大学英语教学在网络信息技术基础上的改革与实践展开阐述和探讨，希望有所指导和帮助。
[关键词]网络信息技术大学英语教学改革实践
在大学英语教学过程中，网络信息技术的引入已有多年，基于网络信息技术的大学英语教学在教学方法、教学手段以及教学内容方面做出了不同形式、不同层次的改革和探索。
然而在英语教学活动中，大部分时间都是教师单独操作多媒体课件，课堂形式仍未摆脱传统教学模式的束缚，而仍然是老师讲、学生听的僵化模式，并未出现本质性的改变。这要求我们对现有教学模式加以改革，基于此，本文从以下几个方面入手对大学英语教学的改革和实践展开探讨。
一、基于网络信息技术的大学英语教学改革
基于网络信息技术的大学英语教学改革，其实质是将以“教”为中心的传统教学模式转入“主导—主体”的新型教学模式，全面并深刻地改革大学英语教学。在教学活动进程中，新型教学模式下的课堂教学核心在表现形式和作用方面出现了实质性转变。
（一）教师层面
在“主导—主体”这一新型教学模式中，教师角色改变较大。教师摆脱了传统的课件制作以及教材内容知识传授者这一角色，转而向设计课程内容的重构组合、引导学生开展高效学习、组织并参与各种有意义的学习活动等方面转变。其具体表现为以下两个方面：
1、从单纯的讲解课本知识，转向引导学生学习过程，教师不再是传统的知识性内容的讲授者，而转向学习活动的引导者和组织者。教师在学习活动中针对学生给出水平较高的问题，学生基于此不断提升自我学习能力，使其学习潜力得到最大限度的激发和利用。
2、传统的教学目的也有所改变，传统的课本知识教授由新型的学习方法教授所取代。在对网络信息技术加以利用的基础上，学生具体的学习状况能够被教师所全面掌握，从而采取针对性措施引导学生对自我认知策略加以调整，从而学会信息化学习工具的掌握和应用，更快捷、更高效地搜集、整理学习资源并加以充分利用。
（二）学生层面
在大学英语教学过程中充分应用网络信息技术，为学生学习方式带来巨大变革。学生学习摆脱了“教师讲、学生听”的被动模式，课堂活动不再局限于教室之内，机房成为课堂活动的重要场所；对于学生来说，英语成为其自主探索的对象，而不再是教师所掌握的学习资源，多媒体软件也能够代替教师的教授作用；通过网络信息技术营造出的诸多仿真语境，学生能够在学习过程中激活听觉、视觉以及语言神经，对单词及语法的记忆不再孤立，而是通过以概念为单位地方式进行多次听说练习，在课文内容学习过程中能够将概念串联成句子，进而将句子构筑成整篇文章，在面对面的教授环节中学生就其所掌握的内容有了更深层次的拓展，在此不断使用、不断探索的过程中，一些常见的句型结构最终得以积淀下来，久而久之，学生的口语交流逐渐变得流利和高效起来。
二、基于网络信息技术的大学英语教学实践
（一）学生自主学习
1、对学生英语水平展开综合评定，合理化选择教学课程
在教学活动开展之前，可通过相关软件或考试的方法对学生英语水平进行测试，依据测试结果为学生选择合理的教学课程。对于大学生来说，其英语水平基本属于初中级，因而可选择“新动态英语”等适合初中级英语水平学生学习的教材，词汇量保证在2000上下，教材内容应包括多个方面，例如科学、人文、生活以及自然等，并尽可能利用视频互动、叙述故事、联想等多种演示方式充分激发学生学习的积极性。
2、自主学习
教师可利用机房展开课堂教学，学生通过网络软件能够以个人需求为依据，对不同课文展开预习、重点学习以及复习，还可在学习过程中实现对个人学习记录的实时查看，通过比较分析，进而对个人学习方法和效率加以调整；在预习将要学到的教材内容时，预习完成率应超过80%，具体步骤如下：
（1）预习：通过计算机将课文完整地听一遍，大致了解内容意思，对于不懂的部分应以图片提示为依据尝试推测该部分的含义；
（2）精听：对于教材内容中个人觉得难度相对较大的句段，可充分利用重复键进行重复播放，直至听懂。同时还应对文章中的句子结构和全文概念加以关注，若对于某句段概念无法听明白，则可通过点击相关按键获取相关的文字参考；
（3）跟读：对于教材内容中个人觉得难度相对较大的句段，可充分利用重复键进行跟读，对于学习能力较差的学生可多次点击，反复练习，直到会说为止；学习能力较强的则相应少点击几次；
（4）录音和检测：：对于教材内容中个人觉得难度相对较大的句段，可充分利用录音键将自己所读的录下来，并进行回放，继而与原音加以比较，若在句子结构或发音方面出现错误，则应及时纠正并重新练习，直至与原文发音相同；
（5）复习：播放全文阅读并展开定期复习。
3、教师的参与及引导
学生在充分利用网络技术的前提下进行英语学习，教师也应充分参与此过程，但不应造成干扰。教师可对学生学习状况采取实时监控，对其学习方法、学习完成率、学习内容和学习时间加以了解，并进行综合分析与评定，以便于引导学生对学习策略做出必要、合理的调整，不断提高学习效率。例如在后台管理记录中，教师查询到某学生在听力练习过程中，在文字提示创口的点击率高达600多次，而同水平下平均次数仅为40次，这说明该学生严重依赖于文字提示，在听力练习方面需改善学习策略。
（二）教师—学生面对面的辅导
在教师与学生面对面的辅导过程中，教师应对学生电脑操作界面实施统一控制，将教学内容和具体环节演示给学生，教师可在课堂上组织学生开展角色扮演、即兴演讲、对话、小组讨论以及话题辩论等不同活动，为学生营造近似于现实的语境和课堂气氛，并利用人际交流促进学生进一步应用并巩固所学的教材内容，特别是语言结构和语言概念。例如在课文《Air,Waterandpollution》中，其教学环节可分为如下几步：
1、将课文的主要部分呈现给学生。教师可从软件中截出与课文主要内容相关的图片，并配以相应的关键词；
2、组织学生展开对话。组织学生分组，可以两人或多人形式以图片为参考，利用疑问词向对方提问并作出相应回答；
3、课文内容复述。组织学生分组，可以两人或多人形式以图片为参考，并以关键词为提示和参考，轮流对课文进行复述；
4、组织小组进行课题研讨。可组织学生从“课文在关于污染的讲述中应用了哪些方法”、“课文所阐述的污染中分别讲述了哪些方面的危害”以及“课文讲述了哪些污染”等问题入手，逐次渐进地展开交流与讨论，同时可针对笔者在文中蕴含的思想感情加以分析与探究。小组讨论完以后，教师可利用对个别小组提问的方法来总结小组研讨成果，并加以评价，最终使文章主题得到升华。
5、迁移应用，想象表达。教师可基于课文提供给学生多个讨论话题，例如globalwarming、effectofgreenhouse、waterpollution等，学生在对课文内容展开分析与借鉴的同时，还可以文章内容以外的污染问题为中心充分拓展想象力，并利用所学词语和句型将其表达出来。
6、教师应注意引导和启发学生。在教学活动结束后，教师可将学生在学习以及练习过程中出现的诸多错误进行归类、分析以及纠正。在讲解知识的过程中应引导学生对英语和汉语在结构方面的异同性加以比较分析，进而产生更为深刻的理解。
三、结语
在《大学英语课程教学要求》中，国家教育部明确提出了大学英语的教学目标，即培养学生良好的英语综合应用能力，尤其是听与说的能力。基于网络信息技术的大学英语教学改革及实践就是对这一要求的良好贯彻与实施，大学英语教学路径得以扩展，传统教学方式以及现代网络信息技术的诸多优点也得到良好发挥，学生群体中“哑巴英语”的普遍现状得到彻底改善，在学生口语能力得到强化的同时，其创新能力以及自主学习能力也不断提高。
注：
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作者单位：辽宁经济职业技术学院
邮编：110122