乐惠添广东省河源市龙川县赤光中学517349
学生能力的培养贯穿于语文的阅读教学中，阅读教学的根本是听说读写能力的培养。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题、解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。而阅读教学的最终目标是培养学生的独立能力，使其达到“自能读书，不待老师讲”的境界。叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可见“读”之重要。
一、略读质疑
朱熹云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，“小疑则小进，大疑则大进。”如果不善于发现问题，就谈不上突破思维定势，更谈不上主动探索和创造新事物。实践证明，让学生自己发现并提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主观能动性，它能从根本上消除学生在学习上的依赖心理，使学生由一个被动学习者变为一个主动探索者，把学生潜力充分发挥出来。因此，在阅读教学的起始阶段就要注重激励学生在初读中质疑，以激发学生探求新知识的积极性。
二、细读析疑
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。叶圣陶先生说：“读书能自辨，疑难能自决。”这论述精辟，道理颇深。苏霍姆林斯基说：“人的心里都有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发动者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在学生质疑后，应放手让学生带着他们的问题，通过自读、讨论去解疑，使学生亲自体验探索的过程、成功的喜悦。如：《药》这课，先让学生根据他们自己提出的和经老师整理出的问题自读课文，接着分组讨论，然后请各小组派代表发言，说说自己小组读懂了哪些问题，是通过课文中的哪些词句读懂的。这时教师再顺着学生的理解引导学生通过不同的形式反复读课文，逐词逐句去品析。这样，课堂教学是老师跟着学生走，而不是老师牵着学生走，充分发挥了学生的主动积极性。同时，学生通过自读，一些疑问得到了求解，又满足了学生的成就感。这样教学，就打破了原有的课堂教学结构，教师和学生建立起一种新型的关系，那就是平等的关系、合作的关系，改变了学生被动学习的地位。养成独立思考、质疑探究的习惯，在相互切磋中加深领悟，共同提高。
三、精读悟情
语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，我们在精读分析课文时，要让学生通过读书去理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神，体会字里行间的情感。要得其“弦外音、味中味”，就要读得深入透彻。为了让学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时，使学生读起来荡气回肠，进入“角色”，使自己耳濡目染，深得其益。如：《长亭送别》一课，在精读分析【端正好】这支曲子时，先让学生自由读，指名读，接着学生讨论：这支曲子写了些什么？你是从哪些词句中体会到的？再问学生该怎样读这些句子，并指名试读，同时让其他学生评议谁读得好？为什么？然后全班齐读，读后，老师问：置身在这样的场境中作者会有什么感受？你又有什么感受？你能按你的感受再读这支曲子吗？学生个别读，然后全班再按朗读较好的同学的读法齐读课文。这样，在反复诵读的过程中，学生随着“读”的不断深入，从读中悟出的情感也步步引向热点。
又如中学文本所选取的散文，这些文章都来自作者的亲身经历，抒写他（她）们对自然与人生的感悟。我们通过学习这些课文，就会发现，在优秀的作品中，真正触动作者的，不外乎一些生活中常见的景致与事件，但它们都被作者捕捉到了，而且深深地印进了他（她）的心里，触发了他（她）的情感律动，唤起他（她）深藏于心中的各种经验和印象，流于笔端，形诸文字，莫不展现了作者独特的个性与才情。我们再精细品读课文，就像走进了作者心灵深处，体会他（她）的喜、怒、哀、乐，分享他（她）们生命中的收获。
四、熟读积累
熟读积累即在理解、分析课文的基础上通过反复诵读进行语言积累。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”强调的就是要多读、熟读、多积累。可见，熟读成诵是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。教学中我们要设法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。除课文规定背诵的内容要背诵外，对那些语言表达上有特色的课文或课文中形象生动的句子、精彩的片段、好的开头、结尾等，也引导学生在理解的基础上练习背诵，扎扎实实地促进学生语言的不断积累。
如朱自清的《荷塘月色》一文，课文虽没有要求全篇背诵，但由于全篇课文词句优美，包含大量的语言材料和语言知识，是学生语言积累的好范例。所以我们在分析不同的景色特点时，就要给学生尽可能多的时间和机会，让他们默读、朗读、接替读、美读、整体读、部分读……通过多读让学生理解、品味、生情，进而达到熟读，然后在熟读的基础上要求背诵。这样学生就能把文中的佳词妙句积累下来。当然，在积累过程中，要注意对相关内容的梳理，要善于根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
我们进行阅读教学，读是重点，要坚持“以读为主”，把读贯穿在整个语文教学过程中。让学生在读中质疑、读中析疑、读中悟情、读中积累，真正做到自悟自得，才能全面提高阅读教学质量，才能培养学生的创新能力，才能提高学生语文素质，最终实现“自能读书”的阅读学习目标。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”