山东陵县神头教管会陈春荣王俊彬
分层分组教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果斯基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。
1.对学生进行分层分组
对学生进行分层分组是实施分层分组教学的第一步，也是关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。其次是分组，按四人一组把全班分成相对固定的若干组，并给每个小组起一个有特色的名字，如：雄鹰组，幻想组等。小组成员在自愿组合的基础上，由老师根据学生英语能力的强弱适当调配，确保每一组学生好差搭配，以便在学习和活动中互帮互助。
2.教学目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。试以冀教版英语第五册Lesson30:Jane’sLuckyLife为例浅析此种做法。
①对基础差的A层学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇unlucky/beunabletodo/daretodo/watchsbdoingsth/bedisabled.
②结合课文要求，让基础好的B层学生能正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述；
③对能力较突出的C层学生鼓励他们去超越、创新，要求他们写一篇关于残疾人生活的短文，这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。
3.课堂教学内容分层
（1）操练分层,体现学生的个体差异性
在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场，在中学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的。应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让A层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，C层学生读复杂的句型和课文。
（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合
小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品、小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，并通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。
（3）任务分层，让每位学生都体验成功喜悦
教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。
同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
分层分组教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。