导读:本文包含了专家型教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教师,专家,新手,互动,幼儿园,工匠,个案。
专家型教师论文文献综述
朱韶红,王东[1]（2019）在《初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例》一文中研究指出文章以"有关相对分子质量的计算"这节课为切入点,在教学目标、教学实践、教学小结叁个方面,着重比较了新手型教师和专家型教师在教学设计理念层面上的差异,新手型教师向专家型发展的路很长。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年12期）
魏君君,孙睿[2]（2019）在《构建“专家引领”机制,探讨多元培养“双师型”教师队伍的途径》一文中研究指出构建"专家引领"的教师队伍建设机制,是可持续建设一支实践动手能力强,研究指导水平高的"双师型"教师队伍的有效保障;形成"专业带头人、后备带头人、骨干教师"梯队,是有针对性地培养队伍并使队伍充满活力的有效手段;系统培训、专题培训、实践锻炼多元化综合培养,是促进"双师型"教师成长成才的有效途径。(本文来源于《职业技术》期刊2019年11期）
韩玉洁[3]（2019）在《基于原型观理论的高校专家型教师成长路径》一文中研究指出斯滕伯格专家型教师原型观理论为高校专家型教师成长提供了良好的理论基础和分析框架。高校专家型教师应具备知识组织运用能力、高效且创造性解决问题能力。要成为高校专家型教师,需要遵循四重可行路径:一是提升思想格局,优化人格整合;二是扩充专业知识,强化教学法知识运用;叁是丰富教学经验,提升教学自动化水平;四是透视问题性质,创造性构建解决方法。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年21期）
李付春[4]（2019）在《社会需要专家型教师》一文中研究指出今天的教师与过去的教师,虽然都是老师,但随着时代的发展变化,教师的知识"含金量"已经有所不同。换言之,当今的教师,在知识更新方面应该"与时俱进",才能不断适应当今教育的发展。据了解,有些学校虽然通了网络,但禁止老师们从使用,理由是他们上网时"不务正业"。采取的措施,要不是断网,要不就是远离电脑,教师所参考的工具书除了一本大辞典就是《教学参考用书》,报(本文来源于《浙江教育科学》期刊2019年05期）
卢晨燕,丰玉芳[5]（2019）在《专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究》一文中研究指出师生互动是教学过程中最为重要也最为常见的互动类型,直接影响着教学质量和师生关系。该文利用弗兰德斯互动分析系统,通过课堂观察和编码记录,采用比率分析法和矩阵分析法,探究专家型教师田湘军的课堂结构、教学风格和师生互动情感氛围,总结专家型教师的课堂教学互动策略,以期为新手型教师的专业成长提供借鉴和参考。(本文来源于《海外英语》期刊2019年19期）
黎姿[6]（2019）在《“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述》一文中研究指出随着素质教育理念的普及,旧的艺术课程标准已无法满足时代要求,教育部也对中小学艺术课程标准进行了改革,新课程改革将会改变学生的生活与学习,也将改变教师的教学生活。在新课程标准实施的过程中,教师起着举足轻重的作用。新世纪的教师是应该执着于成为过往的"工匠型"教师,还是展现新的活力转为"专家型"教师呢?本文将从课程改革的视角切入,探讨新世纪的教师在教学中该如何定位。(本文来源于《亚太教育》期刊2019年09期）
曹典[7]（2019）在《幼儿园新手型和专家型教师情绪管理现状及影响因素研究》一文中研究指出情绪管理影响一个人的成功,更影响身心健康,幼儿期是幼儿情绪发展的重要时期,幼儿园教师作为幼儿发展过程中的“重要他人”,在幼儿的情绪教育中起到不可或缺的作用。以往对教师情绪的研究多聚焦于高校、中小学,而对不同阶段幼儿园教师在情绪管理上的研究较少。本研究以幼儿园新手型和专家型教师为研究对象,以幼儿园教师情绪管理量表为研究工具,对其情绪管理现状以及影响因素进行研究。研究结果显示:幼儿园新手型教师情绪管理总体水平较低,幼儿园专家型教师情绪管理水平较高,两者之间达到显着差异。在情绪管理四因子上,两类幼儿园教师在情绪觉察、情绪表达、情绪调适、情绪运用水平上均达到显着差异。对幼儿园新手型教师来说,其情绪觉察水平最高,其次是情绪调适、情绪表达、情绪运用。对幼儿园专家型教师来说,其情绪觉察水平最高,其次是情绪表达、情绪调适、情绪运用。幼儿园新手型教师情绪管理影响因素主要包括:婚姻状况、薪资、教师自身性格以及幼儿园支持系统的缺失等原因;影响幼儿园专家型教师情绪管理的因素主要包括职务、职业承诺和成就感高、社会支持高、幼儿园园本环境及人文环境等。根据以上分析,本文主要从叁个方面提出提升其情绪管理的策略。从幼儿园教师个人出发,建立理性健康的情绪信念、保持乐观向上的积极情绪、提高综合情绪管理能力;从幼儿园出发,建立教师情绪管理体系、改善幼儿园心理环境建设、建立和谐宽松的工作环境、建立“传帮带”的学习方法;从教育管理部门出发,提高薪资和增加职称名额、对幼儿园教师的期待合理化、提高幼儿园教师的社会地位。(本文来源于《安庆师范大学》期刊2019-06-20）
武臻宏[8]（2019）在《高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出作为教师话语的重要组成部分,教师课堂反馈语对课堂教学起着十分重要的作用。但是国内关于课堂反馈语的研究还主要集中在反馈语的特征,功能等方面,关于课堂反馈语运用的现状研究还不够充分,而关于新手教师和专家型教师课堂反馈语的对比研究更是少之又少,由此可见,在高中英语课堂中研究教师课堂反馈语对教师的发展有着重要意义。本文旨在通过对高中英语专家教师和新手教师课堂反馈语的比较研究,来帮助教师了解高中英语课堂中教师反馈语的运用情况以及专家教师和新手教师在运用教师课堂反馈语过程中的不同之处。本文拟对高中英语专家教师和新手教师的课堂反馈语进行详细的讨论和比较,并通过教师问卷,课堂观察,录像转写来分析其相同和不同之处,通过教师访谈来找出造成不同的原因,拟来提高高中英语教师反馈水平,促进新手教师专业发展。本文以Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的互动假说作为理论基础,尝试回答两个主要研究问题:其一,高中英语专家教师和新手教师在英语课堂中反馈语的使用上有什么相同和不同之处?其二,导致新手和专家型教师课堂反馈语存在差异的原因有哪些?本文向160位赤峰市高中英语教师进行问卷调查,并从赤峰市第二中学分别选择两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象。经调查研究,并运用SPSS分析数据后,笔者得出了以下结论:第一,新手型和专家型教师都可以在课堂上运用不同的教师反馈语,其中内容反馈使用最多,内容反馈中积极反馈使用最多;第二,新手型教师和专家型教师在不同课型中使用反馈语的比例相似;第叁,专家型教师反馈语量高于新手型教师;第四,两类教师在反馈语类型的使用上各有不同;第五,造成教师课堂反馈差异的主要原因有教师对教材的了解、对学生的了解、对课堂反馈的理解、课后的反思、教学目标、学生群体、教学理念的不同。最后,作者为日后的教学提出几点建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-18）
付鑫慧[9]（2019）在《初中英语新手型与专家型教师课堂动机策略对比研究》一文中研究指出学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一,同时这种影响也会直接反映在学生的学习成绩上,所以,教师在英语教学中学会运用一定动机策略来激发学生的学习兴趣并且使学生的学习动机得以长时间保持就变得非常重要。动机领域的研究一直是国内外专家研究的热点,但大部分研究集中在探讨学生自身的学习动机,对于教师在课堂教学中运用动机策略来影响学生学习动机的研究却寥寥无几。新手型与专家型教师在动机策略的认知和使用上肯定也会有所差异。初中阶段是学生学习英语的关键时期,教师在教学中运用动机策略对激发和维持学生学习动机具有重要作用。本研究以教师动机策略认知调查问卷、课堂动机策略观察量表以及访谈提纲为工具,以6名初中英语教师为研究对象,拟回答下列问题:(1)新手型与专家型教师在动机策略认知方面有什么差异?(2)新手型与专家型教师在动机策略实际使用方面有什么差异?通过运用SPSS21.0软件的独立样本T检验和课堂动机策略观察量表对数据进行统计分析,同时结合访谈信息得出以下结论:(1)新手型与专家型教师动机策略认知方面的差异这一问题研究发现,在认识到学生的努力、创造轻松愉快的课堂环境、正确说明学习任务以及促进学习者自主学习这几个方面新手型与专家型教师表现出具有相似性。但是在其他几个策略的认知上,如教师在教学中要增强学生学习语言的自信心,教师的教学行为和日常行为规范要为学生树立榜样,采用形式多样的活动使课堂语言学习变得生动有趣,促进学生之间的合作学习,增强和培养学生的目标意识以及让学习者熟悉目的语文化这几个策略上却存在差异。(2)新手型与专家型教师动机策略在使用方面的差异,研究者通过课堂观察以及与访谈资料相结合发现,新手型与专家型教师在动机策略的认知方面与课堂实际使用方面还是有出入的,有些在认知方面觉得很重要的策略,在实际课堂教学中并没有使用。两者之间的差异主要体现在反馈评价、活动设计、课堂结构和教师话语四个方面。本研究探讨了初中英语新手型与专家型教师动机策略认知和使用方面的差异,指出新手型与专家型教师各自存在的问题,并给出建议,能够帮助教师意识到动机策略的使用对于激发学生学习动机的重要性。同时,对后续进行教学动机策略研究教师以及学生也具有一定的启发和借鉴意义。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
于雪云[10]（2019）在《高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能对比研究》一文中研究指出教师,不仅应掌握丰富的学科专业内容知识,还应该掌握基本的教学技能,从而有效地开展课堂教学。很多教师在经过多年的教学实践后,已经形成了适合学生身心发展的、独特的教学模式,能够在课堂中熟练地运用各项教学微技能,逐渐发展成为专家型教师。但是很多刚刚步入工作岗位的新手教师,由于缺乏教学技能训练、经验不足等原因在课堂教学微技能的各方面都与专家型教师存在一定的差异。然而,他们究竟在哪些方面存有差异,关于这方面的研究却为数不多,有待于进一步研究。为此,本研究以前人对高中英语教师课堂教学微技能研究为基础,以阅读课为例对比高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能的不同之处,主要研究课堂导入技能、提问技能、强化技能和结课技能,探寻新手教师的不足之处,并针对他们的不足给出相应建议,以促进新手教师向专家型教师转变。本研究以课堂微技能观察记录表、调查问卷为研究工具,结合访谈法,以6名高中英语教师及60名学生为研究对象采集数据,首先分析了高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能的差异,其次探究了高中英语新手教师课堂教学微技能的不足之处,并提出改进措施。研究发现,新手教师和专家型教师在课堂教学微技能的使用方面存在很大的差异。专家型教师在课堂中能够以学生为主体,熟练地运用导入、提问、强化、结课等技能,并形成了自己独特的风格。新手教师对这几项技能的运用比较生硬,不能根据教学内容和学生实际情况随机应变。具体表现在:(1)在导入技能方面,新手教师导入时间长,无法用清晰的语言尽快导入新课内容,导入内容与新旧知识联系不够紧密且缺乏启发性,但导入方法比专家型教师更灵活多样;(2)在提问技能方面,新手教师不能循序渐进地提出具有启发性、难度适宜的问题,在学生问题回答出错时不会恰当地引导学生回答问题;(3)在强化技能方面,新手教师和专家型教师都以积极强化为主,专家型教师能运用多种强化方式进行及时强化以肯定、表扬学生,但也会通过罚站等方式来惩罚学生;(4)在结课技能方面,新手教师结课时间短,不能完全涵盖课文重难点。新手教师要清楚地认识到自身的不足之处,多向专家型教师学习,通过不断反思和实践,逐步提高课堂教学微技能水平。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
专家型教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
构建"专家引领"的教师队伍建设机制,是可持续建设一支实践动手能力强,研究指导水平高的"双师型"教师队伍的有效保障;形成"专业带头人、后备带头人、骨干教师"梯队,是有针对性地培养队伍并使队伍充满活力的有效手段;系统培训、专题培训、实践锻炼多元化综合培养,是促进"双师型"教师成长成才的有效途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专家型教师论文参考文献
[1].朱韶红,王东.初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例[J].化学教与学.2019
[2].魏君君,孙睿.构建“专家引领”机制,探讨多元培养“双师型”教师队伍的途径[J].职业技术.2019
[3].韩玉洁.基于原型观理论的高校专家型教师成长路径[J].高教学刊.2019
[4].李付春.社会需要专家型教师[J].浙江教育科学.2019
[5].卢晨燕,丰玉芳.专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究[J].海外英语.2019
[6].黎姿.“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述[J].亚太教育.2019
[7].曹典.幼儿园新手型和专家型教师情绪管理现状及影响因素研究[D].安庆师范大学.2019
[8].武臻宏.高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究[D].内蒙古师范大学.2019
[9].付鑫慧.初中英语新手型与专家型教师课堂动机策略对比研究[D].曲阜师范大学.2019
[10].于雪云.高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能对比研究[D].曲阜师范大学.2019
论文知识图
