广州市花都区花山镇中心幼儿园
目前的幼儿园的游戏化教学还存在很多问题，很多幼儿园没有结合实际情况只是为了完成任务，将自己的教学贴上了"游戏化"的标签，但实际上并没有从根本上完善自己的课程教学。形式化带来的问题便是幼儿教学质量并没有得到提高，课程游戏化促进幼儿教育的目的并没有达成。教师需要在课程游戏化的背景下针对如何提高幼儿教学质量进行研究探讨，从而找到有效的方法，促进幼儿教育的发展。
一、课程游戏化对提高幼儿教学质量的意义
幼儿阶段是人记忆的黄金时期，在幼儿阶段养成的习惯很难被遗忘。课程游戏化能够充分满足幼儿的好奇心，还能让幼儿在游戏中学习，从而留下学习是一件愉快的事的记忆，这对于幼儿在之后的学习过程中是有很大裨益的。游戏是一项实践活动，需要幼儿参与其中，间接促成了幼儿隐形技能方面的发展。课程游戏化充分突出了幼儿在学习时的主体地位，一改以往教师讲学生听的模式，优先考虑到了幼儿的发展特性和实际需求。兴趣是最好的老师，只有幼儿对教学活动产生了兴趣，他才会真正投入其中，才能提高学习效率。课程游戏化将幼儿聚集到一起，使他们提前体验了社会活动，培养了他们的游戏精神和综合能力。《幼儿园教育指导纲要》精神中提到:以游戏为基本活动,探索将教学游戏化,教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融入教学活动、日常活动中积极探索、主动活动、思维活跃[1]。因此,在幼儿园教学中，教师要适时适当地展开游戏教学活动，这是培养幼儿的综合能力以及促进幼儿全面快乐发展的有效途径。
幼儿对于亲人有天然的依赖性，尤其是对母亲，于是，到幼儿该去上幼儿园的时候，我们总能看到很多幼儿不愿意和母亲分开，不愿意一个人留在幼儿园里。他们的哭闹源自于不安，来到一个陌生环境的不安，与很多陌生人长时间接触的不安。对于适应性强的幼儿而言，一段时间之后，他们便能适应这种环境和氛围的变化，但一些适应性较差的幼儿，他们会表现出极度的不安，教师要努力消除他们的不安。幼儿园是为了让幼儿健康快乐成长而设立的，不是为了带给幼儿恐惧和不安而存在的，幼儿长期处于不安状态，不仅不能学习到相应知识点，还会对其心里发展有害。而游戏化教学能够将幼儿带到轻松愉快的氛围中，大大降低其不安感，让其能够放下戒备心理。
二、家园合作的必要性
教育只靠教师掌控是不可行的，教师只能对幼儿在园里的表现有一定了解，对于幼儿的性格才能还是不够了解的。家园合作是必然的，家长对于幼儿的了解仅限于他在日常生活中的表现，家长和教师的交流沟通有利于双方加强对幼儿的了解，从而针对幼儿的特性制定适宜的教学方法。家园合作达成合力，能够拓展幼儿生活和学习的空间，有效帮助幼儿健康快乐地成长[2]。
比如有的幼儿在幼儿园表现得很内向，不敢与他人进行交流和互动，但是在家中对于爷爷奶奶却会颐指气使，这对于幼儿的健康成长是有害的。但是教师只通过他在幼儿园的表现是看不出来的，这就体现了家园合作的重要性。通过家长的告知，教师才能知晓幼儿的这一问题，才能和家长共同商量解决方案。仔细观察幼儿的表现，探究其如此表现的原因，教师在幼儿园鼓励其参与游戏，指导其在活动中与他人的交往方式，让其知晓与人交往时的注意点。引导其纠正对长辈的态度，同时也要劝诫家长在道德素养方面不能放任孩子。
三、课程游戏化背景下提高幼儿教学质量的有效途径
（一）课程游戏化要结合园本内容
课程游戏化背景下有效提高幼儿教学质量的途径之一是要结合园本内容进行游戏化。目前幼儿园课程游戏化的弊端之一就是形式化，只是通过增加一些游戏活动来显示其进行了游戏化，但实际上却没有提高幼儿的教学质量。教师在进行游戏化教学时一定要结合园本进行展开，不能脱离园本，只靠自己的想象，想到什么做什么。这是对幼儿的不负责，也是对其身为教师的不负责。幼儿园是学前教育的重要组成成分，幼儿园接受的教育为幼儿以后的学习和发展打下了重要的基础。课程游戏化的背景让各个幼儿园和教师相继效仿，但未经过思考的效仿是无意义的，教师要依据课程要求，结合园本内容进行教学活动的安排。园本是依据了幼儿的身心发展规律进行编写的，是教师进行教学的重要教具。园本中也存在着众多有趣的成分，可以让教师进行游戏化教学的部分。教师要深入园本，进行研究探讨，结合幼儿的特点，加以自己的思考，将园本中的有趣的成分挖掘出来，带领幼儿一同走进园本的游戏化。游戏既可以是课程的内容,也可以是实现课程游戏化的途径。幼儿园的"课程游戏化"立根于园本的游戏性，培养幼儿的游戏精神，让幼儿在学习中游戏，在游戏中学习，在"玩"中获得各方面的经验提升，在潜移默化中成长。
（二）加强园内教育资源的利用
《指南》中提到:"幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要"[3]。创设丰富的教育环境是为了为幼儿提供课程游戏化的能接触到的最直接教学资源，即要加强园内教育资源的建设和利用。良好教学环境能够帮助教师更顺利地展开教学活动，丰富的教学环境能够最大程度的保持幼儿的好奇心和新鲜感，减少其学习过程中枯燥情绪的产生。幼儿园要完善其室内的教育资源的建设，如活动室的建设，活动室是幼儿在幼儿园的主要活动场所,众多的教学活动都是在活动室进行的。环境对于幼儿有潜移默化的作用，因此，活动室内部的环境需要遵循"以人为本"的学生观进行建设，要能够激起幼儿的兴趣，有目的、有选择地给幼儿提供自由创新的空间。在颜色和图案的选择上都要满足幼儿的需求，尽可能活泼生动，创设一个轻松的环境以供幼儿毫无心理压力地进行游戏的开展。
除了活动室这种室内的教育环境，园内还有开放性的教育环境。如园内的一些户外活动的趣味体育器材和幼儿园整体建筑的外观。幼儿园内都有适宜幼儿使用的趣味体育器材，如滑梯等。幼儿园在这些设施的建设和保养上要花费一定的心力，要确保幼儿活动的安全和趣味性。还可以放置一些常见简单的器材，如废旧的轮胎、绳子和各种造型的木头，玩法由幼儿自行探索，给予幼儿更多发挥的空间。这些设备对于课程游戏化的展开很有帮助，教师可以依据园本内容，将课堂由活动室内迁移到室外来，借助这些设备进行课程的游戏化展开。幼儿园还可以设置一个角落或者一面墙壁用作创意美工区，以供幼儿进行自行创作。由教师根据教学内容的特点，给予幼儿充分的自由，带领幼儿借助废纸、颜料、彩笔等材料进行进行该活动。通过与环境的互动，培养幼儿的游戏精。
（三）进行家园合作，扩展课程游戏化范围
要提高幼儿的游戏化教学质量，加强家园合作是必然的，可以扩展课程游戏化的范围，为幼儿提供更大的空间进行游戏和学习。家长的先进教育思想和成功的育儿经验都是宝贵的教学内容，能和为教师展开教学提供素材和经验。家园合作的方式有很多种，家园合力能够更好地帮助幼儿提高学习质量。
比如幼儿园举办某些幼儿之间的活动时，可以邀请家长一起参与，有家长的参与，幼儿会更加有安全感，取得的效果也会更好。在家长和幼儿共同游戏的过程中，家长和幼儿的关系也得到了进一步的发展，有利于幼儿的心理健康成长。在活动中，通过良性竞争，让幼儿明白更多书本上所没有的知识。家园之间要有健全的班级通讯网络，教师可以将幼儿在园内制作的作品展示在群里，如幼儿成长记录、幼儿绘画、幼儿拼图等。教师可以布置一些需要家长和幼儿共同完成的作业，帮助幼儿在幼儿园之外的地方也能进行游戏，培养幼儿的游戏精神和游戏自觉。
结束语：
综上所述，课程游戏化对于提高幼儿教学质量有着重大意义，家园合作促进游戏化教学的展开是必要的。教师在进行课程游戏化的过程中要依据园本内容和幼儿特点、充分运用园内教育资源，和家长进行合作，从而提高幼儿的教学质量。
参考文献：
[1]徐潇.幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):219.
[2]竺家慧.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].才智,2018(29):145.
[3]曹飞.幼儿园课程游戏化推进路线规划探究[J].成才之路,2018(29):69.