刘武强
摘要：分层课堂教学是从我们教学的实际需要产生的。从课堂中可以看出“一把尺子量到底”对大部分学生从成绩到心理上都会造成很大影响。分层教学有利于学生身心的健康发展和人格的培养。
关键词：分层教学；课堂教学；发展
一、“课堂分层教学”的提出
七年级新生入学后发现学生的数学成绩存在很大的差异。面对学生这种参差不齐的情况，用“一把尺子”的教学方法，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化。《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和以有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。师生互动是一堂课的核心，为此，笔者结合几年的教学经验，进行了数学课堂尝试分层教学的实践。
“分层教学”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，并制定相应的分层次的教学目标，作业布置层次化，效果评价层次化。这样，各类学生都得到了不同程度的提高。
二、分层教学的实施过程
1.分层教学的教学环境
教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，要少批评，多鼓励，帮助他们寻找不足。有时在课上，有一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让老师措手不及，此时，老师的心态要好，要有教学机智，先肯定学生探究的勇气和热情，然后有针对地进行诱导。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。
2.分层教学教学设计
(1)以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。
(2)课堂分层次：简单型、较难型、少许难度型，分类对应抽答，优先超越层次答题(如后进生优先答较难型题目等)，给中等、后进生更多机会、更多的表扬。
(3)课堂练习题目分层：分简易题，较难题，少许难度题。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
(4)合作学习：优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生帮助后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。
3.分层教学课后作业
通常我们布置作业，都是统一标准，这不利于差生通过作业得到充分发展。作业评价也是用统一标准，这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业的布置也要分层。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，从而学生对数学学科产生反感情绪。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。在教学中笔者根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供优良层和中等层完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。
总的来说，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈“数”色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。老师要给学生增强自信心的机会，尽量做到因材施教，分层教学。让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。
作者单位：山西省大同市大同机车中学
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