执教：姚永东江苏省东台市溱东镇小学224212点评：张海峰江苏省东台市教育局224200
一、趣味游戏，激发思考
师：今天这节课，我们共同做个游戏，游戏名称叫做“闯三关”。下面请同学们进入游戏的第一关——巧问妙答。请看大屏幕：
师：请大家先讨论。生1：小明看过他爸爸的相片，所以认识。（有学生摇头。）生2：他爸爸下车时走在最前面，因为他爸爸的官最大。（学生哄堂大笑。）生3：车上走下来的三个军官中，有两个是女的，那位男士自然是小明他爸喽！（不少学生点头。）师：还有别的原因吗？生4：他爸爸的个子最高或最矮，而小明知道他爸爸的身高，所以他一眼就认出来了。师：刚才同学们的答案丰富多彩，说明你们很善于思考，而且找准了一个思维的目标：他的爸爸一定有与其他军官有不相同的地方。那么，请同学们回答一下：哪位同学的答案相比较而言是最好的呢？生5：生3的回答最好。师：是的，生3突破了固定的思维定式：军官不一定就是男的，很有可能另外两位是女的，所以小明一眼就认出了爸爸。由此可见，突破思维定式，可以让我们的思考进入一个崭新的自由天地。
二、打破常规，积累素材
师：下面，我们进入游戏的第二关——“浮想联翩”。请看大屏幕：
游戏二：浮想联翩。出示课件：一副哭泣的脸谱图。师：流泪是一种常见的现象。10分钟之内，请你猜想并说说“为何流泪”或“为何有泪痕”的原因。（播放多媒体背景音乐，学生积极思考讨论，各自写下答案，老师开始提问。）师：从刚才几位同学的发言来看，你们的思路显得很开阔。实际上，我们可以归纳一下，就是悲伤之泪和喜悦之泪。但是，似乎我们的思维还是拘泥于一种定式。请看大屏幕：素材一：悲伤之泪。考试考砸了，自己的宠物死了，看了一部十分伤感的悲剧……素材二：喜悦之泪。复读三年的他（她）终于收到了清华大学的录取通知书，运动健儿拼搏多年获得了奥运会金牌，失散多年的亲人又相逢……师：“素材一”和“素材二”只是限定在心理、情感这个方面，同学们能否再突破这一定式，想一想：他（她）流泪是否还有非心理情感的因素，比如生理方面的等等？生4：有。例如他得了红眼病，刚点了眼药水，眼睛被药水刺激得很疼痛。生5：他吃了辣椒会流泪；他嗅了洋葱会流泪；他的眼睛里吹进了沙子会流泪……师：回答得都很好。把同学们的答案归纳一下，就可以得到我们的“素材三”了！（大屏幕显示）素材三：非心理情感之泪。师：其实，同学们所联想到的还是局限于一个定式圈里，也就是说认为他（她）仅仅是人。除了人类可以流泪外，那么非人类是不是也可以流泪呢？生7：树叶上沾着露珠和小草上残留着雨水也好像它们在流泪。生8：天空下起了雨，是天空在流泪；蒸饭时锅盖上凝结了水珠，是锅盖在流泪；小猴挨了打，会呜呜地流泪；还有鳄鱼也会流泪。师：看来呀，同学们也是非常善于突破定式圈的。好吧，让我们来看“素材四”。素材四：非人类之泪。
三、交叉整合，构思指津
师：下面让我们进入“游戏三”，共同闯闯第三关“奇思妙想”。（大屏幕显示）游戏三：奇思妙想。
请同学们从下面的四个素材中任选两个，借助联想、想象、推测、猜想等思维方法，将它们整合起来，并提炼出一个主题来进行构思。素材A：亲人遭遇车祸而丧生。素材B：农民终于盼到了久旱后的甘霖。素材C：失散多年的亲人又重逢。素材D：小蚂蚁的巢穴被雨水冲了。（播放多媒体背景音乐，同学们互相讨论、思考，交流各自的构思，此处略。）师：从刚才同学们的构思中，我发现了一个写作的规律：当我们拥有许多不同角度的素材时，我们可以围绕自己所要表现的主题将它们交叉组合在一起，通过联想、想象、推测、猜想等思维方法，思考这些素材之间的内在联系，从而完成我们的构思。
四、学生自主，尝试构思
师：请同学们用我们刚才学到的方法来完成一篇作文的构思。（屏显）作文训练：请你以“流泪”为文题或话题，构思一篇作文。提示：运用“交叉组合构思法”，从我们刚才突破一层层思维定式时所搜集的素材，选取相同或不同类型的2～3个事件素材形成一个鲜明的、有创意的主题，然后说说你的构思。
五、归纳方法，总结内容
师：本节课与同学们一道尝试了“如何搜集素材”和“如何进行构思”，请同学们谈谈自己在这节课中的一些体会。
屏显：突破定式找素材，交叉组合来构思。写作匠心我独运，创造思维出新意。
点评：听罢姚老师这节课，感触颇多，感受强烈，稍加梳理，可归纳为如下几点：
1.构思新颖。这节课的教学过程一反常见的审题、交流材料、欣赏范文的老路子，以如何打开学生的思路为重点诉求。教学从游戏开始，且与“流泪”无关，是关于“军官”的话题，贴近学生生活，调动起了学生的思维积极性，学生在主动积极的活动中自然深刻地领悟到了原来看事物是可以这么看的，为后面成功的习作教学打下了基础。接下来，通过“浮想联翩”、“奇思妙想”等游戏环节，学生思维和情绪渐入佳境，教学富有成效。
2.活动精巧。这节课给人印象最为深刻的是“突破固定的思维定式”。围绕这一话题，教者设计了一系列的学生参与度极高且有趣的活动：为什么“红豆和绿豆就一下子自然地分开了”？小明为什么“一眼就认出了谁是爸爸”？“悲伤之泪”、“喜悦之泪”之外还有什么泪？……这些活动令人耳目一新，教者围绕习作目标设计习作活动的功底可见一斑。
3.层次分明。整节课层次分明，节奏把握得很好。从启发学生打破思维定式，到尝试运用开放思维思考关于“流泪”的话题，到最后“交叉整合，构思指津”，运用学习所得，现场构思、表达，逐步推进，学生在此过程中收获不断丰富，并在不断的被老师肯定中体验到了习作的乐趣、成功的乐趣，相信他们在这节课上体验到的是习作带来的无穷乐趣，也许会从此喜爱上写作。