南艳新疆乌鲁木齐兵团二中初中部830002
摘要：本文从开放的教学环境、开放的师生关系、开放的教学内容、开放的教学方法、开放的教学评价等几个方面，论述了对网络环境下历史课堂教学的探索，力图构建全方位开放的历史教学模式。
关键词：网络资源开放教学构建
要改变过去单纯传授知识的格局，就要构建全方位的历史教学课堂，由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力的培养，由注重教育结果转向注重教育过程。历史教学应从封闭走向开放，全方位的历史教学模式应包括以下几个方面，即开放的教学环境、开放的师生关系、开放的教学内容、开放的教学方法、开放的教学评价。
一、开放的教学环境
互联网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。网络环境还可最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，可以个别教学，也可以协作，还可以分层次面向全体学生实施因材施教。传统教材中最多只能是教科书、录音带、录相带等知识载体形式，而且相互独，立难以很好地整合。网络技术环境下，则可以图、文、音、像集于一体，高、中、低不同层次可供选择。形象地说：“一张画胜过千句话，一个交互学习环境又胜过千张画”。历史教育的现实处境迫使我们做出选择，学校要培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维。既然应当是具有高度创新能力的创新型人才，就应当适应信息时代的需要，通过网络，转变教师的观念和学生的学习方式。
二、开放的师生关系
传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习。而互联网的出现改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多对多的教学方式。在这种情况下，学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地，自主学习成为必然。
三、开放的教学内容
在科学技术不断革命和知识信息激增的冲击下，历史教育内容在量质结构和形式上发生着重大变化，历史教学内容应由教材向教材以外的方面适度扩展。
网络可提供丰富全面的资料信息，根据历史学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容、提高教学质量必不可少的途径之一。在历史课堂中，让学生接触尽量多的史料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式CAI中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽地录用资料，但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。
四、开放的教学方法
网络教学不同于传统教学，在教学上要更多地把自主权交给学生，让学生学会学习、懂得观察、善于思索，得出自己独特的见解。教学的方法应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化，让学生去发现问题、解决问题。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究，既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。
五、开放的教学评价
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环。首先，历史教学评价是以学为主，评价学习者的学习。教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点是教学是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习，是否激起了学生对历史学科的兴趣。其次，历史教学评价的关键在于制定出以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到学生，评价的标准从知识转向能力，学生自主学习的能力。最后，历史教学应构建以学为主的教学模式中，采用自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习。评价方法也要以个人的自我评价为主，评价的内容也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。
多媒体网络下的历史课堂教学是目前正在探索的一个重要课题，需要我们去尝试和总结。在历史学教学中，只要在正确的科学方法指导下，有意识地使用多媒体网络进行教学，必将在提高学生对历史的学习兴趣、拓宽学生的知识面、培养学生的独立思维品质、促进其开拓性思维的形成和发展等方面取得良好的效果。
参考文献
[1]于友西等《素质教育与历史教育学》.首都师大出版社，2000年12月。
[2]夏子贤等《中学历史教学法》.华东师大出版社，2000年4月。
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[4]《中学历史教学参考》.2001年，6、7期。