一、英语口语教学中存在的问题及对策（论文文献综述）
郭开心[1]（2021）在《小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究》文中研究表明
郑存燕[2]（2021）在《小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例》文中认为随着经济日益全球化,世界各国之间的交流越来越便捷化。英语作为世界上许多国家的对外交流工具一直以来都显得十分重要。我国2011年新版《小学英语新课程标准》将培养学生的综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程设置的初衷,明确提出要将培养学生英语口语能力作为小学英语教学目标之一。然而,目前我国小学英语口语教学中依然存在着许多大大小小的问题,尤其是处在五六年级学生的口语学习情况更是差强人意。本次研究以山西省长治市G小学为例,采用了文献调研法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等,对该校高年级英语口语教学现状进行了深入了解,并且分析了小学高年级英语口语教学当中存在的一些问题,进而提出了提高小学高年级英语口语教学的对策及建议。全文由五个部分构成。第一部分主要给出了本次研究的主题背景,研究目的及意义,阐明了加强小学英语口语教学的重要性,同时界定了小学高年级及英语口语教学的概念,总结凝练了目前小学高年级英语口语教学研究上的一些研究现状,并给出了全文的研究思路和研究方法。第二部分以实际问卷调查、教学访谈和课堂观察等方法深入分析了小学高年级学生的英语口语教学现状,为下文小学高年级英语口语教学问题的原因分析及改进建议提供了有力的数据和材料支撑。第三部分以三个方面分别从教师口语教学理念、口语教学方式及口语教学效果对小学高年级英语口语教学问题进行了详细的原因分析。第四部分主要对本次研究所发现或者观察到的小学高年级英语口语教学存在的问题,有针对性地提出了一些建议。第五部分为结论与展望,总结全文并对深入研究小学高年级英语口语教学做出展望。
高雯怡[3]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究说明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
乌吉斯古楞[4]（2021）在《蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例》文中研究表明小学英语语音教学是教师的教、学生学的活动。教师通过这种活动,有目的、有计划、有组织地引导小学生学习和掌握英语语音。小学英语语音学习不仅能够促进学生的单词记忆、听力、交际能力的提高,而且能为英语学习打下良好的基础。因此,小学英语语音教学在语言的学习中起着重要作用。本文采用文献研究法、调查法以及课堂观察法等研究方法,以D民族实验小学五、六年级的学生和教师为研究对象,发现这所小学英语语音教学存在的问题。通过调查结果发现,D民族实验小学英语语音教学存在的问题有:教师的教学目标不够明确;教学方法的选择缺乏灵活性;教学内容缺乏科学性;教学评价缺乏多样性;学生学习英语语音状态不佳等。存在这些问题的原因是:应试教育的影响;教材淡化语音,并缺乏听辨练习;教师和学生对英语语音教学重视度不高;蒙古语发音对学生语音的干扰;学生英语语音学习动机不强;学生个体因素的影响等。通过分析D民族实验小学英语语音教学存在的问题及原因,对蒙古语授课小学英语语音教学提出了几点解决对策:提升教师语音专业素养;提升教师教材整合能力并丰富教学方法;善于应用蒙古语与英语语音异同;培养小学生英语朗读技巧并逐渐形成英语语感以及调动学生的热情等。
赵琪[5]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中提出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
朱陈林[6]（2020）在《阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究》文中进行了进一步梳理随着互联互通和构建命运共同体理念的提出,世界各国通过英语这个沟通桥梁的交往愈发密集,英语作为交流的工具,它在当代国际语言发展中发挥着不容小觑的作用。英语课程标准也表明了口语能力的培养是学习英语不可或缺的一部分。我国的英语教育体系中,初中英语所处的阶段是非常重要的。虽然初中英语教学取得了一定的教学成果,但口语教学却相对落后,这种现象在农村地区尤为突出。由于各方面因素的限制,农村初中的英语口语教学存在的诸多问题并未得到解决。所以,农村地区的初中英语口语教学情况到底如何,本文选取了对阜平县农村的初中英语口语教学情况进行了调查。本文采用了问卷和访谈的研究方法,以阜平县农村地区的30名初中英语教师为研究对象,从教师的个人信息、口语教学理念、课堂上的教学情况、口语策略的讲解、教学设备的利用、教材内容、口语学习氛围学习环境的创设、课后作业及课外教学情况、对学生的鼓励及评价、学校的教学环境、教师的专业能力、教师的发展需求、对学生能力的培养、教学方法的选择以及口语教学面临的主要问题进行了调查。旨在探索（1）阜平县农村初中英语口语的教学现实状况到底如何?（2）影响和制约目前农村英语口语教学发展的因素有哪些?就阜平县农村初中英语口语教学当前存有的问题该怎样改进?研究结果表明:阜平县农村初中英语教师的师资力量薄弱,专业能力不足,学历层次偏低,口语教学理念不强,教学方法的选择也并没有指向性地培养学生的口语能力,对英语口语策略的讲解不在意,对教学设备和教材不能很好地利用,对口语学习氛围学习环境的创设不够开放,课后作业存在片面性,课后教师对学生的口语没有实际性的指导。教师对学生的鼓励评价不足,学校环境也不尽如人意,部分教师对口语培训有较强的期待,希望英语口语测试纳入考试中。他们认为应试教育的考试制度,缺少语言环境氛围,学生的心理障碍和教师自身专业素养低是现如今口语教学的主要问题。研究发现,导致上述结果的原因有:专业教师不足,英语能力低。教师对课标一知半解,对口语教学理念把握的不够准确;对口语技巧的传授也是一言半语,课堂上师生地位颠倒互换,教师对教学设备和教材内容不能融会贯通地利用,教学方法太单调,口语氛围松散,学习过程枯燥乏味,没有相应的口语考试刺激机制,学生的心理因素以及学校的教学设备的缺陷。针对这些问题和原因,笔者又提出了一些有针对性建议。教师要转变口语教学理念,关注学生的主体地位,给予学生鼓励,尤其要增强有心理障碍学生的自信,加强设备的学习利用,提高自己的专业能力,积极反思,学校要多组织口语活动,增强口语学习氛围,要完善教师队伍建设等建议。
刘小玲[7]（2020）在《初中英语课堂合作学习现状研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略、文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”不仅指学生的个人学习能力,也指其与他人合作开展探究的能力,在知识技能日新月异的当代,倡导“合作学习”是教育的重要思想。随着基础教育改革的不断深入,课堂教学中的合作也成为教师实现其课程目标的重要教学举措。然而,在当下的现实课堂教学中,合作学习的形式化问题却成为影响合作学习本体功能发挥的重要障碍。因此,如何使合作学习有效地在课堂中发挥其作用成为亟待解决的问题。本研究基于动机理论、认知理论以及社会互赖理论,以25个初中英语课堂合作学习片段、811名中学生以及218名初中英语教师为研究对象,采用课堂观察法与问卷调查法,试图探究三方面问题:第一,从教师课堂行为、学生学习行为以及学生学习成果三方面探究初中英语课堂合作学习现状;第二,从合作学习的组织、实施、检查三个阶段,分别从教师维度和学生维度探究导致初中英语课堂合作学习问题的原因;第三,针对以上特征及原因,结合案例提出优化初中英语课堂合作学习的对策。通过对初中英语课堂合作学习片段和师生关于初中英语课堂合作学习的问卷调查的分析,研究发现:1.初中英语课堂合作学习的现状为:（1）从教师课堂行为的角度来看,教师组织合作学习的过程中,合作学习任务类型多样,但部分任务不适用于合作学习,小组分配不合理,责任分工不明确,且任务要求阐述不具体,对任务完成评价标准缺乏关注;教师监控合作学习的过程中,教师对学生的监控意识较强,但指导意识仍需增强,同时教师缺乏对边缘学生的关注;教师检查合作学习的过程中,教师可以考虑到教室中各个位置的学生,但检查方式单一且抽查学生数量较少;教师反馈合作学习的过程中,教师反馈语单一无实际意义,且教师缺乏对小组学习过程的关注;（2）从学生课堂行为的角度看,学生小组讨论过程中,小组内学生大多情况下均能参与小组互动,遇到困难时会积极询问教师或同学,具有一定的主动积极性,但是小组交流缺乏一定的交流技能;学生小组成果检查过程中,大部分学生主动举手回答问题,但是汇报人展示答案时其他成员无提示或补充,学生之间缺乏自我与互相评价;（3）从学生学习成果的角度来看,学生学习成果的汇报方式多为口头汇报与个人汇报为主,学生学习成果基本达成教师预期目标,但学生学习成果缺乏多样性与创新性,且会出现语法错误及发音错误。2.初中英语课堂合作学习问题的诱因有:（1）在合作学习组织阶段:从教师维度来看,教师缺乏合作学习相关指导与培训,教师对合作学习小组分配缺乏合理性,教师未能将合作学习的理念应用于实际课堂;从学生维度来看,学生对于合作学习有正确的认识,但是教师在具体组织中未能满足学生的需求;（2）在合作学习实施阶段:从教师维度来看,教师基本可以起到监督作用,但是监督力度不够,教师对其在合作学习过程中发挥的作用缺乏认识且解决问题方式单一;从学生维度来看,学生缺乏交流技能与合作意识;（3）在合作学习检查阶段:从教师维度来看,教师检查方式单一且抽查学生数量较少,教师反馈语单一且无实际意义,且缺乏对小组整体的评价;从学生维度来看,学生之间缺乏自我与互相评价。3.初中英语课堂合作学习问题的解决对策有:（1）在合作学习组织阶段:教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解;深入分析教材,构建明确目标,合理设计课堂活动流程,明确活动任务;尊重学生“个性”,合理组建小组;（2）在合作学习实施阶段:教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能,使学生掌握交流方法;加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式;（3）在合作学习检查阶段:教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与;重视小组学习成果的检查和反馈;重视合作学习后小组的自评与互评。
李婷[8]（2020）在《农村小学英语口语教学现状的调查研究》文中提出听说能力培养是小学英语教学的核心任务。近年来,我国对英语口语教学越来越重视。但长期以来重读、写,轻听、说的现象依然普遍存在,尤其在农村地区,英语口语教学存在诸多问题,大多数小学生无法达到《义务教育英语课程课标》（2011）对学生口语能力的要求。为了了解当前农村小学英语口语教学现状,笔者以吉林省某地区三所农村小学的教师和学生为研究对象,采用问卷调查法,课堂观察法以及访谈法进行调查研究,探究以下两个问题:1.农村小学英语口语教学中主要存在哪些问题?2.农村小学英语口语教学中问题产生的主要原因有哪些?本研究的结果表明:1)当前,农村小学英语口语教学在教师素质和教学媒体等方面有所改善,但总体情况依旧不容乐观;2)农村小学英语口语教学存在诸多问题:首先在英语输入方面,学生英语输入总量不足,缺乏可理解性输入,教学缺乏趣味性与关联性,语法程序安排教学致使教学刻板,枯燥;其次在英语输出方面,学生英语口语输出总量不足,口语表达能力较差,口语表达准确性和流畅性较低,口语表达心理负担较重,紧张焦虑且信心不足;最后,教学环境不理想,如:教学设备有限,校园环境的限制;3)农村小学英语口语教学问题产生的原因是多方面的,教师英语专业素质和学生基础参差不齐,教师与学生对待英语口语练习的态度较差,教师教学方法与学生学习方法不当且单一,英语口语练习所占的教学时间严重不足,教师的教学策略和学生的学习策略有限且效果不佳等。从相关分析得出,农村小学英语口语教学现状亟待改善。为此,笔者提出一些教学建议:1)提升学校英语教师的专业素质和业务水平;2)增强英语口语教学活动的趣味性和多样性;3)丰富和优化英语课堂教学方法;4)课后作业设计多元化;5)建立对学生的评价与反馈机制;6)加强英语教师的教学反思行为。
宋前前[9]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中研究表明小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
陆德红[10]（2020）在《小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例》文中研究说明2018年2月12日发布并于同年6月1日实施的《中国英语能力等级量表》,明确强调培养学生的英语口头表达能力。英语作为在全世界运用最广泛的语言之一,其口头表达更是重中之重。随着中国的国际地位提高,国际交流日益增多,英语口头表达能力愈发重要,提高英语口头表达能力也是培养和塑造国际高水平英语人才的关键。英语四六级考试也增加了口语考试,从以前只重视笔试到笔试和口试相结合,说明英语口头表达的重要性提上了日程。从小学英语学习的起点就重视口头表达能力的训练,显然对学生后期可持续发展极为必要。儿童2岁至青春期是其语言发展的关键期,国内大部分地区从小学三年级开设外语课,尤其是英语课。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）,小学中年级英语教学就应注重英语听说,经过中年级的初步训练,具有一定英语口头表达基础的高年级学生的口头表达能力也应有所提高,高年级也是小学生英语口头表达能力的关键阶段。然而,笔者在前期阅读及为期近一个学期的课堂观察中,发现我国小学生英语口头表达能力存在较大不足。因此,本研究以H市为例,围绕其小学高年级学生的英语口头表达能力这一主题进行调查研究。为了全面、真实、有效了解当前小学生英语口头表达能力的现状,本研究采用口语测试、课堂观察和访谈的方式,来调查小学高年级学生英语口头表达能力,以期发现存在的问题,揭示问题背后的原因,继而提出有价值或利于在实践中提升小学生英语口头表达能力的建议。首先,根据《中国英语能力等级量表》中口头表达能力分量表,将其与目前大部分地区小学使用的人教版英语3-6年级教材进行逐一匹配,列出小学高年级教材中和《量表》中口头表达能力量表相对应的口语表达范例（包括典型句式或例句）。经过专家筛选和多方测试,最终确定了小学高年级学生英语口头表达能力测评卷。其次,根据设计好的小学高年级学生英语口头表达能力测评卷对H市三所不同区域小学的高年级学生进行了英语口语测试。通过此次研究,了解到H市小学高年级学生英语口头表达能力现状:H市小学高年级学生英语口头表达一级能力中,口头描述、口头说明、口头指示、口头互动等方面的能力处于基本达到与较好达到之间;口头叙述、口头论述能力介于勉强达到与基本达到之间;学生英语口头表达二级能力介于勉强达到与基本达到之间;不同学校小学高年级学生英语口头表达能力存在显着差异;不同年级、不同性别小学高年级学生英语口头表达能力没有显着差异;学生课堂参与口头表达的方式以被动为主;学生课堂开口流畅和支吾对半;学生课堂发言停留在“机械操练”水平。再次,通过课堂观察和教师访谈与学生访谈,分析小学高年级学生英语口头表达能力的问题与问题存在的客观原因和主观原因。最后,根据问题和问题存在的原因从学生存在的问题、口头表达能力教学、学校支持等三方面给出提高小学高年级学生英语口头表达能力的建议。
二、英语口语教学中存在的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语口语教学中存在的问题及对策（论文提纲范文）
（2）小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学高年级 |
| 1.3.2 英语口语教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语教学研究方法 |
| 1.4.2 口语教学研究内容 |
| 1.4.3 口语教学改进策略 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学高年级英语口语教学现状的调查与分析 |
| 2.1 小学高年级英语口语教学调查设计的实施 |
| 2.1.1 小学高年级学生调查问卷的设计 |
| 2.1.2 小学高年级英语教师访谈的设计 |
| 2.2 小学高年级英语口语教学调查的结果与分析 |
| 2.2.1 小学高年级学生的问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 小学高年级英语教师的访谈调查结果与分析 |
| 2.2.3 小学高年级英语教师的课堂观察结果与分析 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学中存在的问题 |
| 3.1 教师口语教学理念的问题 |
| 3.1.1 教师口语水平弱 |
| 3.1.2 教师口语意识弱 |
| 3.1.3 教师不重视学生的口语输出 |
| 3.2 教师口语教学方式的问题 |
| 3.2.1 教学内容缺乏趣味性 |
| 3.2.2 学生参与度低 |
| 3.2.3 教学评价用语乏味 |
| 3.2.4 教研气氛淡薄 |
| 3.3 教师口语教学效果的问题 |
| 第四章 提高小学高年级英语口语教学的建议 |
| 4.1 提高教师的专业素养 |
| 4.1.1 增强理论学习 |
| 4.1.2 提升自身口语水平 |
| 4.2 促进教学方式的改善 |
| 4.2.1 教学内容的设计 |
| 4.2.2 教学模式的转变 |
| 4.2.3 学习氛围的营造 |
| 4.2.4 评价体系的优化 |
| 4.3 注重教学效果的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)相关理论 |
| (六)研究内容与方法 |
| 一、蒙古语授课小学英语语音教学问题调查 |
| (一)学校简介 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| 三、蒙古语授课小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育的影响 |
| (二)教材淡化语音,缺乏听辨练习 |
| (三)教师和学生对英语语音教学不够重视 |
| (四)蒙古语发音对英语语音的干扰 |
| (五)学生英语语音学习动机不强 |
| (六)学生个体因素的影响 |
| 四、解决蒙古语授课小学英语语音教学问题的对策 |
| (一)提升教师专业素养 |
| (二)提升教师教材整合能力并丰富教学方法 |
| (三)善于应用蒙古语与英语语音异同 |
| (四)培养小学生英语朗读技巧与语感 |
| (五)调动学生的热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学生英语语音教学问卷调查 |
| 附录2 蒙古语授课小学英语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的深入 |
| 1.1.3 提高农村初中生英语口语水平的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 口语的定义 |
| 2.1.2 英语口语教学的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 输入理论 |
| 2.2.2 建构主义 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 国内研究综述 |
| 2.4.1 国内农村英语口语教学的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查数据结果分析 |
| 4.1.1 教师的基本信息数据结果分析 |
| 4.1.2 教师的口语教学理念数据结果分析 |
| 4.1.3 课堂的教学情况数据结果分析 |
| 4.1.4 口语策略的讲解调查数据结果分析 |
| 4.1.5 教师对教学设备的利用数据结果分析 |
| 4.1.6 教材数据结果分析 |
| 4.1.7 口语学习氛围和学习情境创设的调查数据结果分析 |
| 4.1.8 课后作业及课外教学情况数据结果分析 |
| 4.1.9 教师对学生的鼓励及评价数据结果分析 |
| 4.1.10 学校教学环境数据结果分析 |
| 4.1.11 教师的专业能力数据结果分析 |
| 4.1.12 教师发展需求数据结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 阜平县农村初中英语口语教学现存问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 环境方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 建议及改进措施 |
| 5.2.1 对英语教师的建议 |
| 5.2.2 对学校环境的建议 |
| 5.2.3 其他方面 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 阜平县农村初中教师英语口语教学情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
（7）初中英语课堂合作学习现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准下初中生合作能力发展的重要性阐释 |
| (二)英语课堂中初中生合作学习的必要性阐释 |
| (三)英语课堂合作学习研究的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、合作学习的溯源 |
| 二、合作学习内涵、要素研究 |
| (一)合作学习定义 |
| (二)合作学习要素 |
| 三、英语课堂合作学习现状研究及述评 |
| (一)英语听力课堂合作学习研究及述评 |
| (二)英语口语课堂合作学习研究及述评 |
| (三)英语阅读课堂合作学习研究及述评 |
| (四)英语写作课堂合作学习研究及述评 |
| 四、英语课堂合作学习问题研究及述评 |
| 五、英语课堂合作学习对策研究及述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)动机理论 |
| (二)社会互赖理论 |
| (三)认知理论 |
| 二、核心概念界定及操作性定义 |
| (一)英语课堂合作学习 |
| (二)教师课堂行为 |
| (三)学生学习行为 |
| (四)学生学习成果 |
| (五)合作学习阶段 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)初中英语课堂合作学习现状如何? |
| (二)初中英语课堂合作学习问题的原因有哪些? |
| (三)初中英语课堂合作学习的优化对策有哪些? |
| 二、研究对象及语料 |
| (一)研究对象及语料遴选的设计 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究语料 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)研究方法的内在关联 |
| 四、研究工具 |
| (一)观察类工具:课堂观察量表 |
| (二)调查类工具一:调查问卷(教师用) |
| (三)调查类工具二:调查问卷(学生用) |
| (四)统计类工具:Excel表格、SPSS19.0 |
| 五、研究过程 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究准备阶段 |
| (三)数据收集、整理阶段 |
| (四)数据统计阶段 |
| (五)论文撰写阶段 |
| 第四章 初中英语课堂合作学习现状分析 |
| 一、教师课堂行为特征 |
| (一)教师组织合作学习特征 |
| (二)教师监控合作学习特征 |
| (三)教师检查合作学习特征 |
| (四)教师反馈合作学习特征 |
| 二、学生学习行为特征 |
| (一)学生小组讨论过程 |
| (二)学生小组成果检查过程 |
| 三、学生学习成果特征 |
| (一)学生学习成果展示形式特征 |
| (二)学生学习成果完整度特征 |
| (三)学生学习成果创新性特征 |
| (四)学生学习成果语言准确性特征 |
| 第五章 初中英语课堂合作学习问题的原因分析 |
| 一、初中英语课堂合作学习组织阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 二、初中英语课堂合作学习实施阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 三、初中英语课堂合作学习检查阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 第六章 初中英语课堂合作学习优化对策 |
| 一、合作学习组织阶段对策 |
| (一)教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解 |
| (二)教师需要深入分析教材,构建明确目标 |
| (三)教师合理设计课堂活动流程,明确活动任务 |
| (四)教师需要尊重学生“个性”,合理组建小组 |
| 二、合作学习实施阶段对策 |
| (一)教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能 |
| (二)教师需要加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式 |
| 三、合作学习检查阶段对策 |
| (一)教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与 |
| (二)教师需要重视小组学习成果的检查和反馈 |
| (三)教师需要重视合作学习后小组的自评与互评 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 初中英语课堂合作学习教师与学生行为观察量表 |
| 附录2 初中英语课堂合作学习调查问卷(学生用) |
| 附录3 初中英语课堂合作学习调查问卷(教师用) |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（8）农村小学英语口语教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语 |
| 2.1.2 英语口语教学 |
| 2.2 小学英语口语教学的相关研究 |
| 2.2.1 小学英语口语教学中存在问题的研究 |
| 2.2.2 小学英语口语教学中问题产生的归因研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 输入理论 |
| 2.3.2 输出理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 农村小学英语口语教学中存在的问题 |
| 4.1.1 英语输入层面存在的问题 |
| 4.1.2 英语输出层面存在的问题 |
| 4.1.3 其他层面存在的问题 |
| 4.2 农村小学英语口语教学中问题产生的原因 |
| 4.2.1 英语输入层面存在问题的归因 |
| 4.2.2 英语输出层面存在问题的归因 |
| 第五章 教学建议与启示 |
| 5.1 建议与启示 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（9）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 时代需求 |
| 1.1.3 现实需要 |
| 1.1.4 英语学科核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于英语口头表达能力的研究 |
| 1.3.2 关于语言能力量表的研究 |
| 1.3.3 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 口头表达能力 |
| 1.4.2 英语口头表达能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 1.5.3 关键期理论 |
| 1.5.4 输入——输出理论 |
| 1.5.5 政策实施理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究对象 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 研究思路 |
| 第二章 小学高年级学生英语口头表达能力现状 |
| 2.1 现状调查工具设计 |
| 2.1.1 测评卷 |
| 2.1.2 堂观察表 |
| 2.1.3 教师访谈提纲 |
| 2.1.4 学生访谈提纲 |
| 2.2 数据搜集与处理 |
| 2.2.1 数据搜集 |
| 2.2.2 数据处理 |
| 2.3 数据结果与分析 |
| 2.3.1 测试情况比较分析 |
| 2.3.2 课堂观察表结果分析 |
| 2.3.3 访谈结果与分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语口头表达能力的问题及原因分析 |
| 3.1 存在的问题分析 |
| 3.1.1 小学高年级学生英语口头表达能力总体水平较差 |
| 3.1.2 不同学校小学高年级学生英语口头表达能力差异显着 |
| 3.1.3 学生课堂参与口头表达的方式较为被动 |
| 3.1.4 学生课堂开口流畅和支吾对半 |
| 3.1.5 学生课堂发言停留在“机械操练”水平 |
| 3.2 存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 客观原因 |
| 3.2.2 主观原因 |
| 第四章 提升小学生英语口头表达能力的建议 |
| 4.1 针对学生存在问题的建议 |
| 4.1.1 发挥自身主观能动性,提高主动表达的自信心 |
| 4.1.2 多参加英语口语活动与课外英语口语兴趣小组 |
| 4.2 英语口头表达能力教学方面的建议 |
| 4.2.1 教师正确使用纠错方式,增加学生开口的自信 |
| 4.2.2 多与家长沟通,增强家长重视学生英语口头表达的意识 |
| 4.2.3 多鼓励学生,口头激励与物质奖励相结合 |
| 4.2.4 提升教师专业化水平 |
| 4.3 学校方面的建议 |
| 4.3.1 给教师减负,给教师多一些时间 |
| 4.3.2 经常组织教师一起学习新的教育理论、新的教育政策 |
| 4.3.3 多举行英语口语类型的比赛 |
| 4.3.4 适当开设英语口语课程 |
| 第五章 研究反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究的创新之处 |
| 5.1.2 研究的不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、英语口语教学中存在的问题及对策（论文参考文献）
- [1]小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究[D]. 郭开心. 吉林外国语大学, 2021
- [2]小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例[D]. 郑存燕. 山西大学, 2021(12)
- [3]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例[D]. 乌吉斯古楞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [6]阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究[D]. 朱陈林. 延边大学, 2020(05)
- [7]初中英语课堂合作学习现状研究[D]. 刘小玲. 石河子大学, 2020(08)
- [8]农村小学英语口语教学现状的调查研究[D]. 李婷. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [9]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [10]小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例[D]. 陆德红. 淮北师范大学, 2020(12)