（四川遂宁船山区老池小学遂宁629022）
【关键词】：有效识字写话阅读
新课程标准指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。著名教育家叶圣陶先生表示：口头为语，书面为文。这二者同时告诉我们，语文教学应该关注学生对语言文字的掌握和运用能力，而这其中最重要的对语言文字的运用能力。所以说，语文教学应该语言文字运用为中心。
然而冰冻三尺，非一日之寒。虽说汉字是中国的母语，随时可听可看可记可学，但要让小学生熟练掌握正确规范的语言并能在学习生活中正确运用绝非一朝一夕之事。学生语文素养的形成，对于语言文字的运用能力的习得必须遵循儿童身心发展规律，根据儿童认知水平，和语言接受能力经过一个循序渐进、润物无声的漫长过程。这就要求我们语文教师能根据各年段学生的特点，依据课程标准准确把握不同阶段的教学目标。只有做到心中有数，胸有成竹，才能地进行有效的语文教学。
通过对课程标准的研读，我们可以简单从识字写字，阅读和写作方面来比较各年段的不同要求并根据不同的要求在各阶段适当选择具体教学活动。
第一阶段（1-2年级）识字写字是教学的重中之重。教师应该遵循多认少写的原则，为孩子提供多种多样的识字机会，让他们在多种情景下乐于识字，识得更多生字。写字方面，教师需要引导学生观察汉字的间架结构，明确汉字的书写规则，认识简单的偏旁部首，对汉字的结构有初步了解。书写的，教师的示范尤为重要。重点字更是可以一笔一划地写给学生看。让学生通过描红，临帖等方式写出规范、整洁、正确的汉字。
在写话方面，一年级只要求孩子能写一句完整正确的话。能够遵循常用的句型（谁干什么？哪里有什么？什么怎么样？）自由正确地表达。
因此，教师在课堂上应该有意识、有目的地引导学生把话一句说完整，说正确。通过认真倾听并学习老师及小老师的发言，逐步形成口头的正确表达，并在日常学习中通过照样子写句子，用喜欢的词语写一句话，看图说一句完整等方式来获得写话的技巧。从二年级能起，就要求学生写一段话。这就需要学生把一年级的一句扩展开来。最简单的例子：将“谁干什么”扩展为什么时候，谁在哪里干什么，干的怎么样？心情怎样?
第二阶段（3-4年级）与第一阶段相比，识字写字要求有所提高。要求孩子有初步的独立识字能力，运用音序查字法、部首查字法查字典，养成主动识字的能力；能熟练地使用硬笔书写正楷字体，并做到规范、端正、整洁；为了让孩子适应这一阶段的学习并学有所获，教学中开始放手让学生自主学习，初步养成独立识字的习惯。
通过举行识字大王比赛，让孩子搜集课外所学生字进行展示、组织制作识字手抄报，识字方法大比拼等让孩子喜闻乐见的形式给他们提供自主识字的机会，提高主动独立识字的兴趣。让孩子在鼓舞的力量中更上一层楼。
阅读方面要求孩子初步学会默读，略读，初知文章大意；体会关键词句在文章中表情达意的作用；能对文章不理解的地方提出质疑；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。课堂教学中，针对这一方面的要求，教师要通过精心的教学设计渗透学习方法。教会孩子默读时不出声，提出读书要求：一边读，一遍思考文章的大意。由填空让学生了解文章主要内容过度到孩子用自己的话概括大意。一开始，我们为了降低难度，还可以给出概括文章主要内容的方法：段意合并法，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。要素串联法，写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件等基本要素，把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。问题概括法，一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。阅读的时候，我们可想一想，文章要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。当然，我们并不是只要告诉孩子们这些方法就行，而是要以课文为例子，运用像学生展示各种方法的使用技巧，等到他们学会之后就放手让他们去自主概括。
写作方面乐于习作书面表达，增强习作信心；能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象；尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，尤其是有新鲜感的语句。为了增强学生的习作信心，乐于书面表达，可以在习作前为学生创设各种情景，让他们在经历之后写出内容真实的语段。例如，写活动前，提前设计好相应的活动，让学生带着问题，带着思考去参与。然后根据亲身经历写出活动过程及感受，写物品介绍，就准备好一定数量的物品，让孩子先观察，再交流，然后写出自己所见所闻。当然，这期间，需要教师提供一些相应的常用词句，以帮助学生更好的完成书面表达，也有助于他们积累优美语言。
第三阶段(5-6年级)识字方面，有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书有一定速度，行款整齐。本阶段着重鼓励学生自主识字，写字。可通过举办书法比赛，书法展览等方式提高学生书写汉字的积极性，促使他们有一定速度地书写规范、优美的汉字，感受汉字的魅力。
阅读方面，默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章思想感情，初步领会文章的表达方法。阅读不同类型的文章，能从中学习各种写作方法。在前两个阶段，学生已经习得较为丰富的阅读技巧，可以通过学生的自主阅读，提出质疑，小组合作等方式自学，教师只需要对学生不理解的的问题引导探讨性学习。
孩子的成长是一个漫长的过程，孩子的学习也是一个循序渐进的过程。我们在教学中，只有遵循孩子知识水平的发展和接受能力，有针对性地，有阶段性的进行设计教学活动，能让学生最大程度的发挥自己的潜能，学到语言文字的运用能，学好语文。
参考文献：《新课标》