同江市第二中学李永慧
数学“展示课”课堂中，好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。学习是以问题的解决为核心展开的。那么，如何提高差别的效果呢？
一、提问要能激发学生的求知欲
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
二、提问要由表及里，层层深入
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。例如：学习正比例函数概念时，可设计以下问题：下列对应x是否为y的正比例函数：
①“哪些是函数？哪些不是？为什么？”
②“判断是与不是依据是什么？从而你认为正比例函数这一概念中关键字词是什么？
③“你认为正比例函数这一概念包含几类对应关系？”通过上面有层次的提问，会促进学生的思维活动，使学生加深理解掌握正比例函数这一概念，为进一步学习反函数、二次函数概念打下了基础。
三、设计问题要有梯度
课堂上问题的设计必须符合学生认知特点，适应学生认识水平，对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的深度思考。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。
四、问题的设计必须准确、清楚
问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的否定，或点拨或追问。恰当的肯定反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
五、提问要灵活，语言要明确
围绕教学重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些有效的提问，以调整和改善教与学的活动。为什么会发生错误？自然语言表述准确精炼，从而灵活地提出针对性强的新问题。
数学“展示课”课堂效果的好坏，取决于课堂提问的效果。为此我们教师应该多花心思在问题设计上，要使全体学生都处于积极准备回答教师所提出的问题状态，这要求教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。只有全员积极参与的课堂才会有生成，没有生成的课是失败的。所以我们要努力上好每一节课，争取高效大面积的提高成绩。