◆孙骞淄博师范高等专科学校外语教育系山东淄博255130
摘要:随着互联网和智能手机的快速发展，微博已经走进了国内大学生的日常学习生活，因此，借助微博促进大学英语的自主学习，将是一个崭新的研究领域。本文通过跟踪大学生的微博英语活动，分析了学生们通过微博进行自主学习的模式，对借助微博的大学英语自主学习进行了积极探索。
关键词:微博大学英语自主学习
一、引言
微博不同于传统的博客，其内容短小精悍，降低了用户的需求时间，也减少了构思生成内容所需的精力，使沟通更快捷。微信通常为140个字符或更少的文本消息，先上传到微博服务平台，如国外的Twitter、国内的新浪微博、腾讯微博等，然后分发到小组成员。参与小组中的所有各方立即收到微博的通知，也就是说，微博使各用户之间能够进行实时交互。人们可以使用微博进行沟通、征求意见、提问问题甚至推销产品。
Hanumara和Coyle（2008）提到，像Twitter这样的短信工具有助于促进学生及教师语言实践社区的发展。此外，Parry（2008）针对在语言教学中使用微博作为一种即时反馈的工具提出了建议和方法，因为只要学生把微博下载到自己的手机上，他们会时时关注。
因此，在互动理论与前人研究结果的基础上，本研究试图通过调查大学生在英语学习中微博的使用情况，分析微博在大学英语自主学习方面的潜力和可能性。
二、研究方法
1.研究工具。国内的微博服务，如新浪、腾讯、网易等，在功能、资源、方便性和稳定性上没有太大差异。然而，从用户体验来看，腾讯微博略占上风。它使用简单方便，用户间的互动性强。此外，腾讯微博还可以和QQ空间连接，QQ用户可以直接推荐给自己的QQ好友，所以它更受到那些习惯和喜欢使用QQ作为即时消息传递通道的大学生们欢迎。2011年，腾讯微博开通了其英文版本，短时间内就被广大大学英语学习者们所接受。因此，腾讯微博被选定为研究工具。
2.研究对象。来自淄博师范高等专科学校的一、二、三年级共四十五名学生参加了这项研究（表1）。参与者都是自愿加入此微博调查项目，这个项目不作为常规英语课的一部分，而是作为一种俱乐部活动进行组织。因此，此项目中的表现不计入学生的学业成绩评价。我们鼓励学生积极使用腾讯微博，不只是为了学习语言，也是为了与微博社区的人进行英语沟通。
表1：研究对象情况
3.研究步骤。首先，笔者使用MovieMaker制作视频，简单介绍腾讯微博，包括腾讯微博基本功能、操作步骤及使用腾讯微博的著名人物。为了招募志愿者，我们在课堂上播放简介视频，并具体解释“微博俱乐部”的活动组织情况，比如要求成员构成一个社区并用英语发表微博。
因为这个项目不是为了弥补日常的英语课，因此不要求参与者必须达到某一水平。他们只是被要求在腾讯微博的主页“What’sup？”窗口中发表140字以内的有关任何内容的微博，并每天查看自己的微博主页，阅读追随者的评论。除此之外，笔者鼓励参与者们尝试使用腾讯微博的各种功能，如Reply、Repost、Share、Report、Favor,上传图片或网站的链接。研究人员记录他们日常的微博活动。研究人员所建议的任务和议题如表2所示。
表2：建议的任务和议题
4.数据分析。在所有的学生微博记录中，研究者寻找不断重复的模式和变化。我们确定了七个类别（如下页表3所示），分别是讲述个人事实、讲述一般事实、发表意见、寻求个人信息、寻求一般信息、征求意见和问候致意。
这些分析数据涵盖了参与者在21天内的355条微博，平均每周118条，每天17条。在45名学生中，6名学生（约1.7%）从未发表过任何微博；30名学生（约8.5%）发表了1-10条微博；7名学生（约2%）发表了11-20条微博；2名学生分别发表了22和27条微博；一个男孩发表了101条微博。
三、学生的微博自主学习模式
从学生的微博中我们可以看到有相似点，也有差异性。因此，为了确定这些差异的起源和原因，我们需要进一步深入调查。笔者分析了学生们的微博，并找到了一些特性。
1.喜欢关注明星。学生9（摘录1）和学生5每天都会阅读他们最喜欢的歌手的微博，并转发关于这位歌手的想法、日常生活及现状等的相关微博。学生5不仅转发分享关于这位歌手的信息，也在微博中表达了自己的想法（摘录2）。通过这一过程，他的兴趣使他利用英语作为一种交际工具去了解他人的微博内容并表达自己的想法。
摘录1：学生9对SuperJunior的微博。
SuperJuniorisnowinUSAandSuperJuniorisdoingtourwiththeirentertainmentfamily!!!Ireallywanttogoooooooooooooooooooooooow!!
摘录2：学生5对Tablo的微博。
Tabloisafewminuteago.Hestartedmusicactivities.Iwantthey`requicklyrelease7thalbum!
TabloofEpikHighisraisehisdaughter.Hesaid，“Ibecomeamasterofheatsomemilk.Iwascan’tmakearice…”Willmaytakesomedoing.
Oh…Tabloishavetrouble!somepeoplearesay，“Hisachievementisfalsification！”IworryingTablo!
2.各种信息共享。作为一个微博活跃者，学生1在三周内发布了101条微博。即使她期中考试的英语成绩只有67分，她还是积极发布她感兴趣的各种话题的微博，从日常生活到她的兴趣爱好，并实现了与他人共享（摘录3）。
摘录3：学生1关于多种话题的微博。
Humorshortstory!!Thefirst!!!
Librarian:Pleasebequiet.Thepeoplenearucan’tread.
SmallBoy:Why,theyoughttobeashamedofthemselves!I’vebeenabletoreadIwassix.
Apoplargirlasecret：1.sociable；2.hospitable；3.friendly；4.generous；5.cheerful；6.amiable；7.lovable；8.kind；9.warm-hearted!!
3.自我校正。由于学生1不太好的英语语法，致使她的微博有时很难理解。然而，她努力地进行自我修正，尽管修正后句子中仍然有一些语法错误（摘录4)。在摘录5中，学生2使用了一些中文语句，因为她用英文写作有些困难。然而，她最终把中文单词“学院”改成了英文单词“academi”,即该单词的正确拼写应该是“academy”。通过这些例子，我们不可否认，在积极参与微博活动的过程中，即使是低水平的学习者，当他们意识到自己的错误后，最终能够进行自我纠正。
摘录4：学生1的自我更正。
Mymicroblogphotointhewhiteclothewearasweet-facedboyismyfavoritecharacter!!!
oh~mistakewordnotclothe→clothes!!hahaIwritemistakeword.
butI’mnotlackthesensetodo!!haha
摘录5：学生2的自我更正。
umm…TodayIamexciting!!Why????Myfriendlinlin，sheiscometomy学院（academi），Bytheway，Iamnothappysheisnotmytruefriend.
4.实时交流。根据时间记录，当学生8更新他的微博时(摘录6)，学生12立即对他进行了回复。
这意味着我们可以将微博应用到课上或课下的实时交流中，只是需要教师安排好时间让学生登录微博进行聊天或通过微博社区召开一次成员会议。由于微博在线人数多，成员间交谈并没什么包袱去写很长的句子，这种互动会激励学习者参与到活动中，为学习者提供使用目标语言的机会。
摘录6：学生8和学生12进行的实时聊天记录。
Changemyself![S8’spublicmention]
Comeon![S12’sreplytoS8’smention]
5.实践目标语言。众所周知，微博是一种社交网络工具，并不是为语言学习而设计的。然而，参加这一项目的学生们都把微博视为一个学习舞台，他们可以在微博上练习在课堂中学到的东西。学生们在微博上可以以某种方式尝试和检验自己的英语知识。例如，学生9引用了一位著名音乐家的话，并翻译成目的语言英语（摘录7）。此外，在摘录8，学生9写了一些句子来练习沟通，使用了他学过的单词。通过微博，学生们可以有机会来记录和思考他们自己写的东西(Grosseck，2008）。
摘录7：学生9将汉语句子翻译成目的语英语。
Theredoesnotexistsanylieortruthineudaemonia.Excerptfrom“Iruma”.
摘录8：学生9在微博上练习刚刚学过的单词。
I’mjustutilizingmylexiconthatI’vememorized.Imeanjustformnemonia.Umightacceptmyutteranceodd.
四、结论
通过以上对学生微博类型和微博学习活动模式的分析，我们可以看出，微博为大学英语的自主学习提供了一个良好的平台。微博支持视频、音频、图片、文字等多模态性调动了学生自主学习的兴趣和积极性。微博具有的评论、聊天、私信等各种交流功能促进了学生群体间的互动性。微博“碎片化”的表现形式有利于学生们充分利用各种零散时间，微博与手机的结合更支持了移动学习，学生在微博的环境里充分获取并实践着自己的英语知识。
参考文献
[1]Blake,R.Bravenewdigitalclassroom:Technologyandforeignlanguagelearning.(WD)GeorgetownUniversityPress,2008.
[2]Gass,S.M.Input,interactionandthesecondlanguagelearner.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates,Publishers,1997.
[3]Grosseck,G.&Holotescu,C.CanweuseTwitterforeducationalactivities？The4thinternationalconferenceeLearningandsoftwareforeducation,Bucharest,2008,April,17-18,2008.
[4]Hanumara,P.&Coyle,L.Connectingfamiliesbysharingtheminutiaeoftheirlives.TechnicalReport,2008,05.
[5]Java,A.Finin,T.Song,X.&Tseng,B.WhyweTwitter：Understandingmicrobloggingusageandcommunities.Procedingsofthejoint9thWEBKDDand1stSNA-kDDWorkshop2007.