导读:本文包含了激发公式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:公式,系数,教学设计,哈密,激发学生,惯性力,等比数列。
激发公式论文文献综述
荆志强[1]（2019）在《激发学习原动力:从“解题”到“解决问题”的转变——以“二倍角的正弦、余弦、正切公式”教学为例》一文中研究指出数学学科核心素养的落实需要教师更新教育理念,改变教育方法,课堂教学中要充分发挥学生学习的主动性,落实从数学"解题"到"解决问题"的转变。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年19期）
王水发,宾华,陈小波[2]（2019）在《授之以“欲”:激发学生学习源动力——对“二倍角的正弦、余弦、正切公式”一节课的点评》一文中研究指出中国教育改革的最大空间在课堂,八条路径落实罗湖区"课堂革命","双主体"教学成就"亦师亦友"课堂。课堂革命促使学生的学习在课堂上真正的发生。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年19期）
刘慧杰,赵东晓,黄勇,王君杰[3]（2016）在《地震激发的刚性块体惯性水动力系数经验公式》一文中研究指出以深水桥梁的高桩承台为背景,采用Fluent软件建立圆断面和矩形断面刚性柱体的计算模型,采用数值模拟方法,研究了地震作用下水中刚性块体的动水压力问题。对于圆断面刚性柱体,将其地震动水压力表达为与Morison方程相同的数学形式,采用最小二乘拟合方法得到惯性力系数,并且定量计算出惯性力部分占合压力的比例,从而研究了影响圆断面刚性柱体地震动水压力的主要因素,进而建立了简单的统计公式。对于矩形断面刚性柱体,我们通过与圆断面的情况进行类比,并给出了矩形断面刚性柱体动水压力与运动角度的关系。(本文来源于《世界地震工程》期刊2016年04期）
顾金花[4]（2014）在《利用“愤悱”状态激发学生欲知欲言——“等比数列前n项和”公式的推导的教学设计》一文中研究指出"等比数列前n项和"公式的推导是高中教材中的一个经典课题,也是教学中对学生进行思维训练的优秀课题.笔者在教学中发现愤悱是整堂课的灵魂,如何引导学生从不同侧面探求公式的推导方法,是思维训练的最终目的.笔者前不久参加评优课比赛时遇到此课题,有一些体会,以下是笔者摘录的教学片段和大家共同探讨.1教学主要过程呈现(本文来源于《数学之友》期刊2014年02期）
李娇[5]（2009）在《重视数学思想的渗透,激发学生学习的兴趣——《平行四边形的面积公式》教学中转化思想的渗透》一文中研究指出在一个人的一生中,最有用的不仅是数学知识,更重要的是数学的思想和数学的意识。不管是数学概念的建立,数学规律的发现,还是数学问题的解决,乃至整个"数学大厦"的构建,核心问题在于数学思想方法的培养和建立。因此,在教学中,我不仅重(本文来源于《新课程学习(学术教育)》期刊2009年09期）
姜琳[6]（2006）在《尊重探究成果 激发创新意识——“梯形面积计算公式推导”教学设计与评析》一文中研究指出如何使数学课堂教学科学化,既达到培养学生基本素质的教学要求,又让学生产生一种强大的内趋力主动探索数学的奥秘,是新课程标准给数学教师提出的崭新课题。课堂上,一方面我们放手让学生探索发现,鼓励学生从多方位、多角度看问题,寻求多种解决问题的方法;另一方面我们又(本文来源于《小学教学参考》期刊2006年29期）
黄菊花,肖祥芷,董湘怀,何成宏,扶名福[7]（2001）在《关于动力机器基础激发的地面振动衰减公式的讨论》一文中研究指出在理论分析和振动实测的基础上 ,对动力机器水平扰力作用下地面振动衰减进行了分析、计算 ,提出了与实测数据吻合较好的水平扰力作用下估算地面振动的衰减公式 ,可供工程设计计算参考(本文来源于《塑性工程学报》期刊2001年03期）
袁玉如,王佑娟,杨莉,何太灵,曾继军[8]（2000）在《应用简易公式计算支气管激发试验两种反应指标及其优缺点比较》一文中研究指出为了解一秒钟用力呼气容积 (FEV1 )和比气道传导率 (s Gaw)分别作为支气管激发试验反应指标的相关性及其优缺点 ,对 36例支气管哮喘患者同步进行以 FEV1 和 s Gaw作为反应指标的支气管激发试验 ,应用简易计算公式求算 FEV1 下降 2 0 % ,s Gaw下降 35 %时乙酰甲胆碱 (Mch)的浓度 (PC2 0 FEV1 、PC35 s Gaw) ,并进行比较。结果显示 :PC2 0 FEV1 和 PC35 s Gaw分别为 2 .73± 2 .92 g/ L 和 1 .5 0± 2 .0 3g/ L,两者比较有显着性差异 (P<0 .0 5 ) ;两者相关系数 r=0 .738,直线回归方程为 PC35 s Gaw=0 .1 0 0 +0 .5 1 3× PC2 0 FEV1 ;PC35 s Gaw明显比 PC2 0FEV1 低 ,其 Mch用量几乎只是 FEV1 的一半。提示 s Gaw作为支气管激发试验反应指标明显较 FEV1 敏感 ,但FEV1 对设备条件要求低 ,更容易普及和广泛应用是其优点(本文来源于《华西医科大学学报》期刊2000年01期）
方泉玉,蔡蔚,邹宇,李萍[9]（1998）在《推广Bethe公式:Au~(50+)离子的偶极激发的碰撞强度和速率系数》一文中研究指出快速算法结合推广的Ｂｅｔｈｅ公式，可以为应用研究提供便于使用的偶极激发碰撞强度和速率系数．用准相对论平面波Ｂｏｒｎ（ＱＲＰＢ）近似计算高能区Ａｕ５０＋离子ｎ０ｌ０→ｎｌ偶极激发的碰撞强度，给出Ｂｅｔｈｅ公式中动量转移截断参数ｋ０，从而确定激发过程的高能行为．快速计算方法中采用了Ｃｏｗａｎ所发展的准相对论方法，用统一的ＨａｒｔｒｅｅＦｏｃｋＳｌａｔｅｒ势计算束缚和连续态电子波函数．用准相对论扭曲波（ＱＲＤＷ）近似计算阈值附近的碰撞强度并外推阈值处的碰撞强度Ω０，然后拟合到高能碰撞强度上．对于特殊情况还需增加三倍阈值点ａ的计算，用三个参数Ω０，Ωａ和ｋ０拟合出全能域（出射电子能量εｂ＝０—∞）的碰撞强度．由此可以得到全部温度范围（电子温度Ｔｅ＝０—∞）的速率系数＜σｖ＞．这样得到的Ω和＜σｖ＞，在相应的感兴趣的能量和温度范围内有合理的精度．(本文来源于《物理学报》期刊1998年10期）
吴连坳,娄继忠[10]（1995）在《偶偶核γ不稳定集体激发的新公式》一文中研究指出从Ｂｏｈｒ哈密顿出发，通过引入一个有效势，得到了一个适用于γ不稳定核的新公式．将此公式与标准γ不稳定核的ｙｒａｓｔ带比较，相对误差不超过百分之五．(本文来源于《高能物理与核物理》期刊1995年10期）
激发公式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国教育改革的最大空间在课堂,八条路径落实罗湖区"课堂革命","双主体"教学成就"亦师亦友"课堂。课堂革命促使学生的学习在课堂上真正的发生。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
激发公式论文参考文献
[1].荆志强.激发学习原动力:从“解题”到“解决问题”的转变——以“二倍角的正弦、余弦、正切公式”教学为例[J].中学数学教学参考.2019
[2].王水发,宾华,陈小波.授之以“欲”:激发学生学习源动力——对“二倍角的正弦、余弦、正切公式”一节课的点评[J].中学数学教学参考.2019
[3].刘慧杰,赵东晓,黄勇,王君杰.地震激发的刚性块体惯性水动力系数经验公式[J].世界地震工程.2016
[4].顾金花.利用“愤悱”状态激发学生欲知欲言——“等比数列前n项和”公式的推导的教学设计[J].数学之友.2014
[5].李娇.重视数学思想的渗透,激发学生学习的兴趣——《平行四边形的面积公式》教学中转化思想的渗透[J].新课程学习(学术教育).2009
[6].姜琳.尊重探究成果激发创新意识——“梯形面积计算公式推导”教学设计与评析[J].小学教学参考.2006
[7].黄菊花,肖祥芷,董湘怀,何成宏,扶名福.关于动力机器基础激发的地面振动衰减公式的讨论[J].塑性工程学报.2001
[8].袁玉如,王佑娟,杨莉,何太灵,曾继军.应用简易公式计算支气管激发试验两种反应指标及其优缺点比较[J].华西医科大学学报.2000
[9].方泉玉,蔡蔚,邹宇,李萍.推广Bethe公式:Au~(50+)离子的偶极激发的碰撞强度和速率系数[J].物理学报.1998
[10].吴连坳,娄继忠.偶偶核γ不稳定集体激发的新公式[J].高能物理与核物理.1995
论文知识图
