（四川省荣县中学荣县643100）
词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终生的认知过程。习得足够多的词汇是语言习得问题的核心。Wilkins（1983）曾指出，要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略。人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。然而，他们所做研究多是针对高校学生，对高中学生词汇学习策略使用状况的调查研究相对不足，还存在许多空白。因此,对高中学生有效词汇学习策略的调查是一个很值得探讨的问题。
一、概念界定
1．学习策略（learningstrategies）
所谓学习策略（learningstrategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。根据O’Malley&Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。
2.英语词汇学习策略（Vocabularylearningstrategies）
是指学习者为了更快、更轻松地学习好英语词汇时有目的、有意识地使用的一些学习方法，技巧及手段。本文也将沿用O’Malley&Chamot的学习策略分类对词汇学习策略进行探讨。
二、英语词汇学习策略的调查结果
从笔者所做的问卷调查可以看出，词汇学习策略三大类型的平均得分顺序是：认知策略>元认知策略>社交/情感策略。这一结果从另一角度印证了O’Malley和Chamot(1990)的研究结论。他在对初、中级ESL/EFL学习策略的研究中都发现，社交/情感策略相对于原认知策略和认知策略来说使用频率要低得多。在元认知策略的四个变量中，高中生最喜欢使用选择性注意策略，其次各策略平均分的顺序是：自我调控策略>自我评价策略>制定计划策略。在认知策略的十个变量中，高中生最普遍使用的是猜测策略，其次是重复策略>记笔记策略>查字典策略>词形分析策略>上下文策略>阅读策略>分类策略>联想策略>活用策略。社交/情感策略中的寻求帮助策略是学生经常使用的策略，但与同学合作记忆策略的平均分最低。
三、英语词汇学习策略的分析
1、对元认知策略的分析
在元认知策略中，选择性注意策略的平均分最高，这说明高中生能够有侧重地学习，知道有一些词汇需要重点学习，学会，部分单词只需作一般性了解。其次是自我调控策略，学生们反映，当他们发现自己的记忆词汇不太有效时，能够积极地进行调整。而制定计划策略的使用频率偏低，这似乎说明中生不喜欢自己制定学习与复习单词的计划通过以上分析不难看出，高中生在英语词汇的学习中已有一定的管理自己学习的主动性，不过这种主动性需要进一步提高。这一研究结果与国外同类的研究结果是一致的（如Chamotetal,1987）。中学阶段是掌握基础知识的关键时期，也是学习管理方法形成的重要时期。如果能够在这一阶段形成良好的元认知策略，不仅对完成目前的学习任务有帮助，而且可以终身受益。
2、对认知策略的分析
在认知策略的10个变量中，高中生尤其喜欢使用重复策略，喜欢机械地反复重复来记忆单词。其次常使用的是：记笔记策略、查字典策略、词形分析策略、上下文策略、阅读策略等。上下文策略的平均分为3.05，在阅读或练习中，高中生遇到生词时已经能够通过上下文、单词的构成或单词的基本意思来猜测该单词在特定文章中的具体意思。其中高中生倾向于在记忆单词时记忆与其搭配的词，这可能与考试中经常考词组有关。高中生还能够通过阅读课外读物来扩大词汇量。高中生认为最有效的记忆生词方法是用课后大量阅读，认同用重复的只有少数。而大量阅读虽然要花费大量的课后时间，但是这种充满意义的上下文的确有助于更长时间的记住单词。
另外，高中生最不喜欢分类策略和联系策略。这一结果与马广蕙（1997，（3）：9-14）所作调查的结论相一致。联系策略的平均分为2.23，这一方面说明高中生能够使用该策略来加强记忆单词的效率，但另一方面又说明高中生不太经常把同一个词根的词或同义词、反义词放在一起记忆。活用策略的平均分只有2.19，不受高中生的欢迎，可能与中国学生的思维模式和文化背景有关。
3、对社交/情感策略的分析
社交/情感策略的平均分为2.56。提问已澄清问题策略的平均分为2.94，说明高中生在词汇学习中遇到困难时，注意向老师、同学请教，这与高中阶段学生的自主学习能力，学习责任感逐渐增加有关。但合作记忆策略的平均分偏低，尤其合作记忆策略平均分仅为2.09。这说明高中生只是偶尔和同学一起学单词。而这说明合作策略与单词记忆的有机联系不大。
四、小结
从以上调查分析可以看出，高中学生识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，学生缺乏主动学习词汇的能力。虽然国内外许多学者（如文秋芳）在英语词汇学习策略方面做过一些研究，而对基础教育高中阶段的词汇学习策略涉猎很少。因此，探索高中学生词汇学习策略是非常必要的。