江苏丹阳市第五中学李卫芬
高考英语听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学课文的语段。
多听是提高听力的前提，但如何去听，如何获得准确的信息，则就不是多听所能解决的问题了。多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的听力方法，掌握必要的技巧及对策，则可获得事半功倍的效果。
一、影响学生听力理解能力的因素及解决措施
（一）语音基础知识的缺乏及解决措施
1.语音基础知识的缺乏
学生辨音能力弱，对弱读、连读、元音弱读、辅音同化、失去爆破等语音现象不清楚，造成听力理解困难。
2.解决措施
向学生介绍英语语流中语音语调的特有现象，如连读、失爆、元音弱读、辅音同化、句子重音等；其次要掌握语句声调的变化，将有助于句子的理解及整个段落的理解。
（二）词汇障碍及解决措施
1.词汇障碍
听力所要求的词汇称为听能词汇，它与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。一般来说，这类词都是人们听过多次、说过多次、写过多次、读过多次的熟词。有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出这个词，马上就恍然大悟。
2.解决措施
如何跨越词汇障碍是学生在听力训练中最主要的一个问题。首先，平时学习要扎实掌握所学词汇，做到音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，避免听着熟悉却想不起准确意思这种现象的发生。
其次，借鉴阅读策略中猜测词意的方法。集中注意力，先把一句话听完，再判断该词的词性，暂不仔细推敲其准确意义，然后根据上下文推断词义。很有可能在听下文的时候，前面遇到的生词会突然明白过来，或者这个词根本就无关紧要，对全文的理解毫无影响。
加强跨文化教学，关注英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化意识，应引导学生联系生活实际进行比较；在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
二、听力教学存在的误区及其对策
（一）听力教学存在的误区
传统听力教学模式往往是教师放录音，学生听后做理解练习，然后放慢语速，停顿下来校对答案。这种做法严重影响学生听力技能的培养。
（二）主要对策
1.听说结合
说的同时也是在听，应该让学生多说多讲，开展听说活动，用英语交流。这样，既加强师生间的相互沟通，又培养英语语感，同时提高语言反应能力。
2.精听与泛听结合
精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过更大范围、更宽题材的听力实践来训练学生对语流的熟悉程度，快速提高语篇反应能力。所以，在听力训练中须将两者结合起来。
3.形成有效的听力策略
训练学生的预测能力。听力材料的标题、插图，甚至题目和选项都可以给学生以提示，这样听时思维就可以朝这方面发展，训练捕捉重要信息、抓住关键词的能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后者以回答的形式予以表达；听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。
培养学生推理和猜测能力。在听的过程中，学生往往一听到生词就紧张，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。也可以根据说话人的语音语调、遣词造句时所使用的感情词语来推断说话人的主观意图或态度。