包雅莉（广西合浦外国语实验学校广西合浦536100）
摘要：在初中历史教学的过程当中，一项重要的任务就是把历史知识传授给学生。然而，由于历史知识本身存在过去性、具体性和综合性的特点，所以历史学习会在一定程度上给学生带来困惑。如果教师在教学当中能够营造出一种良好的课堂情境，不仅能够满足学生对知识的渴望，还会极大地推动历史教学的进步和完善。
关键词：初中历史；情景教学；研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-119-01
提升课堂的趣味性能够提升教学的效率，提升学生对知识的深刻理解，有助于学生历史成绩的提升，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极的进行自主探究，促使学生在课堂上的积极性，培养了学生呢过的学习能力，对学生的学习及成长有非常大的帮助。
一、初中历史引用情境教学的必要性
初中设立历史学科不过短短数十年时间，虽然时间很短，却因其教学内容时间跨度巨大，容易给人以沉闷无趣的感觉。多数学生，在课上听老师复述一些尘封的轶事兴趣盎然，可是背诵起来感到痛苦万分。加诸当代初中生偏活泼好动，多厌倦这种传统的学习方式，提不起学习兴趣。此外，很多家长和学生对历史重视不足，认为历史只是一门“副科”，导致学生学习历史的积极性不高。对于初中历史面临的困境，情境教学是值得考虑的一个尝试。情境教学对人的情感具有很好的陶冶作用，“无言以教”，过滤掉轻浮的功利化，纯粹地学习历史知识。武侠小说经常说的“只可意会不可言传”，用来形容情境教学显得非常合适。环境能对人起到暗示、教育作用，在潜移默化中影响人的思维。情境教学就是营造历史的环境与氛围，让学生“身临其境”。与传统教学不同，情境教育更注重人性化，擅长启发引导，主张理解记忆。并且这种方式本身极具趣味性，正好弥补了历史课沉闷乏味的缺点。其对于学生想象力、感觉与直觉的训练也能够大幅提升学生综合素质。
二、巧用导入创设情境
在情境教学法中，导入语的使用非常重要。好的课堂导入能将学生带入一个生动的教学情境中，激发学生的想象力。好的导入语是贴近教材、采用多种修辞、融会多种内容、动之以情晓之以理的语言表达，能充分展现语言的魅力，给学生以较强的心理暗示。在导入中，教师既是导演也是演员，要让学生在已有知识积累的基础上，跟随教师的语言进入一个有利于学习和理解下一个内容的情境。比如在《新文化运动》这节课的设计中，笔者设计了这样的导入语:“在中国现代史上，有一次伟大的文化变革，犹如一阵春风，解放了人们的思想。这次运动提倡民主，反对独裁专制;提倡科学，反对迷信盲从;提倡新风气，反对旧桎梏。同学们想不想知道这次运动的真相……”这段话巧用比喻和排比的修辞，展现新文化运动的主体内容，配合视频资料，将学生带进一个激情燃烧的年代。又如在《社会主义现代化建设》这章的学习中，笔者如此导入：“中华民族是一名久经沙场的老将，虽然经历了水深火热的磨难，但勇敢坚定的精神不倒。如今，我们迎来了社会主义现代化建设的高潮，必将齐心协力投入到经济、文化、生态文明建设中。正所谓数风流人物，还看今朝……”教师要对所教内容充满自信，根据所教的历史内容变化导入语，将学生带到特定的历史时空，起到开启课堂的作用。
三、借助道具激发想象力
在历史课堂上，教师还可以借助图片等道具激发学生的想象力，拉近学生和历史内容的距离，使教师的讲解更为直观生动，更具说服力。所选的道具可以是照片、图片，还可以是教师自制的历史物品的模型等，但一定是典型的、富有代表性的。比如在苏教版七年级历史上册《汉朝的兴盛》(西汉)教学中，笔者找来了汉朝的仿古钱币，打印了汉朝服饰、建筑的图片，还将“马踏飞燕”进行了模型还原，用多种道具激发学生对大汉王朝的想象力，接下来的讲课就水到渠成了。再如在教学《科学技术的发展》一课时，笔者将中国的四大发明的实物放到课堂中，请学生说出原理，激发学生的求知欲，引导学生去探索古代文明的神奇。化抽象为具体，化复杂为简单，道具就是启发学生思维的最好媒介。
四、利用多媒体再现场景
在历史的课堂上进行情景教学时，就可以利用多媒体的形式来进行历史场景的重建，在进行教学的过程中，播放相关资料也是一个情景创设的重要方法，这样能够促进学生对历史知识的了解，提升学生的历史成绩，这样的教学方法能够提升历史课堂教学效率，提升教学质量。想要创设历史的情景教学，除了使用多媒体的教学方法外，还可以运用音频以及视频的方式进行情景创设，这样的方法主要就是利用音频以及视频等对教学的片段进行情景再现，此时运用这样的方式来进行历史的教学能够提升学生对历史发展的兴趣，就能够进一步促使学生进行历史知识的了解与探究，不断激发学生的学习欲望，如此一来，学生接触到的不仅仅是历史知识，更多的是对历史的思考，这样能够有效的提升学生历史成绩，促进学生的发展。
五、结束语
总之，情境教学法的灵活运用，将有效改善中学历史教学模式的落后状况，充分激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率和教学品质，实现“合作探究、主动学习”的教学目标。运用多样可行的方法提高学生的历史素养，让学生成为真正认识历史的主人。
参考文献
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