导读:本文包含了视动行为演练论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:视动行为训练,高中田径教学,应用
视动行为演练论文文献综述
曹启宏[1]（2019）在《视动行为演练在高中田径教学中的应用》一文中研究指出导致高中生田径能力和高中田径训练效率下降的重要原因就是心理焦虑。视动训练把表象训练方法和放松训练方法这两种心理机能融合到一起的训练模式,能有效地减少或控制高中生心理焦虑的问题,能让运动员更好的集中注意力。(本文来源于《休闲》期刊2019年01期）
杜来伟,郭安静[2]（2016）在《视动行为演练在高中田径教学中的应用》一文中研究指出心理焦虑是影响高中田径训练成绩、田径竞技能力的重要因素。视动训练法作为一种结合放松训练与表象训练手段的心理技能训练方法,可以抑制或者减缓心理焦虑,提升运动员的注意集中力。放松训练方法包括压力预防训练、压力控制训练、渐进性肌肉放松训练叁种。表象训练包括视觉表象、动作表象与运动表象。视动训练方法的理论基础是神经—肌肉理论、注意—唤醒理论、符号—学习理论以及心理—技能理论等。视动行为演练要求运动员要拥有稳定的心理状态与完整的认知结构。(本文来源于《田径》期刊2016年06期）
韦益毅[3]（2013）在《视动行为演练对大学生攀岩训练的焦虑干预教学实验研究》一文中研究指出通过文献资料、量表测量、教学实验以及数理统计等研究方法,以视动行为演练作为焦虑干预手段,对80名大学生在攀岩课程训练中的学习焦虑干预效果进行研究。实验结果表明:1)经过14周共126学时的攀岩技术学习后,应用视动行为演练的实验组焦虑水平较低:2)实验组与对照组的速度攀岩成绩相比较,应用视动行为演练的实验组攀岩成绩好,成绩具有显着差异;3)应用视动行为演练的实验组,在攀岩技术动作认知表象能力与攀岩技术的熟练掌握程度呈正相关;动作表象能力越高的练习者,焦虑平均值越低。(本文来源于《山东体育科技》期刊2013年06期）
关涛,朱元明[4]（2011）在《视动行为演练在跨栏学习中的应用研究》一文中研究指出跨栏课是体育专业田径必修课的重要组成部分。在学习过程中,由于栏架具有一定的高度使跨越栏架具有了一定的难度与危险性,这就使得学生的状态焦虑水平升高并使跨栏课的学习产生了一定的困难。跨栏动作学习中焦虑现象普遍存在,影响了跨栏动作技能的学习与掌握。(本文来源于《大家》期刊2011年17期）
于贵身[5]（2011）在《视动行为演练在排球发球教学中的实验研究》一文中研究指出视动行为演练是一种结合放松训练与表象训练的心理技能训练方法,对提高排球发球的教学效果具有显着的作用。本研究根据运动技能的形成规律,对排球发球技术进行了"视动行为演练"设计与研究。研究结果表明:该方法能帮助学生有效提高发球技术以及缓解学生在排球学习过程中产生的焦虑,对提高学生的运动成绩具有显着的效果,对运动技能的形成起到了积极的作用。该方法也可以应用于篮球、足球、健美操等选项课程的教学中。(本文来源于《Proceedings of the 2011 International Conference on Future Computer Science and Application（FCSA 2011 V4）》期刊2011-07-16）
关涛,胡海坡,朱元明[6]（2011）在《视动行为演练在跨栏学习中的应用研究》一文中研究指出为探讨视动行为演练作为焦虑控制手段对操作表现(跨栏动作学习)的效果。采用对照实验法,设立实验组、对照组分别采用不同的教学方法,进行16学时的跨栏学习,在实验中测量学习者的焦虑水平,动作表象能力和跨栏成绩。结果显示:(1)实验组与对照组的焦虑水平相比较,实验组焦虑水平较低;实验组实验后的焦虑水平得到了一定的控制。(2)学习者的动作表象能力与跨栏学习焦虑水平呈负相关。(3)经过16学时的跨栏课学习后,实验组跨栏成绩优于对照组。本实验结果表明在跨栏学习中应用视动行为演练能够控制学生的焦虑水平,并且能够提高学生的跨栏成绩。(本文来源于《Proceedings of the 2011 Second International Conference on Education and sports Education(ESE 2011 V4)》期刊2011-04-17）
于贵身[7]（2010）在《视动行为演练在排球发球教学中的实验研究》一文中研究指出视动行为演练是一种结合放松训练与表象训练的心理技能训练方法,对提高排球发球的教学效果具有显着的作用。本研究根据运动技能的形成规律,对排球发球技术进行了"视动行为演练"设计与研究。研究结果表明:该方法能帮助学生有效提高发球技术以及缓解学生在排球学习过程中产生的焦虑,对提高学生的运动成绩具有显着的效果,对运动技能的形成起到了积极的作用。该方法也可以应用于篮球、足球、健美操等选项课程的教学中。(本文来源于《Proceedings of 2010 International Conference on Sport Medicine, Sport Science, and Computer Science (SMSSCS 2010)》期刊2010-12-04）
关涛,朱元明[8]（2010）在《视动行为演练对跨栏学习焦虑控制的实验研究》一文中研究指出为探讨视动行为演练作为焦虑控制手段对操作表现(跨栏动作学习)的效果。采用对照实验法,设立实验组、对照组分别采用不同的教学方法,进行16学时的跨栏学习,在实验中测量学习者的焦虑水平,动作表象能力和跨栏成绩。结果显示:(1)实验组与对照组的焦虑水平相比较,实验组焦虑水平较低;实验组实验后的焦虑水平得到了一定的控制。(2)学习者的动作表象能力与跨栏学习焦虑水平呈负相关。(3)经过16学时的跨栏课学习后,实验组跨栏成绩优于对照组。本实验结果表明在跨栏学习中应用视动行为演练能够控制学生的焦虑水平,并且能够提高学生的跨栏成绩。(本文来源于《第九届全国运动心理学学术会议论文集》期刊2010-09-15）
朱元明[9]（2006）在《应用视动行为演练解决跨栏学习焦虑的研究》一文中研究指出在体育专业田径必修课中,16学时的跨栏课占了田径课程的很大部分,它是田径课程的重要组成部分。跨栏跑是人们由跨跃障碍物的基本技能发展而来的,是速度快、强度大、节奏性强的运动项目。跨越栏架具有一定的难度与危险性,对于初学者来说这是一应激刺激,容易引起焦虑,同时跨栏技术结构的复杂性使得跨栏跑的学习过程产生了一定的难度。视动行为演练(visual motor behavior rehearsal ,VMBR)是由美籍华人苏恩(Suinn,1976)发展起来的一种结合放松训练与表象训练的心理技能训练方法,它在美国和欧洲应用较多,该方法是一种在头脑中进行的内隐性活动,在这一活动过程中,从事者体验着重新整合现实中的感觉-运动体验的感受。视动行为演练是一种有效的干预措施,它结合放松训练与表象训练在一起,达到减轻焦虑、集中注意力和提高行为质量的一种目的。正在遭受焦虑的消极影响的运动员以及没有受到影响的运动员,都可以通过视动行为演练获益。视动行为演练中的表象不仅仅是一种单纯的表象,它是一种对经验控制很好的“拷贝”,一种身体的思维。他以此方法进行了多项研究,报告的结果都支持其效能。他以后多次将使用视动行为演练方法进行表象训练的研究成果进行了综述(Suinn,1995)。本研究以跨栏学习焦虑为切入点,是一项以视动行为演练为焦虑控制手段对操作(跨栏动作学习)表现效果的研究。本文采用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法以及数理统计法等多种方法,对视动行为演练的应用做了深入的研究,证明了视动行为演练应用于高校体育院系跨栏普修课中的可行性。通过对实验结果进行分析和讨论,得出以下结论:(1)经过16学时的跨栏课学习后,实验组与对照组的焦虑水平相比较,应用视动行为演练的实验组焦虑水平较低;实验组实验后的焦虑水平得到了一定的控制;(2)经过16学时的跨栏课学习后,实验组与对照组的跨栏成绩相比较,应用视动行为演练的实验组跨栏成绩较好;(3)教学效果表明,在应用动觉表象与视觉表象的视动行为演练中,动作表象能力与动作技能的掌握程度线性正相关,动作表象能力高者动作技能的掌握程度也比较高;(4)教学效果表明,在应用动觉表象与视觉表象的视动行为演练中,动作表象能力与焦虑水平线性负相关,动作表象能力高者焦虑水平则较低。(本文来源于《东北师范大学》期刊2006-05-01）
石岩,陈晋云,何洋[10]（1997）在《优秀女子射箭运动员视动行为演练中额肌的肌电变化》一文中研究指出文中测定了４名优秀女子射箭运动员在视动行为演练中额肌的肌电变化，并提出了肌电变化可作为评定射箭运动员表象动作水平和表象训练效果的客观指标(本文来源于《山西大学学报(自然科学版)》期刊1997年01期）
视动行为演练论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
心理焦虑是影响高中田径训练成绩、田径竞技能力的重要因素。视动训练法作为一种结合放松训练与表象训练手段的心理技能训练方法,可以抑制或者减缓心理焦虑,提升运动员的注意集中力。放松训练方法包括压力预防训练、压力控制训练、渐进性肌肉放松训练叁种。表象训练包括视觉表象、动作表象与运动表象。视动训练方法的理论基础是神经—肌肉理论、注意—唤醒理论、符号—学习理论以及心理—技能理论等。视动行为演练要求运动员要拥有稳定的心理状态与完整的认知结构。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
视动行为演练论文参考文献
[1].曹启宏.视动行为演练在高中田径教学中的应用[J].休闲.2019
[2].杜来伟,郭安静.视动行为演练在高中田径教学中的应用[J].田径.2016
[3].韦益毅.视动行为演练对大学生攀岩训练的焦虑干预教学实验研究[J].山东体育科技.2013
[4].关涛,朱元明.视动行为演练在跨栏学习中的应用研究[J].大家.2011
[5].于贵身.视动行为演练在排球发球教学中的实验研究[C].Proceedingsofthe2011InternationalConferenceonFutureComputerScienceandApplication（FCSA2011V4）.2011
[6].关涛,胡海坡,朱元明.视动行为演练在跨栏学习中的应用研究[C].Proceedingsofthe2011SecondInternationalConferenceonEducationandsportsEducation(ESE2011V4).2011
[7].于贵身.视动行为演练在排球发球教学中的实验研究[C].Proceedingsof2010InternationalConferenceonSportMedicine,SportScience,andComputerScience(SMSSCS2010).2010
[8].关涛,朱元明.视动行为演练对跨栏学习焦虑控制的实验研究[C].第九届全国运动心理学学术会议论文集.2010
[9].朱元明.应用视动行为演练解决跨栏学习焦虑的研究[D].东北师范大学.2006
[10].石岩,陈晋云,何洋.优秀女子射箭运动员视动行为演练中额肌的肌电变化[J].山西大学学报(自然科学版).1997