周柏梅[1]2003年在《高中生的可持续发展》文中认为可持续发展是社会发展的必然选择，人的可持续发展是可持续发展战略的核心。教育为培养促进未来可持续发展社会的人，应关注高中生的可持续发展，谋划高中生可持续发展的策略。本文认为：人的可持续发展是指既能满足当前社会的需要，又能保证其身心有序、均衡、持久的发展力不受损害的发展。人的可持续发展有赖于可持续发展教育，目前我国的可持续发展教育侧重于环境教育，未能立足于学生的可持续发展，我国传统教育由于各种原因造成了一些失误，违反了可持续发展的原则，是高中生可持续发展的桎梏，其中传统的教育教学观念、教育生态环境中的一些因素以及传统教学模式中的指导思想、教学目标、教学与评价的方式等为高中生可持续发展的主要制约因素。在今后的高中教育教学中，可通过各种形式的学习与培训，形成教师、学生与家长的可持续发展的教育教学观念，并贯穿于整个教育教学中；同时通过教师的继续教育培养教师的专业精神、提高教师的专业知识、技能与能力以提升教师的专业水平；通过优化学校的物质环境、组织环境、规范环境以创建可持续发展的学校生态环境；根据可持续发展教育的要求重新确定教学目标、整合学科教学内容、实施探究教学法、推行发展性教学评价等教学改革，实施可持续发展教育；构建包括教师整合教学内容、确定教学目标、引入问题情境，学生设定学习目标、设计学习任务、选择学习方式，学生自主探究学习或合作探究学习，在课堂展示、评价学生学习，学生根据评价交流进行补偿性学习以实现课堂学习目标这五个程序的学生自主探究学习的课堂等策略促进高中生的可持续发展。
常珊珊[2]2016年在《高中生地理学习过程优化设计研究》文中研究表明基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程：它既是一种社会现象,也是一种个体现象；既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程；既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分：第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、内容、思路和方法。第二章基于活动教育的思想进行高中地理学习过程的理论构想。首先,从地理学习过程的本质内涵、学科特色和教育价值进行概述：地理学习过程具备社会属性、人文属性、文化属性和发展属性,且由心理发展、行为发展和教育取向下的发展叁个维度构成：地理学习过程具有多重教育价值,且具备一定的学科特色,包括空间表征、区域特征、综合思维、尺度思想、人地观念和地理实践力。其次,本章建构了高中生地理学习过程的分析模型：地理学习的本质过程是促进高中生地理素质的获得,获得的方式是通过素质与地理学习活动之间进行良好的互动。再次,从地理素质与地理学习活动之间的关系以及互动过程的本质两个层面解析了地理学习过程的机制,并将地理学习的过程划分为五个阶段,分别是感知地理事物表象、搜索内部地理信息、实践地理学习行为、开展主客我反思和形成个体地理素质。第叁章通过特尔菲法对高中生地理学习过程进行优化框架的建构。首先,在分析和探讨框架制定原则的基础上,初步建构地理学习过程的优化框架。其次,将框架编制成专家问卷,通过特尔菲法,对一级指标、二级指标、具体描述的合理性和科学性进行审查,并依据专家意见对优化框架进行修订。最后,得出相对科学的高中生地理学习过程优化框架,该框架由五个一级指标、十二个二级指标及其对应的具体描述构成。第四章对高中生学习过程的现状进行了研究。本章的研究目的不仅在于找到研究的实践起点,更在于为优化设计策略的提出奠定基础,共包含两大部分内容：第一部分通过调查问卷的形式对湖北省武汉市叁个不同层次学校465名高中生的地理学习过程现状进行调查,结果表明高中生地理学习过程的优化程度总体不容乐观,且在不同学校层次上有明显的差异,另外在教学实践中,学生的地理素质参与程度不全面,深度有待提高；第二部分通过课堂观察的方式对高中地理课堂中活动互动与促进学生地理素质发展的现状进行研究。第五章从方法论角度进行高中生地理学习过程的优化设计。阐明了高中生地理学习过程优化设计的环境支持、指导思想和实施策略。优化设计的环境支持包括地理教育的实践形态、地理教学目标的意蕴、主体间性的师生关系和地理课堂的学习情境。优化设计的指导思想包括促进学生地理素质的最优发展、倡导学生主动学习的习得方式、保障学生在活动中学习发展、实现素质与活动的有效对接。优化设计的实践策略包括：通过问题聚焦、目标导向和主动发展激发主体活性；通过面向认知、关注学科和有序展开优化活动结构；通过整合加工、开放空间和迁移应用促进深度学习；通过意识先行、实践引领和评价突破拓宽互动领域；通过契合时机、对话交流和积极反馈加强教师调控。第六章是“结论与讨论”。本章从理论和实践两个角度对本研究进行了总结,并对研究的创新点、问题与不足进行了相关讨论。
张彤[3]2016年在《普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建》文中研究说明2004开始实施的普通高中课程改革,于2012年在全国全面推行。伴随着高中课程改革的推进,课程实施的研究也不断深化,但是基于学校层面的普通高中课程实施的研究还不多。为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,依据国家制定的《普通高中课程方案(实验稿)》(以下简称《方案》),以一个普通高中L中学为研究个案,考察学校层面的课程实施状况,分析课程实施中各种要素及其关系,探究影响课程实施的因素,以期提出有效的实施高中课程的建议。本研究通过对个案学校L中学的课程实施状况的深入分析,剖析出学校层面课程实施的若干核心问题。为探索学校如何有效地落实国家制定的《方案》,L中学把握实施过程中的众多因素,以《方案》为依据,以学校自身的发展历史和学校文化为依托,以学校现有条件和现状为基础,力争创造性地在学校层面做好课程体系构建,促进课程实施。L中学的课程实施是基于多年形成的学校理念与文化特征,以“构建唤醒心灵课程体系”为主线开展的。唤醒心灵课程体系的构建是依据《方案》的要求,将唤醒心灵教育理念作为学校发展特色的灵魂,融入学校课程体系的构建,同时满足社会和家长的需求。唤醒心灵课程体系落实体现在叁个维度：一是国家课程的自觉落实,力求保障学生发展的国家课程的全面落实,力求给学生较为充分的选择性,尤其是真正落实能体现学生个性化的课程,全面落实国家课程才能真正达到全面的唤醒心灵；二是加大校本课程的选择性,通过建设符合学校自身特点的课程用以体现课程选择性,力求让每个学生追求自由,放飞心灵,促进学生个性化发展；叁是以自主为核心变革教学方式和学习方式,以此支撑国家课程、校本课程在课堂上的落实,同时增强学生的自主性。研究表明,学校层面的课程实施中,以课程体系构建为载体的课程规划是至关重要的,它保障了课程实施过程中的方向正确,也保障了过程中的调控和反思；学校课程体系构建不能简单照抄照搬《方案》的要求,要构建符合自身理念的课程体系,形成有灵魂的课程规划,保障学校发展特色的持续；学校课程体系构建要依据学生发展特点,满足学生发展需求。通过研究,初步探索出了学校层面创造性地实施国家课程的一种模式,在综合考虑各方面因素的情况下,将《方案》调试成一种适切的选择来构建课程体系,能够落实国家课程的基本要求,能够体现学校的文化与特色,并能够最大限度满足社会需求。在研究中笔者还发现由于高中发展的限制因素众多而复杂,学校层面的课程实施仍然存在以下问题：《方案》自身存在缺陷,如描述的清晰度不足等；行政部门在行动的引领、政策的给予、自主权的赋予等方面的力度不足；学校层面缺乏理念、自我规划意识淡薄等。
任春玲[4]2017年在《生态课堂教学在高中英语词汇教学中应用的研究》文中研究指明词汇教学是英语教学不可缺少的重要部分。然而,对于高中英语词汇教学,教师们往往采用机械式的传统教学方法,导致学生的词汇运用能力差,这不符合课程标准的要求,且极大影响了学生的英语学习兴趣。生态课堂教学面向全体学生,还原学生主体地位,激发学习兴趣,改善学习方法,注重词汇运用能力和自主学习能力的培养。近年来,已有部分学者对生态课堂与词汇教学进行了调查研究且成绩显着,但大多关注理论和小学词汇教学研究,对高中词汇生态课堂教学应用的研究很少。基于此,笔者试图将生态课堂教学应用到高中英语词汇教学实践中进行研究。本文以教育生态理论为主要理论依据,利用教育生态学原理对高中生进行英语词汇教学,试图通过教学实验回答以下问题:第一,生态课堂教学对高中生的英语学习兴趣有何影响?第二,生态课堂教学对高中生的英语词汇学习效果有何影响?第叁,生态课堂教学对高中生的英语词汇学习可持续发展有何作用?针对这叁个问题,作者对岳阳市君山区一中高一年级两个基础和人数相当班级的学生进行英语词汇水平测试,并就学生的学习兴趣与词汇学习障碍、影响因素等进行问卷调查,然后选取其中一个班级进行为期11周的教学实验。实验班采用生态课堂理念进行词汇教学,对照班则采用先前的传统词汇教学。实验结束后进行词汇水平测试和问卷调查,并用统计软件SPSS20.0进行分析。研究结果表明:第一,生态课堂教学能有效提高高中生的词汇学习兴趣;第二,生态课堂教学能在一定程度上提高高中生词汇水平和自主学习能力。第叁,生态课堂教学一定程度上能激发学生在英语词汇学习的可持续发展。在本研究中,由于参与实验的学生数量和时间等因子的制约,在实施教学时,笔者感觉到仍有一些地方可能需要进一步完善,特别是在如何创设真实的情境及调整生态位,尽可能照顾到每一个学生的词汇学习方面还需要进一步的探索与思考。
吕伟[5]2017年在《高中地理教学中海洋意识培养的策略研究》文中进行了进一步梳理2012年11月习近平主席提出了实现中华民族伟大复兴的“中国梦”,21世纪,随着陆地资源不断匮乏,海洋则为实现“中国梦”提供了丰富的资源保障。我国是一个海洋大国,但不是一个海洋开发、利用的强国,这与我国目前国民的整体海洋意识不高有关。普通高中是基础教育的重要组成部分,对高中生进行海洋意识的培养是高中地理教学的需要,有利于学生的全面发展,是提高国民海洋意识、培养海洋人才、加快海洋开发,实现海洋强国,实现“中国梦”的重要组成部分和重要途径。论文在研究过程中采用了问卷调查法、数据统计法、文献研究法等研究方法,对高中地理教学中海洋意识培养存在的问题及对策展开研究。论文在借鉴国内外研究的基础上,对“海洋意识”的内涵进行了归纳,提出了高中地理教学应让学生认识海洋的美学价值、政治价值和科学价值,与之相对应的培养学生的海洋审美意识、主权意识和科学意识,进而让学生形成“修身”、“家国情怀”和“平天下”的海洋思想,指导其行为。论文提出了对高中生进行海洋意识培养的理论和实践意义。在此基础上,通过对如皋市高中地理教师和如皋市第二中学学生的调查问卷的数据分析,总结出现阶段在高中地理教学中海洋意识培养策略存在的主要问题:(1)教师教学理念陈旧,能力的匮乏,教学方法单一,教学目标和活动设计的不当、缺乏开展海洋地理第二课堂;(2)学生对海洋地理学习动机不强,海洋基础知识薄弱且知识来源较为单一,海洋地理课堂教学中认同感和参与度低、获得感缺失,缺乏地理实践活动。并分析了产生该现状的原因:(1)高中地理教材编制和考试制度的影响;(2)高中地理教师专业能力素养不足;(3)高中生与社会生活脱节,海洋意识获取动力不足;(4)制度保障不健全,媒体宣传不到位。为改善现状,立足于高中地理教学,提出相应对策,并从对策的目标、内容和关键措施叁个维度来分析。首先是对策的目标,就是为了(1)改善学生认识,培养其海洋意识;(2)增加教师学习力,提升其综合素养。其次是对策的内容,就是优化教学设计,科学实施教学过程,具体包括:(1)整合海洋地理教学资源,优化海洋教学内容;(2)开展问题探究为主的教学实施过程;(3)借助信息技术和新兴媒体,提升学生海洋意识;(4)开展海洋第二课堂教学;(5)借鉴国外海洋地理教学经验。然后提出了在地理教学中学生通过感受、理解、实证等关键对策,培养其海洋的审美意识、主权意识和科学意识。最后为验证上述策略的可行性与科学性,则通过利用海洋地理教学和非海洋地理教学来培养学生的海洋意识的两个案例来检验。希望该研究对通过高中地理教学来培养学生的海洋意识起到一些借鉴意义。
姚乃心[6]2017年在《高中化学人文教育模式的研究》文中认为《普通高中化学课程标准》指出:“在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用,在化学教学中开展人文精神的渗透教育是学生发展和社会进步的迫切需要”。尽管高中化学人文教育的呼声由来已久,然而如何在高中化学学科教育中践行以人为本的理念,达到人文教育与科学教育的完美融合,找到恰当、具有可操作性的人文教育模式,还需进行探讨和研究。本文首先提出构建高中化学人文教育模式的必要性并对国内外的相关研究成果进行梳理,采用文献分析等研究方法对相关概念和理论进行界定与阐述,分析了苏教版高中化学教材中的人文教育素材。接下来对我国高中化学人文教育的现状进行调查分析,明确困境所在,重点构建了包括课前分析——设置目标体系——确立有效课堂——评价反馈四个基本环节的“循环阶梯”人文教育模式,并针对四类高中化学知识分别设计教学案例,探索该模式在具体教学中的应用,力求使“循环阶梯”人文教育模式与教学实践紧密联系起来。
徐连霞[7]2018年在《基于高中数学核心素养的情境教学策略探究》文中指出近些年,情境教学以其自身独特的功效而备受追捧,被广泛地应用于各学科的实际教学中。对于高中数学学科,教师应以培养学生的数学核心素养为主要目标进行情境教学。首先,教师应认真分析新课标,深入研究教材与学生实情,努力创设合适的问题与情境,使数学知识与具体情境充分融合。在此基础上,教师应进一步指导学生在熟悉或综合的情境中进行切身的实践与探索,使学生在处理实际问题的过程中掌握数学基础知识与基本技能,获得数学思维能力与品质的提高。通过基于高中数学核心素养的情境教学培养学生的数学意识与运用能力,从而促进学生的成长与发展。情境教学是一种为填补传统教学的缺陷而提出的教学方式。情境教学尊重学生的主体地位。它以创设情境的方式来激起学生的学习动机和求知欲望,从而使学生积极主动地参加学习活动。情境教学重视学生的实践与探究。它鼓励学生以亲身实践的方式积极参与教学活动,从而增强对学生参与意识的培养和实践能力的提高。在数学教学中,情境教学可以使数学知识在情境的作用下以一种更易被学生理解与接受的方式呈现出来,从而提高课堂的教学效果。情境教学也可以发展学生的数学思维能力与品质,提高学生的数学意识与应用能力,使学生形成正确的数学观。教育教学是个不断革新发展的过程。在不同的教育方针与教育理念下,情境教学有着不同的发展目标与方向。当前我国教育倡导以人为本的教育理念,要求研制核心素养发展体系,实施素质教育。通过对具体学科核心素养的培养与发展,切实落实“立德树人”根本任务。本文就是在这样的背景下提出来的。通过研究基于高中数学核心素养的情境教学,发现其在培养学生数学核心素养方面具有的先决条件以及存在的不足。根据研究结果获取有价值的教学经验,从而有针对性地转变教学方式,实现教师教学质量的改善和学生学习效率的提高。在促进情境教学进一步发展与完善的同时,实现对学生数学核心素养的培养与发展。虽然情境教学在数学教学方面的应用已取得了一定的成效,但依然存在着许多不足之处,使情境教学的效果差强人意。本文主要是对基于高中数学核心素养的情境教学进行了一定的研究。文章既包括了对高中数学课堂中情境教学应用现状的分析与研究,也囊括了对基于高中数学核心素养的情境教学原则与策略的探索。文章首先禅述了情境教学与核心素养的一些相关概念。在此基础上,进一步阐述了数学核心素养背景下情境教学应有的特征与功能。接着文章通过案例分析法对高中数学课堂中情境教学的使用现状进行了分析与研究。研究的内容主要包括情境教学素材的选择、教学情境创设的方法以及情境教学中学生的参与程度这叁个方面,并形成了关于情境教学应用现状的结论。在上述研究的基础上,论文最终提出了基于高中数学核心素养的情境教学具体的教学原则与策略。希望本文的研究对培育与发展学生的数学核心素养有所帮助。
许晨雯[8]2017年在《高中生地理核心素养的培养研究》文中研究说明地理核心素养是当代学生核心素养的一个重要的方面。因此,培养高中生的地理核心素养具有重要的意义。本文在阅读文献的基础上,以问卷调查的形式对长沙市省重点中学、市重点中学和普通高中叁所不同类型高中的学生的地理核心素养水平进行现状调查与分析,发现目前高中生地理核心素养整体表现水平不高,且地理核心素养发展水平不均衡。通过对地理教师访谈了解地理核心素养培养现状,发现目前高中地理教师对地理核心素养培养整体意识不强,且地理核心素养培养力度不够大。针对调查问卷和访谈中发现的问题,基于地理核心素养的特征和含义,分别对地理核心素养四个方面提出相应的培养对策。教师通过帮助学生树立综合思维意识,整合地理综合思维训练的教学内容来培养学生的综合思维,运用案例提高区域综合思维;通过在课堂与实践活动中渗透人地协调观来培养学生的人地协调观,在教材中挖掘人地协调素材;通过提高对地理实践活动重视,创建开放式教学环境,创新地理作业的形式;通过提高学生的读图能力,运用对比区域环境差异教学方法,深化信息技术的应用来培养学生的区域认知。本文针对地理核心素养的培养设计两个个教学案例:《城市化过程对地理环境的影响》、《区域农业可持续发展——以美国为例》运用到教学中,并对教学结果进行反思。在此基础上,对地理教学案例设计提出建议:教师应依据实际情况设计教案,应引导学生探究学习,应融合其他学科知识讲解内容,应联系生活组织教学等。
周雨楠[9]2017年在《可持续发展理念在高中地理教育中的渗透研究》文中指出可持续发展思想是解决人地关系之间矛盾的方法之一,而教育则是推行可持续发展思想及渗透可持续发展理念的重要方式。而我们国家是一个拥有13亿人口的大国,想要确保国家可持续发展战略的贯彻和执行,必须从基础教育做起,在中小学实施可持续发展教育。与高中其他学科相比,地理学科中涵盖的可持续发展教育内容最为丰富,而高中生的思想也发展到了成熟阶段,他们对于可持续发展的知识和理念能够有较强的理解力。因此在高中地理教育中渗透可持续发展理念意义重大。本文的研究内容主要包括以下几个方面:第一,高中地理教育中渗透的可持续发展理念。笔者通过文献研究法,在前人研究的基础之上,分别从课程标准、教材内容、实验活动和教师这四个方面分析高中地理教育中渗透的可持续发展理念,对其进行了总结;第二,通过问卷调查法和教师访谈法,对目前我国高中地理教育中渗透可持续发展理念的现状有了初步了解,分别从学校、教师和学生这叁个方面的问题进行了分析;第叁,根据调查结果显示的这叁个问题:学校不够关注高中地理可持续发展教育、教师缺乏渗透可持续发展理念的意识、学生可持续发展意识及行为表现能力较差,笔者分别提出了学校层面、教师层面和学生层面的优化策略,并根据提出的教师优化策略设计了课内和课外的教学案例。在高中地理教育中渗透可持续发展理念,是符合我国现当代国情的,也是地理新课程改革的需要。可持续发展理念在高中地理教育中的渗透,有利于学生可持续发展知识的获得,可持续发展观念的培养以及可持续发展实践能力的提高。在今后,可持续发展这一理论体系还会逐渐完善,我国高中地理教育还会不断发展,高中地理教育中渗透可持续发展理念这一课题还有更大的研究空间。
陈励霞[10]2017年在《高中生思想政治课堂学习中的元认知能力的培养研究》文中认为依据高中生思想政治学习现状面临的困境,本论文拟采用调查问卷的方法了解当前高中生思想政治课堂学习中的元认知能力的不足之处。通过在思想政治课堂教学中渗透教学相关的思想政治元认知学习方法,使高中生愿意学习、会学习。调查结果显示目前迫切需要提高高中生的思想政治课堂学习中的元认知能力水平。元认知是对认知的认知,包括元认知知识、元认知体验、元认知监控叁部分内容。结合高中思想政治教学实际来不断丰富高中生的思想政治课堂学习中的元认知知识,激发高中生的思想政治课堂学习中的元认知体验,增强高中生的思想政治课堂学习中的元认知监控。其中元认知监控是元认知能力的核心,需要重点培养和提高。最后高中生的元认知能力提高是一个长期渐进的过程,需教师在实际的高中思想政治教学中不断渗透。笔者把本人教学的5个常规班级分成实验班和参照班。有传授元认知知识的3个班级作为实验班,其他2个普通传统教学班级作为参照班。比较班级上学期下学期期中期末考试成绩的变化,得出培养高中生思想政治课堂学习中的元认知能力的积极意义。
参考文献：
[1]. 高中生的可持续发展[D]. 周柏梅. 广西师范大学. 2003
[2]. 高中生地理学习过程优化设计研究[D]. 常珊珊. 华中师范大学. 2016
[3]. 普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建[D]. 张彤. 东北师范大学. 2016
[4]. 生态课堂教学在高中英语词汇教学中应用的研究[D]. 任春玲. 湖南师范大学. 2017
[5]. 高中地理教学中海洋意识培养的策略研究[D]. 吕伟. 江苏师范大学. 2017
[6]. 高中化学人文教育模式的研究[D]. 姚乃心. 福建师范大学. 2017
[7]. 基于高中数学核心素养的情境教学策略探究[D]. 徐连霞. 陕西师范大学. 2018
[8]. 高中生地理核心素养的培养研究[D]. 许晨雯. 湖南师范大学. 2017
[9]. 可持续发展理念在高中地理教育中的渗透研究[D]. 周雨楠. 华中师范大学. 2017
[10]. 高中生思想政治课堂学习中的元认知能力的培养研究[D]. 陈励霞. 福建师范大学. 2017
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