黄世纯[1]2003年在《中学语文教学人格教育功能之研究》文中研究指明人格教育是当代教育的重要课题，发挥中学语文教学的人格教育功能对青少年一代健康人格的塑造和建构中华民族的新文明意义重大而深远。鉴于人格教育的重要性及现有研究现状的不足，本文秉承“以人为本”的现代教育理念，继承我国道德人格教育的优良传统，借鉴西方发达国家在人格教育方面的有益经验，采用文献分析及教育调查等方法，探索中学语文教学如何发挥人格教育功能，尝试构建符合时代发展要求的语文学科人格教育模式。文中通过对中国人格教育传统的回顾和人格教育现实意义的探讨，阐明了进行中学语文教学人格教育功能研究的动因；探讨了中学语文教学人格教育功能直接性、濡染性、情意性的特点；从明确中学语文人格教育的学科目标、挖掘教材中蕴含人格教育功能的内容、探索语文人格教育的课堂教学模式、改进语文课外活动人格教育方式、在语用能力的培养中养成人格、提高语文教师的人格水平六个方面重点探索了中学语文教学如何发挥人格教育功能。目的是通过上述问题的探讨，为中学语文教学人格教育提供理论依据和实践指导。
张亚[2]2016年在《中学语文教学人格教育功能及研究》文中进行了进一步梳理随着初中教学的不断深化,教育者逐渐认识到人格教育对青少年人格塑造和中华民族优秀传统文化继承发扬的重要性,而语文课程的性质决定,其在道德人格教育方面具有优越性。本文通过对中学语文教学人格教育功能的特点分析,对中学语文教学人格教育功能充分发挥的途径展开探索,为提升现代初中语文教学水平作出努力。
赵燕[3]2016年在《清末民国时期儿童文学教育学术史研究》文中研究表明从教育学的视角研究儿童文学教育还处于探索阶段,所以借鉴历史显得尤为重要。本研究梳理了近代儿童文学教育的发展线索,即从近代儿童文学教育早期独立性起步,到五四运动之后的激进式发展,再到反思期和深化期。在这几个阶段的发展过程中,《教育杂志》作为中国近代最有影响力的教育期刊,始终关注儿童文学教育问题,并以近40年的历史忠实地记录了其发展历程。为此,本研究的目标是:首先以一部《教育杂志》期刊的起伏演变为缩影,从中获得有关儿童文学的地位与作用、教育价值、课程、教材、教法、教师等丰富的史料;然后以教育活动史的视角,通过对史料的分析,确立了学术视野下移、微观化的研究取向,探寻中国近代儿童文学教育发展的历史轨迹,并为儿童文学教育拓展出更为广阔的研究空间,由此而形成的研究内容与论点如下:首先,通过对《教育杂志》在办刊过程中的历史评介,分析了《教育杂志》作为儿童文学教育发展一个典型缩影在中国近代教育历史中特殊的地位与作用,从而凸显出它以非官方的形式记录的历史资源,推动了儿童文学教育在学校教育中的深入开展。与此同时,考察了《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论发展的历史轨迹,主要对日本现代教育思潮、欧美进步主义儿童教育观在中国的传播,以及中国近代儿童观的演变、各种课程、教材和教学法的推广等做了认真梳理,在此基础上探讨儿童文学的教育价值,从而形成全部研究的基本理论格调。其次,以《教育杂志》及其史料为基本来源,对儿童文学课程、教材、教法和师资等问题进行了集中的讨论。一是在课程方面,分析《教育杂志》中公布的儿童文学的课程标准,掌握当时的教育行政部门对儿童文学教育的相关政策导向,同时梳理了儿童文学课程分阶段的实施情况与争论经过,以《教育杂志》为窗口全面展现了官方和民众对儿童文学教育课程的关注点。二是20世纪二叁十年代,"儿童文学化"逐渐成为小学语文教材的主流,语文教材的"儿童文学化"也引发了诸多论争。《教育杂志》以详实的史料忠实地记录了五次有关儿童文学教材论争的过程,认真审视这些争论观点,对现今语文教材中儿童文学的比重问题亦有启示。叁是教育杂志》从民初、五四到国家本位时期,儿童文学教学法呈现出不同阶段的发展特征,国人通过大量的新式教学实验,摸索与寻找适宜于近代新教育发展的儿童文学教学方法,以此推动儿童文学理念在中国的深入开展。四是探讨了《教育杂志》中改善儿童文学教育的师资问题,具体措施有加强师培、制定俸给标准和优待条件以及改善教学环境和提升教师的修养等;并在理论分析的基础上结合个案研究——以连载于《教育杂志》中的教育小说《倪焕之》为例,讨论了小学教师与儿童文学教育之间的相互关系。最后,对《教育杂志》中儿童文学教育发展的第一个黄金期进行了深入的追溯,探讨了有关儿童文学"新"与"旧"的争论、渐进式的发展以及本体性的问题等,从而得出相关的历史观点是,教育传媒与儿童文学教育应形成了一种互动式关系,二者相得益彰,共同发展。
张会玉[4]2007年在《试论文学作品教学对学生健全人格的构建作用》文中认为文学乃人学。德国当代哲学家美学家伽达默尔(Hans—GeorgGadamer1900-2002)说：文学作品的欣赏与创造，对学生的自我发展，人格建构起着特殊的作用。语文教育在应试教育的冲击下，人文教育日渐淡薄。有智无德的“危险品”愈见愈多。教育的本质在育人，语文教育育人责任犹为重大。伴随着素质教育的深化，有知之士的呼吁，中学语文教材中文学作品数量逐渐增多，文学作品教学越来越被重视。我认为通过文学作品教学可以构建学生健全人格。健全人格即理想人格，是一个人立身立事之本，它是真、善、美的统一，是理性、意志、情感的统一。而文学作品教学应包含和传递给学生这种理想人格。本文首先勾勒了课题研究的背景及国内外研究现状，其次探讨了文学作品教学现状并制定了文学作品构建健全人格的教育论纲。接着倡导重视文学作品教育并提出在文学作品教学中构建健全人格的方法与途径。最后重点讲述新理念下中学语文诗歌、散文、小说及戏剧教学与构建健全人格的关系。二十一世纪教育目标是培养一个真正的人，一个品质高尚的人。语文教育责无旁贷!语文教师责无旁贷!
肖璇[5]2012年在《初中语文人教版教材中人格培养因素探析》文中认为在当今日趋多元的社会中,经济迅速发展,这不仅仅对人类社会的生产方式、生活方式带来了前所未有的震撼,也给人才培养方式带来了巨大的冲击。加强人格教育,促使学生形成健全人格,是教育在新时代所应肩负的重大使命。语文教育者旗帜鲜明地提倡人格教育,坚持语文教育的育人功能。而作为语文人格教育重要载体身份存在的语文教材对培育人、造就人起到了非同小可的作用。发挥中学语文教材选文的人格教育功能,对培育青少年一代健全人格具有重大而又深远的意义。鉴于语文人格教育的重要性和语文教科书在该课题研究现状的不足,本文从人格心理学、教育心理学角度出发,采用定量分析和质性分析相结合的研究方法,选取目前被使用较多的人民教育出版社全日制普通初级中学教科书(必修)《语文》(1-6册)进行研究,去探索此套语文教材的人格培养因素设置情况和水平,并在此基础上提出几点教学启示。具体而言,论文从以下四个部分进行了论述：引言部分,笔者阐述了研究缘起,综述了前人有关人格教育、语文人格教育和“语文教材与人格”问题的相关研究,并明确了研究思路和研究方法。第一章节,笔者根据人格心理学、教育心理学相关理论,试图构建初中生人格培养因素的参照标准。这一章节为下面的研究和分析奠定了理论基础。第二章节,笔者对目前被使用较多的人民教育出版社全日制普通初级中学教科书(必修)《语文》(1-6册)人格培养因素从“初中生人格生长点”和“其他人格培养因素”两大考察角度进行调查和分析。首先,笔者对现行人教版初中语文教材中的人格培养因素进行表解,其次笔者对此套教材的人格培养因素进行具体分析：1、结合选文具体内容,对各大人格培养因素进行独立的分析；2、从数量和质效角度对选文中的人格培养因素进行分析。第叁章节,笔者基于语文教材和人格建构关系之上对语文教材编制者和语文教师提出了几点教学启示。对语文教材编制者的教学启示为：适当增加相关人格培养因素选文量；适当调整各人格培养因素内部结构；完善助读系统。对语文教师的教学启示为：充分利用和加工语文教材的选文；在活动实践中践行选文的人格培养因素；充分利用语文教材助读系统的作用；提高语文教师的人格培养能力。
许钟予[6]2011年在《中学语文随笔写作教学中的美育渗透》文中认为美育是素质教育的有机组成部分,中学语文学科在基础教育阶段的审美教育中起着举足轻重的作用。然而当今的中学语文教学仍存在鲜明的应试性与功利性特征,随笔写作教学一直处于应试作文教学的附属状态,忽视了美育在随笔写作教学中的深远价值。纵观我国语文学科美育的研究,鲜有涉及中学语文随笔写作教学的美育研究。本文基于对普通中学学生随笔写作现状的认识,对国内外相关理论的研究学习,结合本人近八年的随笔写作教学实践,从理论和实践两个层面入手,思考探索随笔写作教学中的美育渗透对学生感知认知生活、提高学生写作水平的积极意义,对提升学生审美情趣、健全学生人格的深度影响;并为同行教师认识和实践随笔写作教学中的美育渗透提供一点有益启示。本文首先从分析社会背景及高中生心智入手,根据素质教育要求尤其是新课改学科美育的要求,对某四星级高中随笔写作教学现状的调查研究进行分析,提出中学随笔写作教学中美育渗透的设想。其次,阐明国内外相关理论依据,结合当前语文学科美育及随笔写作研究现状,提出了本文研究的课题。然后在分析随笔写作教学中多方面审美因素的基础上,建立随笔写作教学中美育渗透的目标,提出相关实施策略。接着运用比较实验法、个案研究法、叙事研究法等在实践中验证随笔写作教学中美育渗透相关策略的有效性。最后总结了随笔写作教学中美育渗透的研究结果,指出研究中的不足,对进一步研究提出展望。
靖珍[7]2007年在《中学语文阅读教学与学生健全人格养育的探究》文中研究表明中学生健全人格养育是二十一世纪基础教育课程改革和教学改革的重要目标和基本着眼点。本文在语文课程标准指导下，吸纳人格心理学的相关理论，融合现代教育教学理念，吸收最新的教育教学研究成果，依据语文学科的特点和中学生身心发展特点，对中学语文阅读教学促进学生健全人格的养育进行了探究，旨在探讨健全人格养育的有效方法和策略，为中学语文阅读教学提供一定的实践借鉴。本文包括叁个部分：引言、正文和结论。正文部分由五章构成。引言阐明研究和解决中学语文阅读教学与学生健全人格养育关系问题的原因和必要性，指出学生健全人格的养育适应时代的发展趋势和语文课程标准的变革要求，已经到了势在必行的时机，同时点明文本的构成框架。第一章语文阅读教学与学生健全人格养育概念界定及其关系论述了阅读、中学语文阅读教学、人格、健全人格、语文健全人格养育等几组概念，同时阐述了健全人格与语文健全人格养育，语文阅读教学与学生健全人格养育的关系。第二章语文阅读教学与学生健全人格养育理论依据着重从课程标准变革、人格心理学等方面，特别指出语文课程自身发展变革对中学生健全人格养育的迫切呼唤，同时参考人格心理学人本主义、特质理论、社会认知理论等有关理论资料辅助补充，阐述了问题研究的理论基础。第叁章语文阅读教学与学生健全人格养育研究基础主要从中学生健全人格养育的现实性、历史性、时代性等方面的研究基础，指出课题研究的现实必要性，并进一步指出课题研究既有历史传承性，即从古到今语文的人文性一脉相承，也是适应世界课程变革的时代发展必然趋势。第四章语文阅读教学与学生健全人格养育教学策略论述了“论述类、文学类、实用类、文言类”等四类文本阅读教学，针对健全人格养育的叁个层面，各有侧重并相辅相成，对学生健全人格养育进行渗透的教学策略。着重探讨了文学类文本阅读教学与学生健全人格养育的教学策略，指出其侧重于渗透审美人格塑造的特性。第五章语文阅读教学与学生健全人格养育相关影响因素论述了语文阅读教学课堂外的相关影响因素，诸如课外阅读、学校文化、家庭环境及社区、社会人文环境、教师的人格魅力等隐性影响，指出其对语文阅读教学养育学生健全人格起到了潜移默化的辅助作用。结论着重指出研究本论文过程中存在的问题、不足、困惑和思考。
刘志坚[8]2007年在《中学语文人格教育中的问题与对策》文中提出步入21世纪，关于人格和人格教育的探索越来越受到人们的重视，许多国家的教育研究重心己从原来的“知识教育"、“智力开发”，转向“人格培养”。当前，国内中学语文人格教育的现状和教育水平都还不能适应新时代的发展要求，重智能、轻人格的这种取向急需改变。语文在人格教育方面有着其他学科难以企及的优势，它的人文性特点要求我们进行语文人格教育，它应该在中学语文教育中发挥出应有的作用。基于这样一种认识，本文论述了实施语文人格教育的意义与必要性，指出了当前语文人格教育中存在的问题并对其原因作了分析，提出了中学语文人格教育具体实施的策略。全文的结构框架如下：第一部分：对中学语文人格教育内涵及实施的意义与必要性进行了辨析。第二部分：指出了当前中学语文人格教育所存在的问题。第叁部分：从中学语文教师队伍状况、课堂教学现状与语文教育评价机制叁个方面，分析了中学语文人格教育缺失的原因。第四部分：提出中学语文人格教育的策略。本部分从教师、教材、课堂、学生等层面进行阐述，试图从实践的层面对如何有效地实施中学语文人格教育提供参考。
李艳梅[9]2012年在《高中语文教学中的人格教育研究》文中认为人格教育是当代教育的重要课题。人格素质是人的核心素质,健全的人格有利于个体的全面发展,也符合社会发展所需要的人才的要求。人格是人的性格、气质、爱好、德性、意志、信念、情操、态度、观点等独特而稳定的全部心理特征的综合。中学生的人格教育极其重要,但其现状很不乐观。与其他学科相比较,语文教学在实施人格教育方面占有巨大的优势,一方面语文是一门人文性的学科,而实施人格教育便是人文性的首要要求；另一方面,要提高一个人的语文素质,也离不开人格教育,因此人格教育与语文教学有着密不可分的关系,也是语文教学的重要内容之一。本文首先提出了问题产生的背景,通过文献研究分析了当前我国人格教育以及语文人格教育研究的现状；对人格、人格教育以及语文人格教育进行了概念界定。然后从高中语文教学与人格教育的关系方面对高中语文教学中的人格教育进行阐述。人格教育是高中语文教学的重要任务,也是时代进步、社会发展的需要,更是一个中学生健康成长的基础。由于高中语文学科的人文性特点适合进行人格教育,接着分析了语文学科人格教育的优势及意义。为了理性地审视当前语文教学中人格教育问题,更加全面而具体地了解当下高中语文教学中实施人格教育存在的不足,笔者设计了一套关于高中语文教学中人格教育的调查问卷。对笔者所生活的江西省新余市四所高中学校进行了深入调查。调查结果显示,当下的高中语文教学对实施人格教育这一活动不够重视,更没有落到实处。最后针对高中语文教学中人格教育存在的问题提出四点策略：一是创设交互式的新语文教学模式；二是把形成性评价应用到高中语文人格教育中；叁是提升语文教师自身的人格魅力；四是引导学生走出课堂,在生活实践中塑造学生的健全人格。本文围绕高中语文教学中的人格教育这一主题,深入开展调查,从而去发现如今高中语文教学中在实施人格教育方面存在的问题,并不断进行反思。笔者希望为高中语文教师能在课堂上更加顺利地实施人格教育提供有限的帮助。
刘敏燕[10]2008年在《高中语文教学中的人格教育》文中指出人格问题是教育中的一个根本问题。作为由各个个人按照一定的社会关系结成的人的共同体,社会要延续和发展,就必须使生存于其中的个人养成一定的人格,即形成个人作为一个合格的社会成员所具备的基本品质、整体形象。教育作为以实现人的身心发展为专门职责的社会活动,在人格的养成上是一种占主导地位的途径。社会的可持续发展及学习化社会的到来,客观地要求普高教育关注每位学生的的终身发展的需要、激发每位学生终身学习的愿望,同时引导高中生形成自主思考并规划人生的能力。新世纪的高中语文课程面临着新的要求,新课程标准的出台适时地适应了这一要求:要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能。要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。本论文首先提出了语文教育中人格教育的目标,然后分析了语文学科人格教育的优势及意义。接着在高中语文教学中人格教育的实施策略方面提出四点:一是建构新的语文教学模式——交互式语文教学模式;二是形成性评价在高中语文人格教育中的应用;叁是语文教师应发挥自身人格所具有的教育价值;四是走出课堂,在生活实践中塑造学生的健全人格。在此基础上从阅读教学和写作教学两方面总结出高中语文教学中人格教育的培养方式,并进行大胆而行之有效的实践,取得了较好的效果,也适时地进行了必要的反思。
参考文献：
[1]. 中学语文教学人格教育功能之研究[D]. 黄世纯. 福建师范大学. 2003
[2]. 中学语文教学人格教育功能及研究[J]. 张亚. 考试与评价. 2016
[3]. 清末民国时期儿童文学教育学术史研究[D]. 赵燕. 陕西师范大学. 2016
[4]. 试论文学作品教学对学生健全人格的构建作用[D]. 张会玉. 华东师范大学. 2007
[5]. 初中语文人教版教材中人格培养因素探析[D]. 肖璇. 首都师范大学. 2012
[6]. 中学语文随笔写作教学中的美育渗透[D]. 许钟予. 上海师范大学. 2011
[7]. 中学语文阅读教学与学生健全人格养育的探究[D]. 靖珍. 华东师范大学. 2007
[8]. 中学语文人格教育中的问题与对策[D]. 刘志坚. 湖南师范大学. 2007
[9]. 高中语文教学中的人格教育研究[D]. 李艳梅. 湖南师范大学. 2012
[10]. 高中语文教学中的人格教育[D]. 刘敏燕. 南京师范大学. 2008
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