导读:本文包含了自我调节学习能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,能力,学习者,策略,初中生,朝鲜族,在线。
自我调节学习能力论文文献综述
刘也琳[1]（2019）在《通用语言背景下朝鲜族初中生自我调节学习能力与提升民族认同的关系研究》一文中研究指出朝鲜族作为我国东北部的跨境民族,纵观通用语言背景中的朝鲜族初中生现状,由于所处地域不同,民族文化资源不同,因此,比母语背景下的朝鲜族学生更易出现本民族认知上的混乱,而认知问题容易影响民族认同的整体水平,在环境和信息等领域的个体投入和调节的要求更高。由此,本研究以自我调节学习能力为中心对民族认同现状进行分析,通过民族认同的两个维度及自我调节学习能力叁个维度进行分析,为通用语言背景下朝鲜族初中生自我调节学习能力与提升民族认同的相关性提出理论依据。基于此,本研究以吉林市朝鲜族179名初中生和延吉市朝鲜族629名初中生为被试,通过张积家教授编制的民族认同感问卷和Timothy J.Cleary基于少数族裔高中编制的自我调节学习能力问卷,调查了解通用语言背景下,朝鲜族初中生民族认同与自我调节学习能力的发展现状,分析讨论民族认同与自我调节学习能力在性别、年级等变量上的差异及各变量之间的相关。通过研究,得出以下结论:1.通用语言背景下朝鲜族初中生民族认同及其维度处于中等偏上水平,本民族认同高于他民族认同。通用语言背景下朝鲜族初中生民族认同及其维度得分低于母语背景下朝鲜族初中生,其中民族认同和他民族认同得分显着低于母语背景下朝鲜族初中生。2.各自语言环境中,朝鲜族初中生民族认同在性别上不存在显着性差异,对于朝鲜族初中生女生来说,通用语言背景下其民族认同与他民族认同上的得分显着高于母语背景下。3.通用语言背景下,朝鲜族初中生民族认同在年级上不存在显着性差异;在母语背景下,朝鲜族初中生民族认同在年级上存在显着性差异。处于通用语言背景下的朝鲜族八年级学生,其民族认同与他民族认同上的得分显着低于母语背景。4.通用语言背景下朝鲜族初中生自我调节学习能力及其维度处于中等偏上水平,其维度得分从高到低依次为管理环境行为、不良反应监督行为、寻找获取信息。通用语言背景下朝鲜族初中生自我调节学习能力均值及管理环境行为和寻找获取信息维度显着低于母语背景下朝鲜族初中生。5.通用语言背景下和母语背景下朝鲜族初中生的自我调节学习能力及其维度在年级上存在显着性差异,通用语言背景下朝鲜族初中生女生的自我调节学习能力及管理环境行为和寻找获取信息上显着低于母语背景下,而不良反应监督行为高于母语背景下但不存在显着性。6.通用语言背景下朝鲜族初中生民族认同与自我调节学习能力及管理环境为和寻找获取信息及其维度显着正相关,其相关系数大于母语背景下朝鲜族初中生。通用语言背景下学生管理环境行为与他民族认同的相关系数高。7.通用语言背景下朝鲜族初中生民族认同对管理环境行为和寻找获取信息的变异预测量为8.3%,比母语背景下朝鲜族初中生高。根据结论提出建议如下:1.优化语言环境氛围,丰富学生获取信息的途径2.强化民族文化教育,增强民族认同教育实效性3.强化学生认同意识,组织不同民族间的交流体验活动(本文来源于《延边大学》期刊2019-05-05）
刘诗榕,周榕[2]（2019）在《高中生词汇学习自我调节能力与二语词汇习得关系探究》一文中研究指出基于"词汇学习自我调节能力量表",[1]对某高中一年级111名学生的自我调节能力和二语词汇习得的关系进行探究,研究发现高中生的自我调节水平中等偏高,且环境控制能力较强,个体差异较小,无显着性别差异;高中生的词汇测试总成绩、词形及词义成绩与元认知、厌烦、情感控制能力都具有显着正相关;高中生自我调节能力中的厌烦、情感控制能力均存在显着差异,低水平组的自我调节能力及其中的情感控制能力相对较弱,高水平组的厌烦控制能力相对较强。(本文来源于《宁波教育学院学报》期刊2019年02期）
范唯佳[3]（2019）在《初中科学教学中目标设置训练对自我调节学习能力的影响》一文中研究指出在这个知识的数量以指数式增长的时代,人们之间的竞争已不再是比较掌握知识的多少,更有力的竞争力来自于一个人的学习能力。身处信息时代的人们,必须不断地学习层出不穷的新知识,掌握日新月异的新技术,才能跟上时代步伐,适应社会的发展。因此,为自己创造良好的学习环境的能力,选择恰当的学习材料的能力,实时监控学习的进展的能力,激发并维持学习动机的能力,显得格外的重要,这也就是我们所说的自我调节学习能力。而现阶段,教师并没有将培养这一能力重视起来,课堂上还是以传授知识为主,而且学科教师也没有掌握较多的培养技巧,导致初中生的自我调节学习能力还有很大发展空间。为了探索有效的培养技巧,本研究旨在于通过文献研究法、准实验研究法和访谈法,探究目标设置训练对初中生学习科学的自我调节学习能力提高的有效性,以及该训练对初中生学习科学的自我调节学习能力各维度的影响。本研究以60名初二学生为对象,实验组30人,对照组30人,对实验组进行了八周的目标设置训练,对照组不参加训练。实验组和对照组均参与了前后测,并进行了独立样本T检验和配对样本T检验。研究结果:(1)实验组的自我调节学习能力较训练之前有一定提升,但与对照组的后测相比,差异未达到显着水平(P>0.05)。(2)实验组和对照组在学习动机维度、学习过程维度和学习环境维度的差异达到了显着水平(学习动机维度:P<0.05;学习过程维度:P<0.05;学习环境维度:P<0.05)。结论:(1)目标设置训练可以显着增强初中生学习科学的学习动机,提高对学习过程的监控能力,提高营造适宜自身学习的环境,但对学习内容的选择能力、学习时间的管理、学习方法的改进和学习结果的评价能力的提高没有取得良好效果。(2)目标设置训练可以增强初中生学习科学的动机的主动意识,提高对科学知识的价值意识,增强学习过程的自我监控能力。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-03-01）
谢芳[4]（2018）在《自我调节学习能力对大学生学业成绩的预测作用》一文中研究指出采用自我调节学习问卷对1361名本科生进行调查,考察自我调节学习结构中自我效能感、学习动机、学习策略与学业成绩的关系。结果发现,大学生整体自我调节学习能力较高,大学生自我效能感、学习动机、学习策略整体表现较积极;自我调节学习及其各内在因子均与学业成绩存在正向强相关;自我效能感、学习动机、学习策略均对学业成绩具有显着的预测作用。(本文来源于《知识经济》期刊2018年23期）
蒋志辉,赵呈领,李红霞,黄琰,疏凤芳[5]（2018）在《在线学习者满意度:教师支持行为与自我调节学习能力的同频共振》一文中研究指出在线学习环境的教师支持行为与学习者满意度之间存在密切关系,但现有研究并未从教师维度深究教师支持所包含的多因素对学习者满意度的影响。本研究以751名在线学习者为研究对象,采用问卷调查法探究在线环境下,学习者感知的教师支持行为对满意度的影响,并探讨学习者自我调节能力在教师支持行为对满意度影响中的调节作用。结果表明:自我调节学习能力在教师支持行为对学习者满意度影响路径中存在调节效应,具体为自我调节能力在教师情感性支持和社交性支持中的调节效应受到自我调节能力的影响,但始终正向调节知识性支持对学习者满意度的影响,在教师工具性支持对学习者满意度的影响中没有起到调节作用。(本文来源于《开放教育研究》期刊2018年04期）
李媛媛[6]（2018）在《初中生英语词汇学习自我调节能力与学习成绩的相关性研究》一文中研究指出策略学习研究正经历着从关注学习结果到探索善学者使用策略差异的转向。近年来,研究者将更多目光转移到自我调节学习过程及学习者自身上,大量的研究成果表明自我调节是影响学习者学习效果的重要因素之一。词汇是语言学习的基础,然而,中学英语词汇教学仍处于教师为中心的“课上灌输,课下强化”教学模式下,学生学习的自主性和主观能动性受到抑制,词汇教学“低效”问题亟待解决。本研究选取新疆某市S中学初一、初二年级为研究对象,以行动控制理论、自我调节策略系统和自我调节的社会认知观理论为依据,以Tseng等研制的英语词汇学习自我调节能力量表”(SRCvoc scale)和S中学的英语测试卷为研究工具,对初中生英语词汇学习自我调节能力与学习成绩的相关性进行探究,具体研究以下四个问题:1)初中生英语词汇学习自我调节能力现状如何?2)在英语学习成绩上,初中生英语词汇学习自我调节能力有何差异?3)在年级上,初中生英语词汇学习自我调节能力有何差异?4)初中生英语词汇学习自我调节能力与其英语成绩的关系如何?本研究通过SPSS23.0处理数据发现:1)初中生总体具有中等水平的英语词汇学习自我调节能力,其中环境控制能力最强,情感控制能力最弱;2)在学习成绩上,高分组、中分组和低分组的英语词汇学习自我调节能力之间均存在显着性差异;3)在年级上,不同年级学生的英语词汇学习自我调节能力存在显着性差异,即初一年级比初二年级具有更好且更稳定的英语词汇学习自我调节能力;4)除写作成绩外,初中生的阅读成绩、听力成绩和英语成绩与其英语词汇学习自我调节能力及各维度均存在显着正相关。为改善初中英语词汇学习效果,本研究提出以下建议:1)教师在词汇教学中关注学生的情感变化,传授情感调节策略,同时,更新教学观念,创新词汇授课方式,引导学生制定适宜的学习目标,激发其学习的积极主动性;2)学生尝试多种词汇学习的自我调节方式,增加词汇学习的额外乐趣,维持词汇学习兴趣,提升英语学习成绩。(本文来源于《石河子大学》期刊2018-06-01）
鲍亚奇[7]（2018）在《自我调节学习对脑卒中后认知功能障碍患者泛化能力的影响》一文中研究指出目的:观察自我调节学习对脑卒中后认知功能障碍(Post-Stroke Cognitive Impairment,PSCI)患者泛化能力的影响,为提高患者日常生活独立性,重返社会提供科学的方法。方法:根据纳入和排除标准招募50名合格的PSCI患者,随机分为自我调节学习组和无错性学习组,每组各25人,两组患者在干预的第一周均进行基础性日常生活活动训练。从第二周开始,自我调节学习组针对10个日常生活任务进行自我调节学习,无错性学习组则针对这10个日常生活任务进行无错性学习。干预时间共3周,每天1次,每次60分钟,每周5次。在干预后采用5个未经训练的日常生活任务(煮饭和蒸鱼、晾晒衣服、打电话、光顾自助餐厅、清洗浴室)评估患者的泛化能力。在干预前后采用5个日常生活任务(清洗碗碟、更换床铺、预备水果、服药、打扫地板)的表现得分评估患者的再学习能力,改良巴氏指数(ModifiedBarthelIndex,MBI)和Lawton工具性日常生活活动(Instrumental Activity ofDaily living,IADL)量表评估日常生活活动能力,简化Fugl-Meyer评定(Fugl-Meyer Assessment,FMA)量表评估运动功能,福州版蒙特利尔认知评估(Montreal Cognitive Assessment,MoCA)量表评估整体认知功能。采用两独立样本t检验或两独立样本秩和检验对干预后两组结局指标进行组间比较,以确定干预措施是否有效。所有数据采用SPSS 23.0软件进行统计分析,统计检验均进行双侧检验,若P值小于或等于0.05判定为差异具有统计学意义。结果:1.干预前两组受试者的性别、年龄、教育年限等人口学资料,5个日常生活任务表现得分、MBI及IADL、FMA等结局指标均无统计学差异(P>0.05)。2.干预后,自我调节学习组5个未经训练的日常生活任务表现得分均高于无错性学习组,差异具有统计学意义(P<0.05)。3.干预后,自我调节学习组的5个日常生活任务表现得分以及MoCA得分高于无错性学习组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:1.相比于无错性学习,自我调节学习能够更好地在任务表现水平上促进PSCI患者的泛化能力。2.自我调节学习可以提高PSCI患者的再学习能力及整体认知功能,其效果优于无错性学习。(本文来源于《福建中医药大学》期刊2018-06-01）
冯宇[8]（2018）在《中职生自我调节学习能力与课堂行为的关系研究》一文中研究指出课堂教学作为中等职业学校的基本教学形式,始终在中等职业教育的发展中处于核心地位。重视课堂中的学生课堂行为的表现和影响因素,是职业教育课堂教学发展中的关键部分。课堂上中等职业院校学生(以下简称中职生)的课堂行为表现是教学中必须要研究的重点问题,研究中职生上课表现有助于了解学生在课堂上的参与状态,关注中职生自我调节学习能力的提高,可以提升课堂教学的效率。为了研究我所任教的中等职业院校学生的自我调节学习能力对课堂行为的影响。本文通过问卷调查法和统计法:对我校职业班级从高一到高叁的叁个不同专业150名学生发放问卷,并回收整理数据。应用数据整理软件SPSS22.0对其分析,调查内容包括我校中职生自我调节能力和课堂行为的现状。并总结出学生自我调节学习能力对课堂行为产生的影响,从而提出合理化建议。通过本文的研究结论可以为我校教师的实际教学提供一定的参考资料,还可以为今后的我校教育教学研究提供实践依据,为以后制定本校的教学计划提供基础保障。得出以下结论:(1)Y市职业教育中心学生自我调节学习能力和课堂行为整体均呈现较低水平;(2)自我调节学习能力的部分变量在性别上存在显着性差异,男生高于女生。课堂行为在互动式参与性投入在部分变量上存在专业上的显着性差异。自我调节学习能力和课堂行为在年级和成绩上均不存在显着性差异;(3)积极应对与参与投入、参与非投入和互动式参与投入显着正相关;积极调节与参与投入和互动式参与投入显着正相关;(4)自我调节学习能力中积极应对能显着正向预测参与投入行为和互动式参与投入行为水平,呈现较高预测水平。自我调节学习能力中积极应对能显着正向预测参与非投入行为,积极调节能显着负向预测参与非投入行为。基于以上结论,建议:(1)教师在上课时应有倾向性的培养学生的自我调节能力;(2)学校要从学生的学习和生活中渗透积极应对和调节能力的训练及培养;(3)开展家校合作的协同教育模式,提升孩子的学习兴趣和动力,以便推动他们对学校生活的积极性和积极投入。(本文来源于《延边大学》期刊2018-05-20）
李爱萍[9]（2018）在《汉语词汇学习任务价值与自我调节能力关系研究——基于泰国学习者定量数据的分析》一文中研究指出本文使用定量研究中的问卷调查法对泰国汉语学习者进行调查,考察汉语学习者的汉语词汇学习任务价值和汉语词汇学习自我调节能力现状,探索汉语词汇学习任务价值和自我调节能力之间的关系。结果表明:泰国学习者赋予汉语词汇学习较高的任务价值;汉语词汇学习任务价值和汉语词汇学习自我调节能力之间具有显着相关性,且汉语词汇任务价值对汉语词汇学习自我调节能力具有显着的正向预测作用。基于此,提出了对对外汉语词汇教学的启示。(本文来源于《海外华文教育》期刊2018年03期）
周希[10]（2018）在《阅读圈模式对初中生英语阅读自我调节学习能力的影响研究》一文中研究指出缺乏目的语语言环境而造成的语言输入不足,是我国英语教学的一大难题。为了解决这一难题,在英语教学中,阅读成为了学生增加目的语输入的重要方式。然而,初中生的英语阅读效果并不理想,存在着许多问题,学生缺少阅读的兴趣和主动性。针对这种现状,许多学者、教师积极改进教学方法,尝试不同的阅读教学模式。在这些众多的阅读教学尝试中,“阅读圈”模式得到研究者的关注。在“阅读圈”模式中,学生是课堂的中心,是阅读活动的经营者,即学生要自己形成阅读圈,制定阅读计划,安排角色,进行小组阅读和讨论,并完成小组阅读日志。因此,在一定程度上,“阅读圈”的实施涉及到学生的自我调节能力,需要学生自觉调节和监控学习过程,需要他们使用知识、策略去执行计划,激发动机,监控和评估阅读效果。如果他们有较好的调节能力,那么他们将能够更好的完成阅读中的任务。由此看来,“阅读圈”模式的实施在一定程度上涉及到学生的自我调节学习能力,因此,本研将这两者结合起来,旨在探究叁个问题,(1)“阅读圈”模式能否提高学生的阅读自我调节能力?(2)“阅读圈”模式能对学生的英语阅读成绩能否起到积极的作用?(3)学生对“阅读圈”的态度是什么?笔者对“阅读圈”教学模式进行了实证研究。通过实验,作者在初中选取了两个平行班,分别作为实验组和对照组,在试验前,通过问卷,调查了两个班学生的英语阅读自我调节能力,该问卷有两个维度,以齐默尔曼(1997)的自我调节学习理论为理论基础,并参考了其他权威卷例如:Pintrich(1991)MSLQ、韦恩斯坦(1987)LASIH问卷、纪海英的初中生自我调查问卷表,方平的自我调节学习问卷。并在实验结束后,再次通过问卷,定量分析学生英语阅读自我调节能力的变化情况,结果发现:实验组学生的英语阅读自我调节能力有一定程度的提高,尤其是在情感因素和学习策略因素上。其次,通过对两组学生实验后的英语阅读成绩进行独立样本T检验,结果表明在短期实验阶段,两个班的成绩无明显差异。最后通过对实验组学生的访谈,笔者发现,学生们对阅读产生兴趣,对阅读模式持支持的态度,同时学生们提出了在“阅读圈”实施过程中存在的一些问题,如有些学困生的参与度不高,完成课内“阅读圈”所需课后时间较长。综上所述,笔者认为,在初中英语课堂进行“阅读圈”模式教学具有可行性和有效性,它能在一定程度提高学生英语阅读自我调节能力,增强阅读兴趣。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-05-01）
自我调节学习能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于"词汇学习自我调节能力量表",[1]对某高中一年级111名学生的自我调节能力和二语词汇习得的关系进行探究,研究发现高中生的自我调节水平中等偏高,且环境控制能力较强,个体差异较小,无显着性别差异;高中生的词汇测试总成绩、词形及词义成绩与元认知、厌烦、情感控制能力都具有显着正相关;高中生自我调节能力中的厌烦、情感控制能力均存在显着差异,低水平组的自我调节能力及其中的情感控制能力相对较弱,高水平组的厌烦控制能力相对较强。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我调节学习能力论文参考文献
[1].刘也琳.通用语言背景下朝鲜族初中生自我调节学习能力与提升民族认同的关系研究[D].延边大学.2019
[2].刘诗榕,周榕.高中生词汇学习自我调节能力与二语词汇习得关系探究[J].宁波教育学院学报.2019
[3].范唯佳.初中科学教学中目标设置训练对自我调节学习能力的影响[D].杭州师范大学.2019
[4].谢芳.自我调节学习能力对大学生学业成绩的预测作用[J].知识经济.2018
[5].蒋志辉,赵呈领,李红霞,黄琰,疏凤芳.在线学习者满意度:教师支持行为与自我调节学习能力的同频共振[J].开放教育研究.2018
[6].李媛媛.初中生英语词汇学习自我调节能力与学习成绩的相关性研究[D].石河子大学.2018
[7].鲍亚奇.自我调节学习对脑卒中后认知功能障碍患者泛化能力的影响[D].福建中医药大学.2018
[8].冯宇.中职生自我调节学习能力与课堂行为的关系研究[D].延边大学.2018
[9].李爱萍.汉语词汇学习任务价值与自我调节能力关系研究——基于泰国学习者定量数据的分析[J].海外华文教育.2018
[10].周希.阅读圈模式对初中生英语阅读自我调节学习能力的影响研究[D].江西师范大学.2018
论文知识图
![结构[3]](http://image.cnki.net/GetImage.ashx?id=XDQB2013010390001&suffix=.jpg)
