王文博河南大学附属中学
摘要：“小组合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
关键词：高中英语、合作学习、教学
《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”小组合作学习，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。
一、关注小组成员的组建工作
首先，英语教师应当做好小组成员的组建工作，根据学生的英语知识水平、学习习惯、性格以及家庭背景等特点，把班里的学生分为相对平衡的几个小组，其中每个小组都会至少有一名英语学习积极性高的学生以带动整个小组学习英语的氛围。同时，教室中的桌椅摆放要科学合理，便于教师走动，为学生提出合理的意见和指导。其次，应当让每个小组建立自己的团队精神。例如，每个小组制定具有小组特色的slogan，并在英语角创建动态积分栏版块儿，英语课代表随堂记录小组得分下课公布于此，此举鼓励小组成员团结一致，激励小组成员为小组争取荣誉，促进各个小组成员的共同进步、相互促进。最后，小组成员应当推选出一个具有执行才能的人担任小组长，要在进行课堂互动的时候坚持公平合理的原则，尊重大家的意见，关心每一个小组成员的学习情况。
二、重预习、勤互动、快反馈，提高小组合作学习效率
在英语教学中，教师要重视学生课前预习学习习惯的培养，每天都要布置适量的预习作业，每节课开始都要进行预习检测，检查学生的预习情况，学生通过预习了解新课的主要学习内容，把握学习任务的重难点，为小组合作学习活动高效而有序的开展作充分的准备。在课堂导学与互动环节中，教师要创设各种条件和语言环境，通过师生互动、生生互动、组组互动引导学生开展小组合作学习，进行听、说、读、写等各种语言应用能力展示，充分调动每一个学生参与课堂学习活动的积极性。课堂导学与互动是提高小组合作学习效率的主要环节。最后，通过当堂反馈来检测小组合作学习的效果。当堂反馈可以采用书面测验形式，也通过学生的口语展示来完成。教师对小组合作学习的反馈情况要及时进行批改、讲评，让学生了解自己在小组合作学习中的任务完成情况，教师也可根据反馈情况进行教学反思，改进教法，提高小组合作学习效果。
三、科学合理评价，促使良性循环
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。教师在小组合作活动中，应该尽量给学生提供交流的机会，充分发挥他们学习的自主性和集体主义精神，互帮互助；另外，教师可以考虑在适当的时候，开展经验交流，提高改进学生学习策略的意识和方法。奖励分是根据小组全体成员的表现来定的。如果小组中的全体成员达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人获得一个奖励分，每个人都有机会为小组做贡献。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
总之，高中英语课堂教学中的应用应在改善课堂和提高学生综合能力方面。改变传统的教学模式，在调整，合作，创新的基础上发展高中英语的课堂的教学的实际应用。教学策略应用的实施还在不断的探索阶段，在共同探讨的未来，相信合作学习的模式会越走越远，会广泛的接收研究者深入检验。鉴于此，相信中国一定会探索出一条适合中国高中英语课堂教学的合作学习模式。