一、重视化学实验教学 培养学生综合能力（论文文献综述）
刘亚利[1]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中认为化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
任紫晴[2]（2021）在《高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例》文中指出高考,全称为普通高等学校招生全国统一考试,具有较高的信度、效度、区分度和一定难度,体现了其为我国培养高素质人才的社会价值。实验是化学学科的基础,高考化学实验试题从评价的角度检测学生化学核心素养的达成度,并反映一线化学教师对化学实验部分的教学情况。本文以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》为基准,通过研究大量相关文献,在多元智力理论、建构主义理论、“做中学”理论与布鲁姆教育目标分类理论的基础上,整体分析近五年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题,并对高中化学教师与高三选择化学学科的学生开展调查。综合运用文献研究法、文本研究法、问卷调查法和测验法对2016-2020年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题的类型、分值比重、考查内容、试题情境、呈现方式和具体考点进行统计分析;从六个维度设计教师调查问卷,了解高中化学教师对高考化学实验试题的认识情况以及对学生解题水平的认识;编制学生测试卷了解高三学生高考化学实验试题的解答情况,通过分析数据研究高三学生在解答化学实验试题中的失分点。借助统计软件SPSS26.0与Excel表格对数据进行处理。在此基础上提出高考化学实验试题的复习策略:首先要夯实基础,明确化学实验方法,重视课标中对化学实验知识与能力提出的相关要求;其次要回归教材,整合教材中设置的“实验X-X”栏目,其中涉及的实验内容要作为重点复习内容,明确每一个实验的实验目的、实验方法、实验原理、实验注意事项等必备化学实验知识和化学实验探究的关键能力。同时要善于利用生活生产实际、科学前沿成果等素材创设真实情境帮助学生改善解决问题的思维方式;最后要归纳方法,整理高考化学实验试题的题型特点,依据不同题型提出对应解题方法,训练学生解题思维、提高其解题能力。总而言之,高考化学实验试题旨在考查学生实验探究的综合能力,以考查基本化学实验知识和技能为基础,综合评价学生的化学核心素养。通过研究旨在为复习高考化学实验试题的化学教师与高三学生提供帮助。
哈丽达·赛力克大[3]（2021）在《民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究》文中认为中国共产党十九大的成功召开,对具有中国特色社会主义迈入新的发展时期作出重大决断,标志着我国进一步加快了构建教育现代化、努力建设世界一流教育强国的发展道路。在这样的发展形式下,国家教育部于2018年正式发布《教育信息化2.0行动计划》,该计划全面关注新时期对各类人才培养的新需求,提出了在教育教学中应用现代教育技术的要求,这将带领我国教育信息化从1.0时代进入2.0时代,承此契机,习近平总书记在2018年下半年召开的全国教育大会上更是对教育现代化的实施工作明确指示要加速推进,次年,中共中央、国务院正式公布《中国教育现代化2035》,这份发展纲领是国家在新的发展背景下,中共中央、国务院领导实施的重大战略举措,同时也是深刻贯彻中共十九大以及全国教育大会的会议精神,努力加快教育现代化实施进度。全国各地的教育系统、学校和教师锐意开拓进取,落实中央决策部署,全面贯彻党的教育方针,各地的教育教学设施质量也逐步改善,越来越多的教师应用现代教育技术于教学中,教学效果也有了明显提升。但是因为民族地区相对于内陆地区在地理、历史、经济、文化等多方面存在较大差异,那么民族地区中学如何在此背景与差距下使用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术更好地辅助高中化学实验教学,提高化学实验教学的效果,提升教育教学质量,成为当前急迫解决的问题。本人借助工作机会,在此背景下结合民族地区实际情况对现代教育技术应用于化学实验教学进行了探索和实践,开展了本次研究。本研究分为六大部分:第一部分:通过查阅国内外相关文献,总结了现代教育技术的发展研究历史概况,综述了研究目的与意义。第二部分:概述了核心概念与理论基础,由民族地区、现代教育技术、化学实验教学等核心概念及本研究所使用的建构主义学习理论、语义网络理论、认知学习理论构成。第三部分:介绍本研究针对民族地区的首府城市乌鲁木齐的第三十六中学学生及乌鲁木齐市各类学校化学教师展开问卷调查,统计和整理该地区高中化学教学实验的现状及出现的问题,通过调研去摸清化学教师是如何看待和理解现代教育技术、各个学校当前具备的硬件配置和教师所具备的运用多媒体技术、现代教育计划辅助教学的水平,从而为探究现代教育技术辅助化学实验教学的方式奠定基础。第四部分:通过前期调查,提出了三种与民族地区相整合的现代教育技术以及实验设计与制作的原则,并依据实际情况,设计出适合的教学设计方案。第五部分:把设计好的教学实施方案进行对应的实践性教学,通过实践反馈安排统一的考核测试,并对参加测试的班级在开展实践前后的成绩对比分析。第六部分:对本文进行总结,概述研究总结,提出研究反思和展望。通过本研究调查发现了民族地区高中化学实验教学存在走流程、简讲述、压课时、实效差、背实验、吸收弱、操作乱、记忆烂、缺条件、要求低、理念旧、能力差等问题,通过教学实践,学生的化学成绩与科学素养均有了良好改善,得到了运用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术是可以更好地辅助开展高中化学实验教学的研究结论。希望本研究能够使民族地区的老师们尽快适应信息时代的来临,熟练掌握和应用与实际条件相整合的现代教育技术来辅助化学实验教学,进一步提高教学质量与效果。
刘姝妤[4]（2021）在《微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究》文中研究表明化学是以实验为基础的科学,实验对于化学学科的发展有着不可取代的重要作用。在新课程改革中,实验教学的重要性日趋增加,通过实验教学促进学生综合能力的提升已成为一种重要的教学思想。传统的实验教学模式已经不能完成对学生综合能力培养的要求。微项目学习模式是以学生为主体,通过让学生在解决真实情境的问题中,激发学习兴趣,从而实现知识的构建与综合能力的提升。因此本文将微项目学习引入初中化学实验教学中,分析研究微项目学习应用于初中化学实验教学的可行性、具体实施步骤及效果。本文主要从理论和实证两个方面对微项目学习应用于初中化学实验教学展开研究。采用的方法主要有文献法、实验调查法、问卷调查法。首先,通过梳理相关文献资料,了解微项目学习在国内外的研究现状,确定本文研究的目的与意义、采用的思路与方法;接着对化学实验教学、项目式学习、微项目学习进行概念界定,提出微项目学习的理论基础。在前人研究的基础上,确定初中化学实验教学中实施微项目学习的设计原则、一般流程及设计过程中的注意事项。在前面的理论研究基础上,设计了微项目学习在初中化学实验教学中的应用案例。以兰州市某中学初三年级两个平行班作为对照班和实验班展开实验教学研究。其中,对照班采用传统教学模式,实验班采用微项目学习模式。通过设置测试卷、调查问卷对微项目学习在初中化学实验教学的应用效果及学生接受度进行考察。利用SPSS23软件进行数据分析,结果表明:微项目学习的应用能显着提高学生学习参与感与化学学习兴趣,能够促进学生动手操作能力、问题解决能力、合作交流能力的提升,并在一定程度上对提高学生的化学成绩有帮助。综上所述,微项目学习应用于初中化学实验教学是可行的。本研究对今后初中化学实验教学中应用微项目学习提供了一定的参考与进一步发展的方向。
杨丽君[5]（2020）在《近八年甘肃省高考化学实验试题分析与化学实验教学现状的研究》文中研究说明高考是初等教育走向高等教育的必经途径,是全国最为关注的人才晋升、社会选拔机制。研究高考真题能帮助教师和学生更全面有效地把握知识点,对重点、难点逐一突破,理解命题专家的出题思路,防止出现押题误区。每年的考题都要考虑知识点的覆盖和不同难度题目的搭配,近8年的考题基本可以把考试大纲中所涉及的知识点、题型等全部包含进去。通过研究发现,高考考题具有承继性,每年的考题不重复只是表观现象,考题的复杂程度、难易度和常考知识点都具有重复性。实验是化学学科的基础和灵魂,是高考的必考点,实验试题在化学高考试题中占有较大比重。本文主要通过对近八年甘肃高考化学实验试题和甘肃省许多中学的教育教学现状进行分析,探讨甘肃省高考化学实验试题备考策略。分析研究表明:（1）高考化学实验试题主要从基础实验知识和综合实验知识两个方面进行考查。其中综合型实验题主要有探究型实验题、定量型实验题和有机制备实验三类:（1）在解答探究型实验题时,首先要清楚实验目的,其次要明确实验原理,然后提出问题,做出假设,最后找到所探究问题的答案。（2）定量型实验题需要学生能够独立理解原理、思考实验中出现的问题、分析得出结论,还能迁移运用,才能真正理解和掌握这类实验。（3）解答有机实验制备题时,学生要审清楚实验装置和反应条件,注意试剂的滴加顺序及产物的分离提纯方法等。（2）高考化学实验试题主要有3种命题形式:（1）以教材为原型,考查学生的基本实验操作技能和分析能力;（2）借助流程图,考查学生从流程图中提取有效信息并应用的能力;（3）以“化学实验设计与探究题”的形式,考查学生整合信息的能力;（3）高考化学实验试题主要两种题型:（1）选择题:主要以实验方案的设计与评价,物质的性质及推断为主;考查学生的基本实验能力。（2）综合性实验大题:主要是以元素化合物为载体,通过物质的制备、除杂、性质、推断等方面的题型,检测学生对无机物和有机物知识的掌握情况。（4）甘肃省许多学校应重视高中化学实验教学,完善实验室的建设及使用,重视对教师的培训,改变教师的认知,综合运用多种实验教学方式;（5）高考化学实验备考过程中学生应该重视操作,灵活创新,重视设计,注重实战,训练思维。
杨航[6]（2020）在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中指出为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:（1）完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;（2）更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;（3）科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;（4）完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
周龙成[7]（2020）在《基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略研究》文中研究表明改革开放以来,我国基础教育进行了几次重要的改革,经历了三个阶段:从双基到三维目标再到核心素养。“双基”即基础知识与基本技能,“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。从双基到三维目标再到核心素养的基础教育变革就是在满足人们对教育的需求变化中逐渐递进螺旋式上升的。基础教育的变革,是对“当前我们到底要培养什么样的人”、“学生需要哪些品格和能力才能生存、生活和发展”的思考。每一阶段都颁布有适应这一阶段发展要求的课程标准,不同阶段的课程标准对于学生发展的要求和评价各不相同。《普通高中化学课程标准》和《中国高考评价体系》中都强调了学科素养的重要,并且对学科素养都有一定的要求。化学是一门以实验为基础的科学,学习实验知识对于学习化学和研究化学具有极大的促进作用。在近几年的教学过程中发现化学实验这一专题不论是对于高中刚入学的高一学生还是高二高三学生,他们都会觉得比较难。针对在核心素养下,如何进行高三化学的实验教学,本文从老师“教”的角度探索了高三阶段实验专题的复习备考策略。笔者发现很多学生死记硬背了很多实验基础知识,但遇到一些创新探究、综合实验问题的分析就无从下手,主要针对这一现象笔者认真反思近几年的教学,查阅文献,研究近五年全国卷实验高考题,总结高考题所考查的学科必备知识和学科核心素养的落实情况。研究化学学科核心素养的内涵,在深入理解化学学科核心素养的基础上,听课研讨,对教师和部分学生进行访谈,从教材出发,总结概括了人教版高中化学必修一、必修二、选修四、选修五课本上的一些重点实验,针对重点实验的教学给了一些参考。最后笔者总结了高三阶段化学实验专题复习备考的一些策略:重视课本实验,重视基本实验操作的训练,重视实验探究思维的培养,让学生自主参与到实验设计与评价中来,研读考纲和课标,研究热点考点预测考试方向。同时,对于高中化学实验教学也给出了一些建议。教学中不仅要教给学生必备的知识,还要培养学生关键能力、学科素养、核心价值。本研究所提出策略在笔者实际教学过程中进行了实践,在课前课后与学生的交流沟通中得知学生在一些基本的实验问题上不在有担心恐惧心理,分析平时的考试成绩,实验题的得分也有明显的提升。所以,本研究的结果对于高三化学实验专题的复习有一定的参考价值。
周扬[8]（2020）在《基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究》文中研究说明随着经济社会的不断发展,人们对满足社会发展的高素质人才的需求度急剧增加,核心素养这一概念在教育领域开始得到关注。教育部在2018年1月颁布的《普通高中化学课程标准》（以下简称为标准）给出了化学学科核心素养5个方面的具体内容,分别是“宏观辨识和微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究和创新意识”和“科学态度和社会责任”。同时,该标准还建议,学生可通过各种针对化学实验的探索性活动,体验科学探究的过程,改变学习方式,激发对化学学习的兴趣和探索精神。本文通过分析国内外教育改革的形式,从化学探究性实验对化学学科核心素养的研究意义入手,论述论文的研究起源,并探讨论文的研究目的,研究意义,探讨研究目的和意义,核心素养和探索性实验教学在国内外研究现状和研究方法。文献调查分析了国内外核心素养和探究性实验教学的现状,探讨了高中化学探究性实验对促进学生化学核心素养的培养研究的必要性和可行性,通过建构主义、学习金字塔理论和科学-技术-社会-环境（STSE）教育理论这三个基本理论对核心素养及探究性实验等的相关概念进行了界定。之后,根据对学生和老师的问卷调查和访谈结果来了解高中学生的化学核心素养现状和实验教学现状。在调查结果分析后对实验教学现状和培养学生化学核心素养给出了一些建议。通过对人教版高中化学必修2的实验内容的研究,分析出实验中所包含的概念知识、证据意识、变换观念、科学探究和创新意识以及学科价值和精神,并提出了探索性实验教学设计中应遵循的原则:科学性原则,可行性原则,主观性原则和创新性原则。为了验证本文的研究观点,笔者所教学校的高一年级的两个平行班级被用于实践研究。在一个学期的实践研究中,作者遵循探索性实验教学模式的实验课是在实验班中教授,对照班是按照传统的教学模式教授。最后,通过问卷调查,访谈调查和成绩评估比较,结果表明,与传统教学班相比,实施上述实验策略的实验班学生在化学核心素养和化学成绩方面提高程度较大,所以说明高中化学探究性实验教学有利于学生化学核心素养的培养,由此得出研究课题的有效性,并通过结果总结出相关建议与反思。但是因为学生的基础水平和能力水平各有差异,因此在进行探究性实验教学中也面临许多困难,教师和学生观念的转变,学校实验条件的限制,以及学生探究能力的提高等都需要去解决,而且学生的化学核心素养的培养是一个需要长期形成的过程,还需要我们不断探索新的切实可行的方法和改变教学策略来达到理想的效果。
张顺恩[9]（2020）在《高中化学探究性实验教学设计策略研究》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在中学化学教学中占有极其重要的地位,化学实验贯穿于整个化学教学,化学实验教学的优劣直接影响学生的整体发展。教育部颁发的2017年版《普通高中化学课程标准》要求一切教学活动以学生的发展为根本目的,提倡通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生亲历科学探究的过程,激发学生学习的兴趣,强调探究意识的培养,促进学生学习方式的转变,在动手实践中提升学生的实践能力、协作能力、思维能力和创新能力。由此可见,探究性化学实验教学在中学化学教育中尤为重要。随着教育改革不断推进,教学手段和方法也在不断改良。但就探究性实验教学而言,仍受到不同地区的办学条件、课时安排、教师教学手段、理论教学和实验教学联系欠充分以及来自高考课业的压力等因素影响而参差不齐。化学实验教学中存在以教师演示实验为主;学生实验以验证性为主;甚至存在以播放实验视频为主的实验教学方式。探究性实验教学在我国实施的范围不够普及、效果也不够理想,教学模式和教学设计有待改善。基于这种现状,本研究选择高中化学探究性实验教学设计这个研究课题,通过文献研究、问卷调查、访谈调查和教学实践等多种方法进行了相关的教学研究和分析讨论。研究内容主要包括3部分:论文第一部分通过文献研读分析,结合建构主义理论、布鲁纳发现学习理论、新课程标准理论等相关教育理论指导,并对探究性学习、探究性实验、探究性教学进行概念界定,以及对中学教学现状的相关调研,包括对四川省遂宁中学学生,一线化学教师进行,校领导进行问卷或访谈调查,阐述了探究性实验教学的现状和重要性。论文第二部分探讨了探究性实验教学实施的影响因素及探究性实验教学设计策略,立足教学经验,根据教学目的,设计了5个紧密联系生活、适用性强的探究性高中化学实验。包括:Cl2的制备和性质、SO2的制备及性质、铜与浓硫酸的反应、氨的催化氧化、不同盐水解的性质,并将设计的探究性实验案例用于教学实践中。在教学实践后,收集多方面的反馈信息和数据,经分析研究发现,探究性化学实验的有效实施,能提升学生的学习兴趣、激发学生探究欲望、提升学生的学业成绩和综合素养且有利于教师科研及教学技能水平的提升。论文最后总结了在高中进行探究性化学实验教学的实践意义启示与反思。随着教育改革不断的深化,探究性实验教学设计将会更加合理和完善,探究性实验教学在高中化学教学也将更好地落实和推广。
李媛[10]（2020）在《高中化学实验改进的探究与实践》文中认为在新课程改革当中,化学实验教学越来越贴近生活,注重探究,运用的教学手段也越来越先进。化学实验在新教材中有明显的增加,比如《实验化学》这个选修模块,在这个模块中增加了更多的实验探究设计,介绍了一些更加先进的化学实验,和化学教学方面的技术,使得化学实验在教学中的地位更为突出。改进后的实验教学会更倾向于教师作为教学的辅助,学生作为主体,教师负责引导学生通过团队合作等方式设计实验,并自主完成后续的观察,分析,讨论等过程。如此一来,不仅能够使得学生各项实验方面的能力提升,加强对知识点的记忆和理解。也能激发学生的学习兴趣,为将来的学习埋下好的基础。课本中绝大多数的探究型的实验设计都是很合理的,但还是有一些实验有一些欠缺,比如实验设计的不够环保、没有严格控制变量导致实验不够严谨,或者可行性不够强,耗时,成功率低或者浪费药品等。既然存在有不足,那我们可以不断探究,找到更为合理的实验设计和实验教学方法。并且在教学中学生自主“探究”实验往往是以验证为主,教材中有许多演示实验,很多教师仍也比较偏向于演示实验,其教学流程通常为:教师先讲解知识点,之后做演示实验,同时引导学生仔细观察实验现象并且记录,实验操作完成后,教师和学生一起分析实验得出结论,最后回归到知识点上,课堂的最后往往还会要学生再重复实验中的重难点及注意事项。偏讲授式的教学,学生可能能够在较短的时间内掌握知识点,但是在一定程度上阻碍了学生综合能力的提升。在老师已经讲授过相关知识点做过演示实验的情况下,教师提前准备好实验用品,学生在实验室重新做一遍实验。这种实验教学模式可以帮助学生熟悉基本的实验操作、加深对实验过程及相关知识点的记忆,但是对于学生能力的培养效果并不是很好,同时学生容易养成不思考、不探索、不质疑、不实践的学习习惯。这都是实验教学中反映出来的问题。本论文主要通过查阅大量文献确定选题及拟定教材中需要改进的几个实验。之后展开实验探究,结合所查阅的文献,对研究的案例进行分析,完成后按改进后的实验教学方法进行教学,再根据学生的反馈进一步完善教学设计。通过调查分析,发现目前高中化学人教版教材中的一些实验教学存在一些问题,之后根据实验改进的原则,对教材中的一些实验进行了改进,通过案例分析,问卷调查验改进后的效果;并依据创新教育观念和建构主义学习理念,对化学现存实验教学中的问题,提出了相应的改进对策。本论文从五个部分进行阐述:第一部分,问题的提出。从高考实验模块的特点进行分析,结合新教材课标所强调的内容反映出学生实验综合素养的缺失的普遍问题。通过调查高中化学实验教材进行对比分析,以及对本地及邻近市学校实验教学现状的调查总结出高中化学新课程当中的实验教学变得越来越贴近生活,注重探究,运用的教学手段也越来越先进。同时阐述了实验于化学教学中的地位和功能。第二部分,本论文的研究的意义和研究方法。针对于第一部分问题的提出,总结出探究性实验教学的重要性,并从多有利于完善教材、提升学生的创新能力、学生学习化学的兴趣等等,从多方面阐述了改进实验,落实探究型的实验教学的研究意义。本课题的探究采用了多种研究方法,查阅大量文献、展开实验探究,结合所查阅的文献,对研究的案例进行分析,课堂授课后,再根据学生的反馈进一步完善教学设计。第三部分,几个理论基础及基本概念支持。分析来新课程标准理念、认知理论、科学探究培养目标及能力构成要素,对现行的高中化学教材中的几个不够严谨的实验进行分析,并且从对装置、药品和教学技术改进方面提出了自己的想法。第四部分,实验改进案例。通过实验探究对实验进行合理改进,然后将改进后的成果运用到实际的教学中去。并通过课后的调查问卷对学生和同行所提出的问题再进行改进,放置了五个教学案例分析的实例。同时介绍了一些生活中的趣味小实验。第五部分,总结本论文的研究成果,并且展望未来的化学实验的教学的进行方向。
二、重视化学实验教学 培养学生综合能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视化学实验教学 培养学生综合能力（论文提纲范文）
（1）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.实验是化学学科的基础 |
| 2.《普通高中化学课程标准(2017 年版2020 年修订)》对实验的要求 |
| 3.高考化学实验试题的反馈功能 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究启示 |
| (三)研究目的 |
| 1.提高化学学科核心素养 |
| 2.指导高三化学实验复习 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、理论基础及相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.多元智力理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 4.布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高考 |
| 2.高中化学实验 |
| 3.化学实验试题 |
| 4.复习策略 |
| 二、2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题分析 |
| (一)高中化学实验的内容及特点 |
| 1.《新课标》视角下高中化学实验内容及要求分析 |
| 2.高中化学实验特点分析 |
| (二)高考化学实验试题的整体分析研究 |
| 1.化学实验选择题的统计分析 |
| 2.化学实验综合题的统计分析 |
| 3.结论 |
| 4.研究启示 |
| (三)高考化学实验试题的具体考点分析 |
| 1.化学实验的主要考点 |
| 2.实验选择题的具体考点分析 |
| 3.实验综合题的具体考点分析 |
| 4.结论 |
| 5.研究启示 |
| 三、化学教师对高考化学实验试题认识情况的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的编制 |
| (二)统计与分析 |
| 1.化学教师对高考化学实验试题的把握情况 |
| 2.化学教师对高三学生化学实验部分复习的态度 |
| 3.化学教师对高考化学实验复习方法的态度 |
| 4.化学教师对高考化学实验命题的认识 |
| 5.化学教师对高三学生化学实验题解答情况的了解程度 |
| 6.化学教师对高考化学实验试题难度的认识 |
| (三)结论 |
| 1.化学教师具备指导实验复习的能力 |
| 2.化学教师对实验复习的态度有差异 |
| 3.化学教师对高考实验试题难度的认识不同 |
| 四、高三学生高考化学实验试题解答情况调查 |
| (一)测验目的 |
| (二)测验内容 |
| (三)测验过程 |
| (四)统计与分析 |
| 1.实验选择题答题情况分析 |
| 2.实验综合题答题情况分析 |
| (五)结论 |
| 1.学生化学实验的必备知识不充分 |
| 2.学生化学实验知识的迁移能力较低 |
| 3.学生综合性探究问题的思维方式有待改善 |
| 五、高考化学实验试题复习策略 |
| (一)夯实基础,重视课标 |
| 1.明确化学实验方法,夯实基础 |
| 2.重视课标内容,梳理实验要求 |
| (二)重视实验,训练思维 |
| 1.回归教材,整合教材实验 |
| 2.创设真实情境,改善思维方式 |
| (三)归纳方法,提高解题能力 |
| 1.整理实验选择题题型,注意细节 |
| 2.归纳实验综合题题型,培养解题方法 |
| 六、研究结论、不足与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.试题特点 |
| 2.复习策略 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷化学实验试题 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（3）民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 民族地区 |
| 2.1.2 现代教育技术 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 语义网络理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 3 民族地区高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷信效度分析 |
| 3.4 调查的具体实施 |
| 3.5 调查结果的分析与结论 |
| 3.5.1 学生调查分析与结论 |
| 3.5.2 教师调查分析与结论 |
| 4 现代教育技术辅助化学实验教学的设计与制作 |
| 4.1 设计与制作的原则 |
| 4.1.1 实验教学设计与实际条件的整合 |
| 4.1.2 实验教学制作的原则与实际条件的整合 |
| 4.2 制作案例 |
| 4.2.1 虚拟仿真实验——“金属与酸和水的反应”制作案例 |
| 4.2.2 手机视频拍摄——“原电池”制作案例 |
| 4.2.3 微课——“铁盐与亚铁盐的转化”制作案例 |
| 5 现代教育技术辅助化学实验教学的实践 |
| 5.1 实践对象的选取 |
| 5.2 教学实践的过程 |
| 5.3 实践效果的比对 |
| 5.3.1 成绩对比 |
| 5.3.2 学生实验技能的改变 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 致谢 |
（4）微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 化学实验教学 |
| 2.1.2 项目式教学法 |
| 2.1.3 微项目学习法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.2.4 发现学习理论 |
| 3 在初中化学实验教学中实施微项目学习的设计 |
| 3.1 微项目学习的设计原则 |
| 3.1.1 以学生为主原则 |
| 3.1.2 基于真实性原则 |
| 3.1.3 合作探究型原则 |
| 3.1.4 可行性原则 |
| 3.2 微项目学习的设计流程 |
| 3.2.1 确定微项目主题 |
| 3.2.2 设计驱动性问题 |
| 3.2.3 学生微项目设计 |
| 3.2.4 学生微项目制作 |
| 3.2.5 成果展示与交流 |
| 3.2.6 评价 |
| 3.3 设计微项目学习的注意事项 |
| 3.3.1 改变角色定位 |
| 3.3.2 合理规划时间 |
| 3.3.3 意外情况的处理 |
| 4 微项目学习在初中化学实验教学中的应用 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 信效度分析 |
| 4.2 微项目学习在初中化学实验教学中的应用案例 |
| 4.2.1 案例一-“水的净化” |
| 4.2.2 案例二-“二氧化碳的制取与性质探究” |
| 4.2.3 案例三-“酸和碱的中和反应” |
| 4.2.4 案例四-“从粗盐中获得精盐” |
| 4.3 微项目学习在初中化学实验教学中的应用结果分析 |
| 4.3.1 前测分析 |
| 4.3.2 后测分析 |
| 5 微项目学习在初中化学实验教学中的实施建议 |
| 5.1 优化微项目主题选择 |
| 5.2 优化教学设计 |
| 5.3 优化评价体系 |
| 5.4 转变教学观念 |
| 5.5 增强教师课堂把控能力 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学实验学习兴趣与综合能力调查问卷 |
| 附录2 微项目学习在初中化学实验的接受度调查问卷 |
| 附录3 微项目学习后测试题 |
| 致谢 |
（5）近八年甘肃省高考化学实验试题分析与化学实验教学现状的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景、目的和意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 化学实验与高考 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 2 甘肃省高中化学实验教学实施现状调查与结果分析 |
| 2.1 问卷调查情况说明 |
| 2.2 问卷调查结果 |
| 2.3 甘肃省高中化学实验教学中存在的问题 |
| 2.4 提升高中化学实验教学质量的方法研究 |
| 3 2013-2020年高考化学实验试题分析与备考复习策略 |
| 3.1 2013-2020年高考化学实验试题(全国新课标Ⅱ卷)统计 |
| 3.2 2013-2020高考(全国卷Ⅱ)化学实验题的命题特点 |
| 3.3 高考化学实验题考查题型与内容分析 |
| 3.4 高考化学实验大题的类型与解题思路 |
| 4 对甘肃省高中化学实验教学的反思与建议 |
| 4.1 研究后的反思 |
| 4.2 研究后的建议 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验室建设及相关设备配置情况问卷调查 |
| 附录2 教师对待化学实验的立场问卷调查 |
| 附录3 学生对待化学实验的态度问卷调查 |
| 附录4 实验教学实施教师问卷调查 |
| 附录5 实验教学实施学生问卷调查 |
| 致谢 |
（6）西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中理科课程标准 |
| 1.1.2 高中理科课程标准 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验探究 |
| 2.1.3 化学实验改进 |
| 2.1.4 化学实验创新 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 探究性学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动主义理论 |
| 3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
| 3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
| 3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
| 3.3 高中化学实验的分布 |
| 3.4 高中化学实验的类型 |
| 3.5 基本操作实验 |
| 3.6 探究性实验 |
| 3.7 趣味性实验 |
| 3.8 高中化学实验的特点 |
| 3.9 高中化学实验的不足 |
| 4 问卷调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验调查 |
| 5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
| 5.1 学校实验教学条件不完善 |
| 5.2 教师教学模式落后 |
| 5.3 实验教学脱离生活实际 |
| 5.4 教师评价方式不合理 |
| 5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
| 5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
| 5.5 对于实验的重视度不够 |
| 5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
| 5.5.2 学生学习压力大 |
| 5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
| 6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
| 6.1 完善学校实验教学条件 |
| 6.2 教师更新教学观念 |
| 6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
| 6.3.1 增加探究性实验比例 |
| 6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
| 6.4 有效实施情境教学模式 |
| 6.4.1 合理创设生活情境 |
| 6.4.2 合理创设问题情境 |
| 6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
| 6.5.1 科学实施课堂导入 |
| 6.5.2 采取样例引入型策略 |
| 6.6 完善教师评价方式 |
| 6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
| 6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
| 6.7.2 钠与水的反应 |
| 6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
| 6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学实验新编 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 近五年全国卷高考实验题考点分析和与北京卷考法对比 |
| 2.1 近五年全国卷实验选择题考点统计分析 |
| 2.2 近五年全国卷实验非选择题考点统计分析 |
| 2.3 全国卷实验题特点分析 |
| 2.4 全国卷实验题与北京卷考法对比 |
| 第3章 高中化学核心素养在高考实验考题中的体现 |
| 3.1 高中化学学科核心素养 |
| 3.2 高中化学学科核心素养在高考题中的体现 |
| 3.3 高中化学学科核心素养、化学课堂与高考 |
| 第4章 基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略 |
| 4.1 高中化学课本实验概要 |
| 4.2 高考题中课本之外的化学实验 |
| 4.3 访谈与课例分析情况简述 |
| 4.4 核心素养下高中化学实验教学的评价 |
| 4.5 核心素养下高中化学实验教学建议 |
| 4.6 核心素养下高三化学实验专题复习备考策略 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结与反思 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈问题设计 |
| 致谢 |
（8）基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 我国核心素养的提出 |
| 1.1.2 我国化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 探究性实验在课程标准中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 能提高学习化学的兴趣 |
| 1.3.2 有助于传统教学模式的转变 |
| 1.3.3 有助于提高学生的学科核心素养 |
| 1.4 国内外现状 |
| 1.4.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.4.2 国外探究性实验研究现状 |
| 1.4.3 国内核心素养研究现状 |
| 1.4.4 国内探究性实验研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 探究式教学 |
| 2.1.5 探究性实验 |
| 2.1.6 探究性实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习金字塔理论 |
| 2.2.3 科学-技术-社会-环境(STSE)教育理论 |
| 3 高中化学实验教学现状与学科核心素养水平的调查 |
| 3.1 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1.1 样本情况介绍 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象及方法 |
| 3.1.4 访谈记录整理 |
| 3.2 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 3.2.1 问卷调查的内容和目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查方法 |
| 3.2.4 调查问卷结果分析 |
| 3.3 调查总结及相关建议 |
| 3.3.1 实验教学现状调查总结及建议 |
| 3.3.2 学生核心素养调查结果总结及建议 |
| 4 培养核心素养的化学探究性实验教学策略 |
| 4.1 化学教材中实验的基本情况分析 |
| 4.2 探究性化学实验主要培养的核心素养分析 |
| 4.3 培养核心素养的化学探究性实验的设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 可行性原则 |
| 4.3.3 主体性原则 |
| 4.3.4 创新性原则 |
| 5 培养核心素养的化学探究性实验教学实践研究及成效分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.3 实践对象 |
| 5.4 变量控制 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 控制无关变量 |
| 5.5 实践时间 |
| 5.6 实践方法 |
| 5.7 研究过程 |
| 5.8 探究性实验教学设计案例 |
| 5.8.1 探究性实验教学案例1——钠与氯气反应 |
| 5.8.2 探究性实验教学案例2——原电池实验 |
| 5.8.3 探究性实验教学案例3——乙酸乙酯的制备 |
| 5.9 实施效果与分析 |
| 5.9.1 实验班与对照班学生核心素养考察分析 |
| 5.9.2 实验班与对照班学生成绩统计与分析 |
| 5.10 实践成效访谈调查 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高中化学教师访谈调查 |
| 附录B 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 附录C 探究性实验教学案例一——钠与氯气的反应实验 |
| 附录D 探究性实验教学案例二——原电池实验探究 |
| 附录E 探究性实验教学案例三——乙酸乙酯的制备实验探究 |
| 附录F 化学核心素养问卷调查 |
| 附录G 第一学期期末考试试卷 |
| 附录H 第一学期期末考试成绩统计数据表 |
| 附录I 第二学期期末考试试卷 |
| 附录J 第二学期期末考试成绩统计数据表 |
（9）高中化学探究性实验教学设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内探究性实验研究现状 |
| 1.2.2 国外探究性实验探究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 理论依据及相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.1.3 新课程标准理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 探究性学习 |
| 2.2.2 探究性实验 |
| 2.2.3 探究性实验教学设计 |
| 3 探究性实验在教学中的应用调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查内容及目的 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查现状及分析 |
| 3.4.3 学生访谈及分析 |
| 3.4.4 教师访谈及分析 |
| 3.4.5 校领导访谈及分析 |
| 4 探究性实验设计案例 |
| 4.1 教学实践方法 |
| 4.2 教学实践对象及内容 |
| 4.3 具体教学案例 |
| 4.3.1 探究微型实验--Cl_2的制备和性质 |
| 4.3.2 探究微型实验--SO_2的制备及性质 |
| 4.3.3 探究铜与浓硫酸的反应装置及最佳硫酸浓度 |
| 4.3.4 探究氨的催化氧化的最佳条件 |
| 4.3.5 探究不同盐溶液水解的性质及最佳实验条件 |
| 4.4 教学实践前后效果分析 |
| 4.4.1 实践前后问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 实践前后成绩分析 |
| 4.4.3 教师教学技能提升 |
| 5 探究性实验教学的设计策略 |
| 5.1 探究性实验教学的实施影响因素 |
| 5.2 探究性实验教学策略研究 |
| 5.2.1 改善实验室条件 |
| 5.2.2 提供实验教学平台 |
| 5.2.3 建立良好的教师评价机制和学习机制 |
| 5.2.4 建立良好的学生评价机制 |
| 5.3 教学实践结论 |
| 6 一线教学启示与反思 |
| 6.1 一线教学启示 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学化学探究性实验教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 中学化学探究性实验教学现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 中学化学探究性实验教学访谈提纲(学生版) |
| 附录4 中学化学探究性实验教学访谈提纲(教师版) |
| 附录5 中学化学探究性实验教学访谈提纲(校领导版) |
| 致谢 |
（10）高中化学实验改进的探究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 高考实验模块的特点及启示 |
| 1.2 对高中化学实验教学的现状分析及教学中存在的问题 |
| 1.2.1 新教材中化学实验内容及变化 |
| 1.2.2 化学实验教学现状 |
| 1.2.3 高中化学实验存在的问题 |
| 2 研究的意义及方法 |
| 2.1 利于培养学生的创新能力 |
| 2.2 有利于培养学生进行化学实验、学习化学的兴趣 |
| 2.3 有助于完善中学化学实验教学 |
| 2.4 有助于根据学生的不同情况来设计合适的的实验教学 |
| 2.5 有利于教科书的修订 |
| 2.6 主要研究方法 |
| 2.6.1 实验研究法 |
| 2.6.2 文献研究法 |
| 2.6.3 调查法 |
| 2.6.4 案例分析法 |
| 3 理论基础及基本概念 |
| 3.1 新课程标准理念 |
| 3.2 认知理论:布鲁纳的认知发现法 |
| 3.3 科学探究培养目标及能力构成要素 |
| 3.4 高中化学实验的主要类型 |
| 3.5 化学实验改进的原则 |
| 4 实验改进方式以及案例分析 |
| 4.1 常规实验的改进:对实验装置药品的改进 |
| 4.2 实验教学手段的改进 |
| 4.3 实验教学改进的案例 |
| 4.3.1 二氧化硫制备及性质检验实验改进案例 |
| 4.3.2 Fe与水蒸气反应实验的改进 |
| 4.3.3 铜与浓、稀硝酸反应实验的设计 |
| 4.3.4 蔗糖与浓硫酸反应实验改进 |
| 4.3.5 氯气的制备和性质检验改进 |
| 4.4 对一些高中化学必要实验的补充 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、重视化学实验教学 培养学生综合能力（论文参考文献）
- [1]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [2]高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例[D]. 任紫晴. 渤海大学, 2021(02)
- [3]民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究[D]. 哈丽达·赛力克大. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究[D]. 刘姝妤. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]近八年甘肃省高考化学实验试题分析与化学实验教学现状的研究[D]. 杨丽君. 西南大学, 2020(05)
- [6]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略研究[D]. 周龙成. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究[D]. 周扬. 西南大学, 2020(05)
- [9]高中化学探究性实验教学设计策略研究[D]. 张顺恩. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中化学实验改进的探究与实践[D]. 李媛. 西南大学, 2020(05)
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