导读:本文包含了幼儿园校本课程开发论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:香港幼儿园,校本课程开发,校本课程开发能力,幼师专业发展
幼儿园校本课程开发论文文献综述
郑晓萍[1]（2019）在《香港幼儿园教师校本课程开发能力提升研究》一文中研究指出校本课程开发(School-based curriculum)是当前中国大陆和香港地区课程改革的重点之一,也是世界基础课程改革的发展趋势。一个成功的校本课程开发,其首要条件应是教师具备校本课程开发的能力。而校本课程开发的改革,则正是教师开始成为校本课程开发的主体之一,将原本属于国家的课程开发权力部分地下放给学校和教师,从而使得课程开发不再仅仅是学科专家和官方的专属权利,让教师也拥有了部分课程开发的自主权。这种以合作方式参与校本课程的开发,不仅赋予教师以自主权来决定校本课程内容及教学模式,还对教师本身的素质提出了崭新的要求。学前教育作为基础教育的一个组成部分,是学校教育和终身教育的初始阶段。随着新一轮基础教育课程改革的推进与实施,我国的学前教育课程改革也在积极而深入展开。自2001年9月,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“幼儿园纲要”),明确要求幼儿园教师(以下简称“幼师”)要从园本的条件出发,以平行的方式进行校本课程开发,并结合班本幼儿的实际,制定切实可行的校本课程并灵活地执行。这在一方面为中国幼儿园校本课程开发确立了开放性的理念;另一方面,也充分肯定了幼师在幼儿园开发校本课程的作用和地位。踏进二十一世纪,香港进行了大规模的教育制度和课程改革,明确其对香港中学、小学及幼儿园校本课程开发的要求。除此之外,自2017年起香港地区政府还为幼儿园推出免费优质幼儿园教育政策,政策通告指出,幼儿园需配合官方《幼儿园教育课程指引》(2017)的要求,发展以“儿童为本”为核心概念的校本课程,并明确提出幼师必须参与到校本课程开发中来。这意味着赋予幼儿园和幼师自主开发校本课程的权利和职能。但这一政策同时也对幼师的专业素养提出了更高的要求,幼师要由以往惯性被动、只执行规定课程教育而变为课程开发的主动者,需积极参与到幼儿园的课程开发中去,并成为课程开发者、设计者、反思实践者甚至研究者。而校本课程的开发涉及深厚的课程理论和专业化技能,这是当下幼师们所面临的现实问题,也是一个新的挑战。纵观国内外学界相关研究,发现幼儿园与幼师校本课程的开发过程中均存在很多问题,幼师开发校本课程亦存在很多困难与疑惑,而幼师对校本课程开发能力的缺乏正是校本课程开发面临主要困难。幼师在开发校本课程的实践中会遇到甚么问题?幼师需要具备甚么的能力?哪些策略有助提升幼师校本课程开发能力?这都是亟待研究的关键。当下,不仅有关幼师校本课程开发能力的研究极为缺乏,有关幼师校本课程开发能力提升的策略就更为稀少。加上香港幼儿教育推行校本课程发展至今,对香港幼师开发校本课程能力的研究相对较少,而以提升幼师开发校本课程能力的策略研究也属极为罕见。因此,本论文对香港幼师开发校本课程的现况、提升幼师校本课程开发能力的探讨,就显得尤为重要。论文总结了香港幼师开发校本课程与提升幼师校本课程开发能力的经验,相信在香港幼儿园校本课程、香港幼师在校本课程及到校培训等未来发展方向上将有一定帮助。除此之外,论文中所提倡的推动幼儿园校本课程发展、提升幼师开发校本课程的能力,甚至鼓励及支持幼师进行校本课程开发,分析幼师课程开发的能力等,都是当前幼师专业发展的必然要求。因此,从理论意义上来说,本研究有助于提高业界对于幼儿园校本课程开发的意义、幼师开发校本课程的过程和提升幼师校本课程开发的能力等问题的理解和认识。另外,也为香政府及幼师培训机构在设计幼师开发校本课程的培训课程时,提供了一些参考。论文基于校本课程开发能促进幼师专业发展的理论依据,试图通过理论阐述与实证研究,从香港幼儿教育的视角,从两大方面进行重点阐述:一,运用问卷及访谈的方式,对香港130多所不同类型幼儿园的幼师开发校本课程能力、认知、态度及困难进行了调查和研究,以了解香港幼师开发校本课程的现况及困难;二,笔者以行动研究的方式,针对幼师在开发校本课程方面的困难,设计出了适合幼师需要的策略,即以“到校专业支持服务”的校本教师培训模式进行介入,介入香港一所幼儿园,以课程专家的身份作指导,鼓励幼师从过去被动的角色转变成为主动的课程设计者及教研者,能切实地解决校本课程所出现的问题。在此过程中,让幼师边做边学,以激发幼师的创造性和主动性,不断总结和反思校本课程中所存在的问题,并找出解决方法,以此提升幼师开发校本课程的能力,解决过去幼师在校本课程中不知“如何做”及“没有能力做”的困难。同时,笔者还阐述了“到校专业支持服务”(On-site professional support services)对提升幼师在开发校本课程的能力、认知、态度,以及对幼儿园开发“儿童为本”的校本课程等方面的效能,以形成本文的结果及结论。最后,笔者肯定了本文以行动研究为基础的“到校专业支持服务”的校本培训模式,在提升幼师开发校本课程的能力、认知、态度等方面均具有一定的效果。笔者认为,除了应加强幼师在入职前有关课程开发方面的理论及技能培养外,针对职后幼师培训,宜以“专家到校”的形式提供校本培训,以同行者的角色,提供实用而有效的校本课程开发经验。并与学校的课程改革紧密结合,运用行动研究的方式,理论联系实践,以培养幼师开发课程的能力及帮助其在开发校本课程的角色中由被动而变为主动。研究中还提供了案例及“到校专业支持服务”校本教师培训模式及架构,以期能优化香港幼师培训机构在职及职前幼儿园教师培训课程的内容与策略,供其他大专院校、幼儿园进行校本课程开发借鉴和参考。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
卢雪[2]（2012）在《幼儿园校本课程资源库的开发和利用》一文中研究指出《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿课程提出了一些要求,指出:"要把社会资源充分地利用起来,让他们从小感受到我们伟大的祖国有着丰富与优秀的文化,让他们感受家乡的发展是那么迅速,让他们喜爱自己的家乡,热爱自己的祖国。"所以,我们幼儿园要做的是在尊重幼儿生活经验的基础上,让他们进一步了解自己的家乡与大自然,让他们懂得人与生活环境是息息相关的。从身(本文来源于《新课程(小学)》期刊2012年03期）
何莲莲[3]（2011）在《“幼儿园中的化学”校本课程的开发实践与反思》一文中研究指出文章从课程说明、课程设计与实践、课程调控及课程评价几个方面阐述了"幼儿园中的化学"校本课程的开发与实施过程的理念及做法。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2011年09期）
王志成[4]（2007）在《幼儿园团长课程领导的个案研究》一文中研究指出世纪之交，两岸叁地几乎同时开始了课程变革，校本课程的开发也成了这一轮课程变革的共同议题，而课程领导作为一种新的课程理念，强调合作与交流、民主与开放，与校本课程开发的理念基本一致。作为基础教育有机组成部分的学前教育，其课程变革也面临着校本化的问题，强调课程目标的适切性与课程决策的民主化，强调以园所、教师、幼儿的实际需要为要旨来选择、生成课程。面对变革的浪潮，面对日新月异的变化，园长必须担负起课程领导职责，扎根幼儿园，立足具体的教育实践，凭借专业权威与个人魅力，综合协调幼儿园内外物和人的因素，指引、统领课程变革，从而保障校本课程得于顺利地实施。本研究以重庆市甲、乙、丙叁所已进行校本课程开发的幼儿园作为个案，考察在幼儿园校本课程开发的背景下，园长课程领导的具体措施及相似困境，并提出相应建议。研究在对幼儿园校本课程开发和园长课程领导进行理论梳理的基础上，通过叁所幼儿园的实地调查，以幼儿园校本课程开发活动为背景，运用访谈、文献分析等多种方法对园长课程领导的情况进行了研究。首先，从访谈资料中整理和归类出叁所幼儿园校本开发中园长课程领导的相同措施：(一)创设共同愿景；(二)营造文化氛围；(叁)编制课程计划；(四)指导课程实施；(五)促进教师专业发展；(六)培养“转型课程领导”；(七)引领课程评价。其次，对幼儿园校本课程开发中园长课程领导的相似困境进行了分析；最后，在前文分析的基础上，从多个方面对幼儿园校本课程开发中有效实施园长课程领导提出建设性的建议，为园长走向专业的课程领导者提供一定的借鉴。(本文来源于《西南大学》期刊2007-04-15）
殷洁[5]（2005）在《幼儿教师专业发展的个案研究》一文中研究指出随着社会发展对教育多元化和个性化要求的日增以及课程改革的深入,我国于1999年提出并确立了“国家、地方、学校”叁级课程管理的模式,并由此掀起了校本课程开发的热潮。在此热潮的感染和推动下,作为基础教育有机组成部分的学前教育,其课程改革也面临着校本化的问题,强调课程目标的实践性与课程决策的民主化,强调以园所、教师、幼儿的实际需要为要旨来选择、生成课程。然而,此课程能否真正有效地落实,无疑与开发和实施课程的主体——幼儿教师的专业素养提升休戚相关。幼儿教师专业发展,无论是对幼儿园的自身建设,还是对幼儿园课程变革的推进,都有着重要的意义。相对的,幼儿园校本课程开发的“真正要义也在于教师的专业发展,课程开发只是手段,教师发展才是目的”。基于这样的假设,本研究以重庆市沙坪坝区甲、乙、丙叁所正在开发幼儿园校本课程的幼儿园作为个案,考察在幼儿园校本课程开发的背景下,幼儿教师所发生的变化、幼儿教师专业发展的途径以及影响幼儿教师专业发展的因素。 研究在对幼儿园校本课程开发和幼儿教师专业发展进行理论梳理的基础上,通过叁所幼儿园的实地调查,以幼儿园校本课程开发活动为切入点,运用访谈、观察、文献分析等多种方法对幼儿教师专业发展的情况进行了研究。 首先,从访谈资料中整理和归类出幼儿教师自我汇报的参与校本课程开发以来所发生的变化,其变化是多种多样的,主要包括:(一) 态度的变化;(二) 内在需要的变化;(叁) 观念的变化;(四) 反思能力的变化;(五) 教育教学行为的变化等。其次,对幼儿园校本课程开发中促进幼儿教师专业发展的途径与方式进行了分析。第叁,从幼儿园校本课程的特征、人员层面的影响因素、教师文化层面的影响因素叁个方面对促使或阻碍幼儿教师专业发展的因素进行了阐述。最后,在前文分析的基础上,总结幼儿园校本课程开发中教师专业发展所存在的问题并提出建设性的建议,为幼儿教师的专业发展提供一定的借鉴。(本文来源于《西南师范大学》期刊2005-04-01）
幼儿园校本课程开发论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿课程提出了一些要求,指出:"要把社会资源充分地利用起来,让他们从小感受到我们伟大的祖国有着丰富与优秀的文化,让他们感受家乡的发展是那么迅速,让他们喜爱自己的家乡,热爱自己的祖国。"所以,我们幼儿园要做的是在尊重幼儿生活经验的基础上,让他们进一步了解自己的家乡与大自然,让他们懂得人与生活环境是息息相关的。从身
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿园校本课程开发论文参考文献
[1].郑晓萍.香港幼儿园教师校本课程开发能力提升研究[D].华中师范大学.2019
[2].卢雪.幼儿园校本课程资源库的开发和利用[J].新课程(小学).2012
[3].何莲莲.“幼儿园中的化学”校本课程的开发实践与反思[J].新课程研究(上旬刊).2011
[4].王志成.幼儿园团长课程领导的个案研究[D].西南大学.2007
[5].殷洁.幼儿教师专业发展的个案研究[D].西南师范大学.2005