山东省昌邑市围子街道密城小学261314
小学合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互激励、相互促进；可以提高学生们的学习效率，培养学生的合作精神，激发学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
一、合理的教学分组，提高学生的积极性
1.以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4—6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得了知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知、获得新知，得出正确的结论。
2.以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华、拓展和巩固。现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识的快慢程度有所差异，这时可组织学生开展分组练习，在活动中让学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确。可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。
二、分组合作教学模式的应用分析
1.将数学融入生活
在进行小学数学教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。
2.坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。
三、分组合作数学教学的策略
1.教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极地回应和鼓励。
2.学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多否则进行讨论时一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法；也不宜过少，否则不能调动氛围、集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。最后每个小组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和协调的作用。
四、小组交流评价，教师适当小结，激发创新思维
小组交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示、交流补充、各抒己见能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改为师生、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的，教师的简要小结对整堂课起着画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及鼓励。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价，指出存在的普遍问题，引起学生的注意并加以改正。
总之，分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索、研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。