导读:本文包含了整数加减法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:加减法,整数,加法,定律,小学数学,有理数,性质。
整数加减法论文文献综述
郭啸,尹龄[1]（2018）在《整数加减法中整体与部分关系的本质教学》一文中研究指出整数加减法是小学数学最重要的教学内容之一。在小学阶段,理解加减法运算是发展学生其他数学能力的基础。目前小学整数加减法教学中未重视从整体与部分视角解读加减法本质关系,因此可从教材的主题内容及编排特点着手,结合儿童思维能力的发展特点,探索培养学生对整数加减法本质关系认知的教学方法。(本文来源于《智库时代》期刊2018年25期）
岳晓东[2]（2017）在《有理数(整数)加减法计算尺》一文中研究指出发明背景:我们刚接触有理数时,对有理数的定义、计算都搞不太清楚,进行有理数加减运算时总爱运用之前学过的加减运算法。有些同学即便掌握了有理数加减运算法,计算时也常出错。有理数加减法是六年级数学学习的重点和难点,于是,我设计制作了有理数(整数)加减法计算尺。设计原理:有理数(整数)加减法计算尺引用了数轴、线段的加减运算。研究过程:我先尝试设计了有理数(整数)加(本文来源于《发明与创新(小学生)》期刊2017年06期）
朱敏[3]（2016）在《从关注计算技能到培养运算能力——对整数加、减法笔算的调查及思考》一文中研究指出整数加、减法的笔算教学是小学阶段重要的基础知识,主要在一、二年级进行教学。近期,我们在3所城区小学和5所农村小学共计随机抽样227名刚升入叁年级的学生,以整数加、减法的笔算教学为例,对学生的运算能力作了调研,以帮助教师更好地了解叁年级学生整数加、减计算的实际水平,特别是算理理解的水平,为以后改进计算教学提供有价值的建议。(本文来源于《小学数学教育》期刊2016年10期）
陈芳[4]（2014）在《“规律推广类”课的“预学后教”策略——以“整数加、减法运算定律推广到小数”的教学为例》一文中研究指出运算定律与性质是计算教学中的一个特殊的学习内容,是四则运算的"等价变化"规律,一般在整数四则运算中探究相应的定律与性质,在小数、分数四则运算中进行推广。运算定律与性质是四则运算中客观存在的规律,而在简便运算时体现了它的价值,因此,由整数四则运算中获得的运算定律(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2014年03期）
佟辉[5]（2006）在《关于整数加减法竖式计算的处理思路》一文中研究指出在整数加减法计算中,只要知道竖式的书写、计算规则和熟练20以内的加减法,无论是几位数,都能够使用竖式通过重复简单的计算求出正确的结果。由于使用竖式计算的便捷,过去小学数学关于“计算”的教学,将很多的时间用于竖式计算的教学和反复练习。因此,社会上存在“计算(本文来源于《小学青年教师(数学版)》期刊2006年08期）
穆景荣[6]（1995）在《浅谈“整数加减法、乘除法”中的相似联想》一文中研究指出浅谈“整数加减法、乘除法”中的相似联想萧县师范穆景荣所谓相似联想就是指在性质上或在形式上相类似的事物之间所形成的联系。通过联想可以以现知识间的内在联系，产生类比记忆，增强记忆效果。现就《算术》第一章中“整数的加法与减法、乘法与除法”中的若干问颗谈谈自...(本文来源于《安徽教育》期刊1995年12期）
王永发[7]（1983）在《整数加减法教学随笔》一文中研究指出要讲清运算顺序概念,将它与运算性质区别开来。 所谓运算顺序,一般指叁点:1.从左到右地算;2.先内后外地算(先算里面括号,再算外面括号);3.先乘除后加减。 有人在计算a-(b+c)-c时得到a-b,并且说是根据减法定义推论,即某数加一个数,再减去同样的数,某数不变。究其错误原因,在于弄错了运算顺序。(本文来源于《安徽教育》期刊1983年03期）
王本远[8]（1958）在《地形测量中的整数加减法》一文中研究指出地形测量中的整数加减法是一种减轻计算而又简单易行的方法，自56年以来我院测量队做野外地形测量时一直都采用它。兹举例说明如次，以供参考。(本文来源于《测绘通报》期刊1958年12期）
整数加减法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
发明背景:我们刚接触有理数时,对有理数的定义、计算都搞不太清楚,进行有理数加减运算时总爱运用之前学过的加减运算法。有些同学即便掌握了有理数加减运算法,计算时也常出错。有理数加减法是六年级数学学习的重点和难点,于是,我设计制作了有理数(整数)加减法计算尺。设计原理:有理数(整数)加减法计算尺引用了数轴、线段的加减运算。研究过程:我先尝试设计了有理数(整数)加
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整数加减法论文参考文献
[1].郭啸,尹龄.整数加减法中整体与部分关系的本质教学[J].智库时代.2018
[2].岳晓东.有理数(整数)加减法计算尺[J].发明与创新(小学生).2017
[3].朱敏.从关注计算技能到培养运算能力——对整数加、减法笔算的调查及思考[J].小学数学教育.2016
[4].陈芳.“规律推广类”课的“预学后教”策略——以“整数加、减法运算定律推广到小数”的教学为例[J].教学月刊小学版(数学).2014
[5].佟辉.关于整数加减法竖式计算的处理思路[J].小学青年教师(数学版).2006
[6].穆景荣.浅谈“整数加减法、乘除法”中的相似联想[J].安徽教育.1995
[7].王永发.整数加减法教学随笔[J].安徽教育.1983
[8].王本远.地形测量中的整数加减法[J].测绘通报.1958
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