导读:本文包含了疑问祈使句论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:祈使句,疑问,疑问句,假意,动词,北京人,标记。
疑问祈使句论文文献综述
叶李贝贝[1]（2013）在《疑问祈使句及其教学、偏误探讨》一文中研究指出现代汉语的四种语气：陈述语气、疑问语气、祈使语气和感叹语气都有其代表句式。然而,并不是每一种句式和语气都是——对应的,很多句子具有一种句子的形式外壳,表达的却是另一种语气,比如本文的研究对象“疑问祈使句”,就是一种具有疑问句形式、表达祈使语气功能的句子。本文以帮助汉语学习者更得体地使用祈使句进行交际为目的,对CCL中的现代汉语疑问祈使句进行了统计分析,提出教学设想并在教学过程中实施对比实验,最后对实验对象的偏误进行归纳和分析,探讨其出现偏误的原因,并找出解决这些问题的方法。文章引言介绍了本文的研究对象、研究目的、理论背景、研究方法和步骤,同时对“疑问祈使句”的概念进行了界定。第一章研究综述梳理了近年来国内关于现代汉语祈使句的研究,总结了前人关于祈使句定义、句法成分、结构类型和语用功能的研究成果,并梳理了为数不多的疑问祈使句及祈使句在对外汉语教学中的研究成果,结合第二语言教学领域目前对祈使句的研究成果来为后几章节的分析做好理论及分析铺垫。第二章通过搜集语料库中的语料,穷尽性考察了含有17种疑问标记的疑问祈使句,列举了其与对外汉语教学相关的主要特点和语用功能特征,详细描述了含各疑问标记的疑问祈使句在表达不同语用功能,如命令、禁止、建议、劝阻、请求等时的特点。第叁章根据统计数据提出了教学设想,如根据本族语者的使用习惯编排语言点、关注语境等;并描述了实施教学实验的过程,包括课堂教学和期末测验；最后展示了以交际法为理论指导的实验组和采取随遇随教的方法实施教学的对照组学生的正确率对比,实验组的学生在测试中的正确率明显高于对照组学生。第四章根据问卷调查测验的结果,归纳了学生偏误的类型,其中语法偏误有疑问标记误用、“请”字位置偏误等,语用偏误有语气过于委婉、疑问标记冗余等。随后从内在因素如母语负迁移和外在因素如教材解释方式等方面分析了学生疑问祈使句偏误的主要原因;并提出针对性建议,如加强英汉语言辨析、关注语用和话语情境、运用语块进行教学等,这些建议不仅适用于对以英语为母语的学生汉语疑问祈使句的教学,对其他国家的学生也有一定的借鉴作用。文章最后总结了文中主要结论,从疑问祈使句的本体、教学和偏误叁方面进行了概括；同时提出了文中仍有待进一步改进之处,期望本文中的研究能起到抛砖引玉的作用,也希望在今后的研究中对本文的不足进行更多的弥补。(本文来源于《复旦大学》期刊2013-05-01）
高增霞[2]（2009）在《疑问祈使句“Q+吧”及其中“吧”的功能》一文中研究指出含有疑问形式的"吧"字句有表达祈使和表达猜测两种类型。单纯的疑问形式与"吧"构成"Q+吧"句式是省略了述语动词的疑问祈使句,"吧"负载着祈使语气,Q负载着询问功能。说话人意图使用"Q+吧"结束对方当前偏离自己意愿的行为或意图,急切地希望对方回答问题Q。(本文来源于《湖南师范大学社会科学学报》期刊2009年05期）
高增霞[3]（2005）在《谈一种假性疑问祈使句》一文中研究指出真性祈使(命令)是为了求取实物或服务,如果说话人使用祈使句并不是为了求取,而是给予信息,就形成了假意祈使。根据反问行为、请求命令行为的语用条件,假性疑问祈使句的形成途径有4种,其作用是为了讲理或提醒。从对方的反应来看,对于假性祈使句而言,可以针对其蕴涵意义进行反应,也可以像对待真性祈使句那样做出反应。(本文来源于《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2005年06期）
高增霞[4]（2000）在《疑问祈使句》一文中研究指出疑问祈使句是一种需要回答的“间接问句”。这一现象早有学者注意到，但尚无专门、全面的研究。本文通过调查大量语言事实，从性质、特点、分类系统、反应系统四个方面描写说明这一语言现象。 全文分五个部分：（一）性质。主要讨论其语气类型。句类的本质是语用的，是一种句法一语用类型。区分句类，依据的是与句法形式相联系的句子的功能，但从方法上应从形式出发，根据负载功能信息的形式特征进行分类。疑问句、祈使句都有各自的特征。根据所讨论的这类句子的形式特点将其定性为“疑问祈使句”。（二）特点。其特点为：由一个祈使形式和一个疑问形式嵌合而成，表达祈使、疑问两种功能。这是通过对前、后两段在结构、语义、使用上的各种关系的分析认识到的。其结构上的特点为功能特点的实现提供了基础。本节还讨论了“你说”“你猜”等的结构成分地位、功能强度及其与动词的虚实、各种语气类型之间的关系。（叁）分类系统。按照使用时构件是否完整，可分为完全句和缺省句；根据所祈使的行为可分为言语动作行为句和认知动作行为句；根据句子的使用意图，可分为真性疑问祈使句和假性疑问祈使句。并对各类型的成因或作用等加以阐释。（四）反应系统。对言语动作行为句的反应有回答、不回答问题两种情况，对于认知动作行为句可以根据[士动作][士回答]划分为四种基本的反应类型。对假性疑问祈使句可针对其含义，也可像对待真性祈使句一样作出反应。 最后是余论，提出“功能成分”，即句子中含有的可发挥交际功能的结构成分。文中给出含有功能成分的五种形式。其来源有二：一是通过添加辅助功能项，使原来单纯的功能句降级为功能成分；一是通过规约的力量将非功能成分提升为功能成分。有关问题有待进一步研究。(本文来源于《山东师范大学》期刊2000-04-25）
高增霞[5]（1998）在《疑问祈使句》一文中研究指出1 先看例子:1你先去看看那个人是谁?(曹禺《黑字二十八》)2那么你告诉我信上说什么?(同上)3闻闻这菜香不香。(李宇明《儿童习得语言的偏向性策略》)4我们试验一下这开关灵不灵。(孟琮等《动词用法词典》)这些句子都是以疑问形式做宾语的(为了叙述方便,我们(本文来源于《语文学刊》期刊1998年05期）
疑问祈使句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
含有疑问形式的"吧"字句有表达祈使和表达猜测两种类型。单纯的疑问形式与"吧"构成"Q+吧"句式是省略了述语动词的疑问祈使句,"吧"负载着祈使语气,Q负载着询问功能。说话人意图使用"Q+吧"结束对方当前偏离自己意愿的行为或意图,急切地希望对方回答问题Q。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
疑问祈使句论文参考文献
[1].叶李贝贝.疑问祈使句及其教学、偏误探讨[D].复旦大学.2013
[2].高增霞.疑问祈使句“Q+吧”及其中“吧”的功能[J].湖南师范大学社会科学学报.2009
[3].高增霞.谈一种假性疑问祈使句[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版).2005
[4].高增霞.疑问祈使句[D].山东师范大学.2000
[5].高增霞.疑问祈使句[J].语文学刊.1998
论文知识图
