导读:本文包含了概率的概念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概率,概念,合格品,认知,角形,条件,策略。
概率的概念论文文献综述
杨文俊,孟震,汤洁[1]（2019）在《泥沙起动概率概念及其计算方法》一文中研究指出泥沙起动是推移质输沙研究的基础,确定性和随机性研究是其常用的研究方法,二者各有优势和不足。Einstein是泥沙起动随机性理论的重要开创者,由于泥沙起动概率概念较为抽象以及其数据获取较为困难,后续研究者往往批判继承其理论体系,甚至造成部分误解。本文详细回顾了泥沙起动概率模型的发展历程,重新解读了泥沙起动概率这一抽象概念,并提出了一种获取泥沙起动概率数据的计算方法。研究表明,Einstein泥沙起动概率模型与本文搜集资料计算所得的泥沙起动概率数据吻合良好。文末对部分研究者认为Einstein起动概率模型存在的叁大缺陷进行了回应,并讨论修正了Einstein落淤率模型,认为基于该模型的推移质输沙率公式的适用性更强。(本文来源于《泥沙研究》期刊2019年05期）
李龙[2]（2019）在《“概率与统计”概念学习策略》一文中研究指出"概率论与数理统计"作为理工科学生必学的核心课程之一,该课程具有明显的探究性质,与日常生活现象联系得较为紧密,是学习前沿学科的基础,比如信息论以及可靠性理论等,因此建立"概率论与数理统计"核心知识框架极具重要意义。(本文来源于《大众投资指南》期刊2019年06期）
靳培英[3]（2019）在《11-15岁儿童概率概念认知水平与认知策略发展研究》一文中研究指出国内关于概率概念认知发展的研究大多集中在小学或中学,贯穿中小学概率概念认知发展的研究甚少。本研究通过叁层次概率认知任务:可能性大小比较、样本空间、分数表示概率,简称“认知任务”;叁类概率模型:简单概率模型(摸出1个球)、复杂概率模型(摸出2个球)、独立重复概率模型(先摸出1个球,放回,再摸出1个球),简称“概率模型”。贯穿研究11-15岁儿童概率概念的认知发展。本研究的研究问题。(1)叁类概率模型下,11-15岁儿童在叁个认知任务上认知水平发展的总体情况。(2)每类概率模型下,11-15岁儿童在可能性大小比较、样本空间、分数表示概率上的认知水平如何发展。(3)每类概率模型下,11-15岁儿童在可能性大小比较、样本空间、分数表示概率上的认知策略如何发展。(4)每个认知任务下,11-15岁儿童在简单概率模型、复杂概率模型、独立重复概率模型上的认知策略如何发展。本研究的过程。首先,由于11岁儿童之前没有学习过概率知识,因此,我们对其进行了为期一个月共9课时的概率知识的教学实验。意在检视11岁儿童如何学习概率;探查11-15岁儿童的概率认知发展;分析11、15岁儿童概率认知(水平、策略)的差异;回答11岁儿童可否学习概率等相关问题。其次,根据研究问题设计问卷、修改问卷,先对11-14岁儿童进行问卷测试,6个半月后对15岁儿童进行问卷测试(这时15岁儿童已学完概率内容)。再次,基于问卷调查的结果,进行数据分析。定量分析基于Spss17.0及Excel软件,主要用来统计各年龄段儿童所得平均分、处于各认知水平的平均人数等。定性分析基于问卷中回答的理由,据此知道各年龄段儿童处于各认知水平的原因以及各认知策略的发展情况。最后,基于研究结论,对课程标准和教师教学提出建议。本研究的主要结论。(1)11-15岁儿童概率概念认知水平发展。在叁类概率模型下,11岁儿童在叁个认知任务上所得平均分都比较高;12-14岁儿童在叁个认知任务上所得平均分相差不大,但是都低于11、15岁儿童;15岁儿童除了在样本空间上所得平均分低于11岁儿童,其他两个认知任务所得平均分基本上和11岁儿童持平。在叁类概率模型下,11、15岁儿童在叁个认知任务上主要处于水平4(水平1到水平4是逐步提高的);在“可能性大小比较”和“样本空间”上,12-14岁儿童主要处于水平1;在“分数表示概率”上,12-14岁儿童主要处于水平3。这说明11、15岁儿童在这叁个认知任务上不仅能判断、计算正确,还能运用正确的方法,做到有理有据。12-14岁儿童即便能在这叁个认知任务上选择出正确的答案,但是给出的理由大部分是低水平的。(2)11-15岁儿童概率概念认知策略发展。发展路线上:在同一认知任务不同概率模型下:11、15岁儿童在叁类概率模型下采用的主要路线是,即每个认知任务在叁类概率模型下使用的认知策略都达到了叁级水平。12-14岁儿童在“可能性大小比较”上,采用的主要路线是。在“样本空间”和“分数表示概率”上,采用的主要路线是。在同一概率模型不同认知任务下:在简单概率模型、复杂概率模型下,11-15岁儿童采用的主要路线是,即这两类概率模型在叁个认知任务上所使用的认知策略都达到叁级水平。在独立重复概率模型下,11-15岁儿童使用的路线比较多样。发展速度上:在同一认知任务不同概率模型下,11-14岁儿童在“可能性大小比较”上使用的认知策略,发展速度具有先快后慢再快的特点。在“样本空间”、“分数表示概率”上使用的认知策略,一直保持较快的发展速度。在同一概率模型不同认知任务下:在简单概率模型和独立重复概率模型下,11-15岁儿童在叁个认知任务上使用的认知策略,发展速度具有先快再慢再快的特点。在复杂概率模型下,一直保持较快的发展速度。本研究对课程标准和教师教学的建议。(1)建议《课程标准》中适当把第叁学段学习的简单事件的概率放到第二学段高年级去学习,但是独立重复概率模型中的相关知识还要继续在第叁学段学习,因为这对11-15岁儿童来说是个难点。(2)教师在平时的教学中应多关注儿童回答问题的理由,因为即便儿童能给出正确的选择,但他们作出选择的原因可能是错误的。(3)教师在平时的教学中应多关注儿童对“样本空间”的理解,研究发现,很多儿童不能准确列举出两步实验的样本空间,尤其是当存在球的复本时,容易忽略球的复本。(4)教师在教学概率时,应关注儿童能否区分开复杂概率模型和独立重复概率。研究发现,儿童在作答独立重复概率模型下的任务时,会把其当做复杂概率模型来做。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-03-01）
赵轩,任子朝[4]（2018）在《中学数学中概率的相关概念辨析——从一道高考题谈起》一文中研究指出1引言2018年高考全国Ⅰ卷第20题是一道概率统计大题,该题目内容如下:某工厂的某种产品成箱包装,每箱200件,每一箱产品在交付用户之前要对产品作检验,如检验出不合格品,则更换为合格品.检验时,先从这箱产品中任取20件作检验,再根据检验结果决定是否对余下的所有产品作检验.设每件产品为不合格品的概率都为p(0<p<1),且各件产品是否为不合格品相互独立.(1)记20件产品中恰有2件不合格品的概率(本文来源于《数学通报》期刊2018年12期）
罗贤,杨巍[5]（2018）在《初中《概率概念》教学的实践与反思》一文中研究指出在教师的启动引导下,自主建构概率概念的发生过程,归纳提炼出概率概念。本文从课标、教材、教参的角度对教授内容进行了宏观解读,通过研读课本和知识的内在联系对教授内容微观解读,并对学情进行了透彻的分析,决定在教学中引导学生进行"猜想一实验一分析一交流一发现一应用"等系列活动,获得概念和应用概念。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2018年24期）
周霞飞[6]（2018）在《创设问题情境,优化探究过程——以《随机事件及其概率》一课为例谈数学概念教学》一文中研究指出设计科学合理的问题情境,无疑可以凸显概念形成的背景,架设概念体悟的平台,优化概念探究的过程,因而成为概念教学的关键因素之一。《随机事件及其概率》一课教学,注意创设问题情境,形成概念初步感知;引导自主探究,促进概念自然生成;组织递进讨论,精致概念网络系统。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2018年06期）
尹伟伟[7]（2018）在《基于数据分析素养下的概念课教学——以“随机事件及其概率”为例》一文中研究指出2017年4月14日张家港市第十八届中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流会活动"基于提升学生核心素养的概念课教学"在沙洲中学进行了整体展示,笔者借此机会开设了"随机事件及其概率"一节展示课."数据分析"为数学六大核心素养之一,《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数据分析观念界定为:"数据分析是指针对研究对象获取数据,运用统计方法对数据进行整理、分析和推断,形成(本文来源于《中学数学月刊》期刊2018年10期）
刘护灵[8]（2018）在《重“阅读能力”,重“概念理解”——2018年高考全国I卷理科数学概率统计题的分析》一文中研究指出概率与统计在高中数学中具有独立性,由于和实际生活联系紧密,同时又是大学统计学的基础,起着承上启下的作用,现已成为高考持续的热点.2018年高考数学全国I卷试题难度适中、稳中求变、导向明确,体现了基础性、综合性、应用性和创新性,其中概率统计题在理科试卷中仍是以一道小题(选择题第3题)加一道大题(解答题第20题),所占分值仍然是5+12=17分,值得注意的是,和历届高考试题不(本文来源于《广东教育(高中版)》期刊2018年10期）
谢鹏作[9]（2018）在《例析概率问题中概念的有效区分》一文中研究指出概率是高中数学的重点,也是高考的考点,既难教又难学.经长期研究发现,概率问题学习过程中存在的问题主要表现在:没能深入理解概念,缺乏概念之间的联系与辨析,解答问题时重计算轻理解,有时看待问题比较感性等.为了解决这些问题,整理得到以下几条概率问题中常见的不易区分的概念,以例析的方式得以有效区分,供大家参考.1必然事件,不可能事件与随机事件学习过程中,存在不理解随机事件,没有区分随机事件和随机现象,将数学定理、生活常识(本文来源于《数学教学研究》期刊2018年05期）
徐道奎[10]（2018）在《由条件概率看概念教学在学生素养培养中的重要作用》一文中研究指出1新增条件概率的背景分析条件概率是概率论中一个非常重要的的概念,概率研究和生产实践中很多问题都涉及条件概率.在普通高中数学"课标教材"中(人教社新课标教材A版·普通高中课程标准实验教科书,下同),条件概率属新增内容,从知识形成的顺序结构和逻辑层面上分析,它上联古典概型、几何概型,涉及事件、事件空间、事件条件、事件的关系,下联积事件概率、独立重复试验、二项分布,起着(本文来源于《数学通报》期刊2018年06期）
概率的概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"概率论与数理统计"作为理工科学生必学的核心课程之一,该课程具有明显的探究性质,与日常生活现象联系得较为紧密,是学习前沿学科的基础,比如信息论以及可靠性理论等,因此建立"概率论与数理统计"核心知识框架极具重要意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概率的概念论文参考文献
[1].杨文俊,孟震,汤洁.泥沙起动概率概念及其计算方法[J].泥沙研究.2019
[2].李龙.“概率与统计”概念学习策略[J].大众投资指南.2019
[3].靳培英.11-15岁儿童概率概念认知水平与认知策略发展研究[D].杭州师范大学.2019
[4].赵轩,任子朝.中学数学中概率的相关概念辨析——从一道高考题谈起[J].数学通报.2018
[5].罗贤,杨巍.初中《概率概念》教学的实践与反思[J].中学课程辅导(教师通讯).2018
[6].周霞飞.创设问题情境,优化探究过程——以《随机事件及其概率》一课为例谈数学概念教学[J].教育研究与评论(课堂观察).2018
[7].尹伟伟.基于数据分析素养下的概念课教学——以“随机事件及其概率”为例[J].中学数学月刊.2018
[8].刘护灵.重“阅读能力”,重“概念理解”——2018年高考全国I卷理科数学概率统计题的分析[J].广东教育(高中版).2018
[9].谢鹏作.例析概率问题中概念的有效区分[J].数学教学研究.2018
[10].徐道奎.由条件概率看概念教学在学生素养培养中的重要作用[J].数学通报.2018
论文知识图
