庄锦忠（泗洪县石集中学，江苏宿迁223900）
实验既是教学手段，又是教学目的。它帮助学生获取感性知识，通过实验学生学到了实验知识，懂得了基本的研究方法，训练了实验技能，形成了初步的科学素养。培养学生的实践能力和创新精神决定了实验教学的地位和作用。
一、实验教学可以激发学生学习的兴趣
一些有趣的神奇的实验极易唤起学生的直觉兴趣，从而逐步过渡到操作兴趣和认知兴趣，在实验教学中，教师应努力为学生展现出生动直观的学习情境，它将极大地吸引学生的注意，激发学生的注意和求知欲。在学生学习的启蒙阶段，兴趣的培养尤其重要。
八年级物理引言中，两支点燃的蜡烛谁先熄灭？学生会有不同的猜想，演示时取两组、一组蜡烛用烧杯罩住，另一组用5L塑料桶罩住，对比实验，学生会看到两组不同的情况，学生很想知道为什么会有不同现象出现，从而调动学生学习兴趣。
二、实验教学可以使学生有效地掌握基础知识
实验能够创造真实的、排除干扰的、较单纯的利于初学者的一个简化的认识环境，能使学生发现和认识规律。比如：通过观察发声音叉、喇叭、鼓面等振动，得出“声音是由于物体振动产生”的规律；再如：讲授“声波”时，教师可以拿一只录音机，喇叭前点燃一只蜡烛，接通电源，录音机发出声音，发现蜡烛的火焰飘移了，这样声波就形象了。学生在这样的环境中，在教师的启发下，通过观察、测量，获取感性知识，形成概念、规律，并把知识应用于实际。
三、实验教学有助于培养学生手脑并用的能力
实验是手脑并用的实践活动，学生通过理解实验原理、操作仪器、观察实验现象和分析实验结果，使观察能力、思维能力、操作能力得到初步的锻炼。在实验过程中，为了进行正确的思维活动，学生必须认真地观察，而深入的观察，又必须有思维的指导；同样，为了合理的动手操作，也必须有思维的指导，而在思维指导下的熟练操作往往是创造产生的源泉。实验就是上述能力的综合训练过程，也是创造能力得以产生的基础。
如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段，利用了什么原理。接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
四、实验能培养学生认真、仔细及一丝不苟的严谨学风和科学态度
科学的实验方法本身就要求有实事求是的态度。因此，在实验教学中，教师要严格要求学生：实事求是，忠于实验数据；尊重客观事实，避免主观臆断；不怕困难和失败；活跃思维，培养创新精神。
在进行《使用温度计测量温度》实验课时，给学生热水之前，先发给每人医用温度计和常用温度计各一支，让他们仔细地对比两种温度计的异同。有不少学生通过实验对比总结得非常完善———相同之处有两点：①都是采用带刻度细长玻璃管制成的。②下端都有装液体的薄壁玻璃泡。不同之处有三点：①它们刻度范围不同，精确程度也不同。②医用温度计在玻璃泡和玻璃之间和衔接处有一细且长的弯径，常温度计则没有。③医用温度计的玻璃泡比玻璃管的容积大得多。这个实验，只有在仔细观察，认真对比，深入思考，严密归纳之后才能总结出来，所以学生亲自参与动手实验，自己总结归纳要比教师讲学生听，教师做学生看的效果好得多，更重要的是培养了学生认真仔细，一丝不苟的严谨学风。
五、实验教学有助于训练学生掌握科学方法
实验是一种基本的科学方法。在实验教学中，教师要有意识地教给学生打开认识宝库的钥匙，启发学生从接触科学开始就能理解和熟悉这一基本的科学方法。实验教学可以在一定程度上模仿科学研究过程的缩影，让学生主动地探究规律，学习研究方法。
当学生在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，不容易记忆。但从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决，如教师可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，其他同理。