一、对提高公共理论课教育实效性的几点思考（论文文献综述）
袁百文[1]（2020）在《普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究》文中研究指明军事课程是普通高校实施军事教育的主要途径,是高校国防教育的重要载体,对提高大学生军事素质和国防意识具有重要促进作用。自全国高校普遍开展军训工作以来,军事课程建设得到长足发展。但与此同时,实践中军事课程实施与军事课程设置和目标存在一定差距,军事课程实施也面临一些问题。为了给军事课程实施提供助力,本研究旨在通过运用课程实施理论对军事课程实施现状和问题进行研究并提出相应对策。本研究首先对普通高校军事课程实施相关文献进行了梳理,在此基础上分析了普通高校军事课程实施的途径、方法。本研究依据2019年《普通高等学校军事课教学大纲》自编了《普通高校军事课程实施现状调查问卷》,从课程内容、教学与评价方式和学生学习兴趣三个方面,以重庆市七所高校2019级的1256名大学新生为调查对象,对普通高校军事课程实施现状进行了分析。同时,本研究还针对课程内容、教学方式、课程评价、教学保障、教师发展和督导评价问题对三名军事课程教师进行了访谈,了解各高校军事课程实施过程中的经验与不足之处。本研究认为,依据课程实施理论和课程层次论,普通高校军事课程实施理想状态下应当属于持相互适应价值取向的“研究-发展”实施模式,即国家教育部门负责制订课程计划并通过行政命令向高校推广而高校则根据自身实际实施修改后的课程计划。这种价值取向下的实施模式,既可以保证国家教育目标的落实也可以适应不同学校的特点。但是,现实情况却并不理想。调查结果发现:1.多数高校军事理论课必讲课目比重低;2.军事技能课必训内容部分缺失,63.18%的学生没有接触过核生化装备,95.67%的学生没有参加过实弹射击;3.军事技能课缺少合理有效的考核方式,31.92%的学生表示没有参加过任何军事技能考核。从访谈分析来看军事课程在高校课程体系中地位低,军事课程实施机构职能分工不合理,军事课程师资队伍中专职教师数量不足兼职教师多;军事技能训练所需场地、器材保障困难。总的来看,普通高校军事课程存在以下问题:第一,课程要求落实不到位;第二,课程内容部分缺失;第三,课程评价方式单一且部分内容缺失;第四,军事课程实施机构设置待优化;第五,军事课程师资队伍建设待加强。本研究认为首先应改变对军事课程的认识,然后完善高校军事课程实施机构设置,加强军事课程师资队伍建设,加大财政投入和建立健全军事课程督导评价体系,以此提高军事课程实施实效性。
任小琴[2]（2019）在《当代中国大学生幸福观养成教育研究》文中研究表明随着改革开放的脚步越来越深入,我国的物质经济基础得到极大的发展,继建设小康社会、和谐社会被提上日程之后,党和国家更加关注人民的幸福问题。事实上,让人民幸福是党和国家一贯的追求目标和永恒的事业。政府的工作报告越来越多地提到“幸福”。高校的思想政治教育必须围绕党的事业,服务于国家的需要。当我们把关注的目光投向幸福这个终极目的,发现大学生的幸福观至关重要。本研究探索了大学生幸福观养成教育。第一章、第二章为此进行了理论准备,第一章对研究背景及意义、研究思路和方法、分析模式的设定等进行了论述,为研究做前期准备。第二章对幸福观的相关理论资源进行了梳理,在此基础上对幸福观、幸福观养成教育进行理论建构,为研究做了理论准备。第三章是在充分的理论准备之后,研究了我国大学生幸福观养成教育的基本情况。分为三个方面,“时代背景”是首要考察的环节。幸福观养成教育要确立目标,除了传统意义和普适意义上的目标外,在新的时代背景下应当有新的时代性目标,即幸福观养成教育需与中国梦、核心价值体系、健康财富观、市场文化等融合起来。要完成这样的目标,我国当前的时代存在很多机遇,当然也有来自教育客体外部环境、内部环境的各种挑战。“历史考察”回顾了我国计划经济时期的以政治为取向的幸福观教育;经济转型期以经济为取向的幸福观教育;市场经济时期多元取向的幸福观养成教育。“现实状况”则回归当代,通过一系列实证研究发现,大学生幸福感的多少,与其幸福观是紧密相连的。当代中国大学生幸福观总体向好,但也存在很多问题。如幸福感总体并不十分强烈;在对幸福的系列问题的理解和认知上,不少大学生存在偏差;在追求幸福的路径、方式、受挫反应上,部分大学生存在不理性的态度。此外,在幸福观认知领域、追求领域、享有领域的养成教育上,我国采取的通常做法是不够完善的,幸福观教育还面临着一些困境。第四章是在第三章的基础上,从更细致的角度进行分析。运用五元分析模式从政府、社会、高校、家庭、个人进行了全方位的五元分析。首先,从政府层面,政府应当对大学生幸福观养成教育起引领的作用;其次,从社会的层面,社会应当在大学生幸福观养成教育上有积极的影响;再次,从高校的层面,高校是大学生幸福观养成教育的直接承担者,肩负着教育的重任;第四,从家庭的层面,家庭应助推大学生科学幸福观的内化;第五,从大学生个人的层面,个人作为幸福观养成教育的内因和受益者,必须有能力和有觉悟进行自省。这五个方面的应然和实然存在着较大差距,通过大量实证调查,探索了存在差距的原因。第五章在国内分析的基础上,将目光投向国外,以期分析国外在幸福观养成教育上的做法、经验和借鉴。选择美国、英国、法国进行研究,考察了这三个国家在幸福观养成教育上的基本举措,研究起主要特点,并分析了我国在五元视角下可以反思和借鉴的经验。第六章是对策章,基于上述对幸福观养成教育的目标研究、历史考察、现状分析,结合五元分析的结果,同时借鉴西方大学生幸福观养成教育的经验与教训,提出了一系列对策。这些对策形成了一个整体的系统,包括宏观上的顶层设计和微观上的具体设计。具体来看,首先,政府层面的设计。政府当明确幸福观养成的目标要求;坚持幸福观养成的主流声音;构建幸福观养成的纠偏机制;牵引幸福观养成的实践高度。其次,从社会的层面。社会当从社会制度层面夯实幸福观养成的基础;从社会文化的层面营造幸福观养成的氛围;从社会网络层面净化幸福观养成的环境;从社会市场层面提供幸福观养成的支撑;从财富分化层面纠正幸福观养成的误区;从多元载体层面引导幸福观养成的观念。第三,从高校的层面。高校当走出认识误区,设立目标体系,细化目标群体,依托心理科学,进行科际整合,完善现实对接,优化学科设置,发展体验式与价值选择式教学。第四,从家庭的层面。应大力推行家长教育,营造和谐家庭氛围,加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断。第五,从个人的层面。个人当增强树立科学幸福观的自觉意识;提高获取幸福的能力;自觉抵制不健康幸福观的冲击;提高精神境界和需要层次。第七章主要针对五元要素之间要互动起来,形成动态与静态的结合,更好地完成大学生幸福观养成教育。第八章是对全文的总结。
张艳丽[3]（2019）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中认为高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。
岳丽媛[4]（2019）在《高校思想政治理论课实践教学模式构建研究》文中研究表明党的十九大报告结合时代要求明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人。大学生作为其中的主力军,其世界观、人生观和价值观教育尤为重要,体现在当下就是要着力落细落小落实社会主义核心价值观,塑造大学生的价值观念。高校思想政治理论课作为大学生主流价值观念教育的关键课程,旨在将教材体系通过教学最终转化为学生的价值体系。在思想政治理论课教学中,实践教学是连接理论与实际的桥梁,通过构建实践教学模式有助于学生内化思想道德认知、外化思想道德行为,切实落实思想政治理论课人才培养目标。本文采用文献研究法、系统研究法以及调查研究法,以如何在实践教学中落细落小落实思想政治理论课教学目标为切入点,对思想政治理论课实践教学模式进行了内涵分析、必要性分析、现状分析以及模式构建研究。第一,在前人研究基础上明确了思想政治理论课实践教学、教学模式以及高校思想政治理论课实践教学模式的科学内涵,以确定本文进一步研究的切入点。第二,以人为出发点和落脚点,通过深刻阐释思想政治理论课实践教学的马克思主义理论依据和思想政治教育规律遵循,结合实践教学的现实要求和模式构建的作用分析,从理论和现实中回答思想政治理论课实践教学模式构建的必要性问题。第三,遵循教学模式的结构要素和开展逻辑,从教学目标、过程各要素、评价以及实现条件上展开现状分析,发现形式化和随意性是各环节和各要素中尚存的突出问题。最后,针对这一问题构建思想政治理论课“微”实践教学模式。以人的思想品德形成为逻辑线索,凸显大学生的主体性,把握教学目标针对性,遵循教学过程程序化,保障教学模式制度化,促进大学生在实践教学中实现对马克思主义的理论认同、情感认同和行为认同,进而落实思想政治理论课人才培养目标,塑造大学生的主流价值观念。
马辉[5]（2019）在《高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究》文中指出党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视思想政治理论课的改革创新。在2019年3月18号召开的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记对思想政治理论课的改革创新提出“八个相统一”原则,对思想政治理论课教师提出“六条标准”,为我国思想政治理论课的未来发展注入源源不断的理论动力和精神指引。高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地、主渠道,对传播马克思主义思想、推动马克思主义中国化、时代化、大众化具有举足轻重的实践意义,为有效落实立德树人任务、积极培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人提供坚强支撑。教学评价是评估高校思想政治理论课教学实效性的重要途径,建构思想政治理论课科学评价指标体系,不仅有助于实现思想政治理论课全员育人、全程育人、全方位育人的目标,也能为高校思想政治理论课教学水平、课程建设提供方向引领和根本保障。为构建科学、有效的高校思想政治理论课教学评价指标体系,本文坚持顶层设计、从实际出发,采用层次分析法、专家访谈法和问卷调查法对教学评价指标体系的进行总体设计。本文首先概述了高校思想政治理论课教学评价指标体系的相关基本概念和教学评价指标体系构建的功能、特点、理论。其次,从六种层面探讨教学评价指标的要素构成——包括教学设计评价指标、教学组织评价指标、教学效果评价指标、教学管理评价指标、教学研究与成果评价指标、教学特色与创新创新评价指标。在针对4所高水平大学调研的基础之上,对高校思想政治理论课评价指标体系进行总体设计,其中涉及教学评价指标的选取、框架结构和权重确定。再次,详细描述高校思想政治理论课评价指标体系中存在的主要问题,揭示其背后的本质原因。最后,对黑龙江省81所不同层次高校的思想政治理论课教学评价指标体系进行实证分析。结果表明,评价模型具有较高的适用性,不同类型的高校在指标体系和指标权重方面并无重大差异。在对比分析高水平大学、普通本科院校、高职高专院校之间差异的基础上,针对三类高校分别提出思想政治理论课教学改进以及在全省高校实施应用的对策建议。
袁慧晓[6]（2018）在《高校思想政治理论课课内实践教学研究》文中研究指明高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,思政课教学历来是思想政治教育研究的重点和热点问题,尤其是关于高校思想政治理论课实践教学的研究一直以来受到学术界的高度关注。我国学界对实践教学进行了很多研究,而且成果丰硕,但专门针对高校思想政治理论课课内实践教学的研究成果较少,且多数集中于对高校思想政治理论课课内实践教学包含的主要形式的分析上,存在着理论性不强、论述视角单一等不足。本论文以高校思想政治理论课课内实践教学为题,在查阅大量文献资料、进行实证调查的基础上,运用文献法界定高校思政课课内实践教学的基本概念,归纳它的基本类型和依据,探讨它的必要性和重要性,分析高校思政课课内实践教学取得的成就,总结相应的经验。同时,通过设计问卷进行调查,结合实际对高校思政课课内实践教学存在的问题进行思考,进而提出有针对性的建议,希望这些建议能够对今后高校开展思政课课内实践教学提供有益的参考,真正提高高校思政课的教学实效性,增强学生的思政课获得感。
张建平[7]（2017）在《基于SWOT分析的我国高校思想政治理论课“慕课”发展战略研究》文中研究指明自2011年秋天起,慕课以燎原之势席卷全球,其影响震动整个高等教育界。慕课的网络化、数字化和信息化的教学形式,彻底解构了以教师为中心的传统教学模式,标志着教育开始进入了数字化时代。在我国,高校思想政治教育理论课承担着向大学生系统进行马克思主义教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。慕课为高校思想政治教育创造出一种新的理论教学方式。但是,作为教育界的一种“舶来品”,慕课在我国高等教育界的发展并非一帆风顺。当前,思想政治理论课“慕课”在我国的发展现状呈现为优势与劣势并存,机会与威胁同在。因此,研究我国高校思想政治理论课“慕课”在我国的发展环境具有重要战略意义。文章通过多种途径展开研究:通过实证调查,了解当今高校学生对慕课及思想政治理论课“慕课”的熟知度与认可度;通过案例分析,具体了解慕课在我国高校思想政治理论课课程发展中的现状;通过个案访谈,与名校名师对话,与走在慕课教育前列的专家交流,从而获取关于我国高校思想政治理论课“慕课”教育发展的第一手资料。并采用SWOT分析理论,全面分析我国高校思想政治理论课“慕课”发展的内部优势（S）与劣势（W）,外部机遇（O）和威胁（T）,从而较为完整地把握我国高校思想政治理论课“慕课”发展的局势,并有针对性地提出S—O增长型战略,S—T多种经营战略,W—O扭转型战略和W—T防御型战略,以期更好地指导我国高校思想政治理论课“慕课”的发展。
殷莎莎[8]（2016）在《系统科学视域下高校思想政治理论课实践教学研究》文中研究说明高校思想政治理论课肩负着传播马克思主义理论、为实现中华民族伟大复兴之中国梦提供政治保障和思想支持的重要任务。思想政治理论课实践教学作为学生加强理论学习、掌握科学研究方法、将马克思主义由知识体系向价值信仰体系转化的重要途径,其深化理论教学的功能已得到了学界的普遍认可。我国学界对思想政治理论课实践教学进行了广泛、深入的探索,已形成了基本模式和一般规范,但从整体上看现存的教学模式与教学机制并不足以从根本上解决思想政治理论课实践教学所面临的困境,实践教学的效果也有待于进一步提高。高校思想政治理论课实践教学只有在课程建设过程中实现科学化和系统化,才可能从根本上建立起与时代诉求相符合的实践育人机制,从而为培育社会主义事业建设者与接班人提供坚实的思想保障。因此,在新的历史条件下,深入系统地研究高校思想政治理论课实践教学,对提高思想政治理论课实效性具有重大的理论价值。本文首先在阐明高校思想政治理论课实践教学相关理论依据的基础上,论述了运用系统科学的相关理论指导高校思想政治理论课实践教学研究的合理性,为高校思想政治理论课实践教学系统优化奠定了理论基础。其次,在阐明高校思想政治理论课实践教学存在的问题及原因的基础上,对高校思想政治理论课实践教学系统进行内在学理分析,从整体层面对系统的构成要素、结构、功能进行了理论阐释。再次,在实践层面运用系统科学的相关理论分析了高校思想政治理论课实践教学系统的运行机制,即组织决策机制、教学管理机制、考评机制、保障机制、反馈机制与管控机制。最后,以思想政治理论课实践教学系统与外部环境交互关系为出发点,提出了优化高校思想政治理论课实践教学系统的相关对策,并首度运用信息有序原理构建了高校思想政治理论课实践教学系统的管控测评模型。本文以系统科学的视角为切入点,创新高校思想政治理论课教育教学的研究视野;将系统科学与思想政治教育学相关理论进行学科交叉研究,丰富和发展了高校思想政治理论课实践教学系统的理论内容,为高校思想政治理论课实践教学研究提供理论指导和对策参考,对于推进高校思想政治理论课改革,发挥高校实践育人作用,具有重要的现实意义。
宋燕金[9]（2014）在《西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同教育研究 ——以云南高校为例》文中研究指明西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同教育是思想政治教育的一个重要组成部分,它不仅是加强和改进大学生思想政治教育的现实要求,还是维护边疆多民族聚居地文化安全的需要。本文以马克思主义基本理论和方法为指导,在分析主流文化认同教育的概念、关联性和重要性基础上,运用文化认同研究的相关知识,对云南高校大学生主流文化认同进行研究,并通过对实证调查数据、材料的分析探讨提高大学生主流文化认同教育效果的对策。全文包括导论、正文、结束语,其中,正文分为以下四个部分:第一,主流文化认同教育的界定及其理论依据。文中对“文化”、“主流文化”、“主流文化认同教育”几个核心概念进行了分析并厘清了文化认同与民族认同、国家认同之间的关系。尤其是对“主流文化认同教育”内涵的分析理解,是开启本研究的一个有效切入点。同时,也指出了主流文化认同教育的理论依据,本文以“原生论”与“工具论”解释了文化认同的发生,以马克思主义作为世界观和方法论指导。其中,矛盾的普遍性与特殊性关系原理、人的全面发展理论、“灌输”理论等均是重要的理论依据。第二,云南高校大学生主流文化认同现状及高校教育现状。通过对云南高校大学生主流文化认同情况的调查,结果表明,大学生具备了一定的主流文化认同程度,但认同程度并不高。大学生在主流文化认同四个维度上的平均得分也不一致,其中,态度评价维度得分最高,认知维度得分最低。调查结果还显示,民族成分、政治面貌、任职情况对大学生主流文化认同有显着性影响;而性别、年级、家庭来源与宗教信仰对大学生主流文化认同没有显着性影响,但却有可能对构成主流文化认同四个维度当中的某一维度有显着性影响,且数据分析结果证实了这种情况的存在。另外,高校在大学生主流文化认同教育方面做出了不少努力。主要表现为:在显性教育上,有针对性的开设一系列思想政治理论课教育,注重理论教育与实践教育相结合以增强教育效果,不断加强教师人才队伍建设;在隐性教育上,通过优化校园物质文化和精神文化以塑造良好的教育环境与教育氛围;在物质保障上,构建一套相对完整的助困系统为大学生提供基本的学习生活保障。第三,影响西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同的主要原因。一是“边”、“远”、“山”、“穷”的自然经济环境,造成西南边疆多民族聚居地主流文化影响力不足,且主流文化认同教育基础薄弱;二是众多的少数民族文化、宗教文化与外来文化的广泛存在挤压了主流文化的传播与发展空间,引起了主流文化与这些文化之间的竞争与冲突,从而影响了大学生对主流文化的认同;三是大学生主流文化认同教育存在不足之处,主要表现为思想政治理论课教育实效性有待提高、校园文化隐性教育功能不足、管理育人功能欠缺三个方面。第四,西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同教育的对策。大学生主流文化认同教育是一个系统工程,为确保教育活动顺利进行,首先确立了教育的目标、原则、指导思想、价值取向和主要内容。同时,对儒家和国外一些国家文化认同教育的方法进行了借鉴。通过梳理发现,儒家文化认同教育中的自我教育方法、实践示范方法、持续培养法等均是主流文化认同教育需要继承与发扬的有效办法。澳大利亚、加拿大、美国、新加坡等西方国家通过承认多元文化存在、改进教育方法、塑造宽松的教育环境、把公民教育与国家认同教育融入文化认同教育等方法,也值得我们借鉴;苏联在文化认同教育中主动放弃马克思主义指导思想、单纯用行政命令处理文化与意识形态领域的问题、高校教育中教条主义与形式主义盛行最终导致国家分裂给我们以深刻的教训。最后,针对实证分析发现的问题,提出了主流文化认同教育的方法与路径,主要包括五个方面内容,即夯实主流文化认同教育物质基础、增强主流文化主导性地位、发挥民族特色文化和革命文化的教育功能、提高思想政治理论课显性教育实效性、提升校园文化隐性教育效果。
唐寅[10]（2013）在《高职院校增强思想政治理论课实效性问题探索》文中认为二十一世纪，整个人类文明进入了大众传媒时代，人们接受知识的途径十分广泛。各种社会思潮层出不穷。在如此时代背景下，引导高职学生树立正确的社会主义价值观就显得更为重要，其任务也更为艰巨。高职院校的思想政治理论课，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主阵地。但从近些年的教学效果看，实效性并不明显。鉴于此现状，本文采用多学科交叉视角，力图探讨高职院校思想政治理论课的实效性问题，力求形成系统的方法论，以此希望针对此问题形成一定的操作方法。本文从高职院校思想政治理论课的内容入手，介绍了国内高职院校思想政治理论课课程体系的演化，归纳出高职院校思想政治理论课的特点以及发展趋势，论述了高职院校提高思想政治理论课实效性的重要意义。然后从理论教学、实践教学和考核体系三部分，介绍了当前高职院校思想政治课教学实效性不高的现状，深入分析了影响高职院校思想政治理论课实效性的主要因素，如教育观念相对落后、教育机制比较僵化、师资力量相对薄弱、学习氛围比较平淡、社会环境比较复杂、思政科研经费相对不足。在论文的最后部分，从课堂教学、实践教学、课程考核、保障条件四个方面对提高高职院校思想政治教育实效性的途径进行了探索。在课堂教学方面应实现理论知识体系与当下热点问题相结合、社会价值建构与个人现实诉求相结合、主流意识形态与其他文化成果精华相结合；实践教学方面应实现弘扬宏观意识形态与落实微观社区服务相结合、思想政治实践与专业技术实训相结合、社会集体活动与个人全面发展相结合；考核体系方面应实现传统单一死板的考核方式与灵活多样的其它考评方式相结合、注重学科成绩与关注学生成长相结合、学校考核与社会考核相结合；保障条件方面应拓展高职院校思想政治理论课师资队伍建设的途径、加快实践教学基地的开发、增加思想政治理论课专项经费的投入力度。作者在科学调研和参考大量文献的基础上，力图探索出一条增强高职院校思想政治理论课实效性的新途径，目标是建立一种以实效性为核心，以学生为主体，关注个体全面发展，以家庭、学校、企业为总线的三位一体式新型教育方法。
二、对提高公共理论课教育实效性的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对提高公共理论课教育实效性的几点思考（论文提纲范文）
（1）普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)军事课程目标与实施 |
| (三)军事课程内容与实施 |
| (四)军事课程实施过程 |
| (五)小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、普通高校军事课程实施理论阐释 |
| (一)课程实施理论与军事课程 |
| (二)课程层次论下的军事课程实施 |
| (三)普通高校军事教育实施演进 |
| 五、普通高校军事课程实施现状调查 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究过程 |
| (五)研究结果 |
| 六、普通高校军事课程实施改进对策 |
| (一)完善军事课程要求 |
| (二)落实军事课程内容 |
| (三)改进军事课程考核 |
| (四)改革军事课程实施机构 |
| (五)加强军事课程师资建设 |
| (六)健全军事课程督导体系 |
| 结论及启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）当代中国大学生幸福观养成教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 观点评述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 分析模式的设定 |
| 1.4.1 模式依据 |
| 1.4.2 模式设计 |
| 1.4.3 模式验证 |
| 1.5 概念与理论基础 |
| 1.5.1 概念厘定 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第二章 大学生幸福观养成教育的理论准备 |
| 2.1 幸福观的理论资源 |
| 2.1.1 马克思主义幸福观 |
| 2.1.2 中国传统文化中的幸福观 |
| 2.1.3 西方的典型幸福观 |
| 2.2 幸福观的理论建构 |
| 2.2.1 幸福观的结构 |
| 2.2.2 幸福观的特征 |
| 2.2.3 幸福观的功能 |
| 2.3 幸福观养成教育的理论建构 |
| 2.3.1 幸福观养成教育的构成 |
| 2.3.2 幸福观养成教育的功能 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 当代中国大学生幸福观养成教育的基本情况 |
| 3.1 时代背景 |
| 3.1.1 新时代赋予的目标要求 |
| 3.1.2 大学生幸福观养成教育面临的挑战 |
| 3.1.3 大学生幸福观养成教育存在的机遇 |
| 3.2 历史考察 |
| 3.2.1 计划经济时期政治取向的幸福观养成教育 |
| 3.2.2 转型经济时期经济取向的幸福观养成教育 |
| 3.2.3 市场经济时期多元取向的幸福观养成教育 |
| 3.3 现实状况 |
| 3.3.1 大学生幸福感现状 |
| 3.3.2 大学生幸福观现状 |
| 3.3.3 大学生幸福观养成教育现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 当代中国大学生幸福观养成教育的五元分析 |
| 4.1 政府层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.1.1 应然要求 |
| 4.1.2 实然状况 |
| 4.1.3 问题原因 |
| 4.2 社会层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.2.1 应然要求 |
| 4.2.2 实然状况 |
| 4.2.3 问题原因 |
| 4.3 高校层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.3.1 应然要求 |
| 4.3.2 实然状况 |
| 4.3.3 问题原因 |
| 4.4 家庭层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.4.1 应然要求 |
| 4.4.2 实然状况 |
| 4.4.3 问题原因 |
| 4.5 个人层面的幸福观养成教育 |
| 4.5.1 应然要求 |
| 4.5.2 实然状况 |
| 4.5.3 问题原因 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 西方大学生幸福观养成教育的反思与借鉴 |
| 5.1 基本举措 |
| 5.1.1 美国大学生幸福观养成教育 |
| 5.1.2 英国大学生幸福观养成教育 |
| 5.1.3 法国大学生幸福观养成教育 |
| 5.2 主要特点 |
| 5.2.1 广泛渗透性 |
| 5.2.2 目标淡化性 |
| 5.2.3 科际整合性 |
| 5.2.4 价值选择性 |
| 5.2.5 交流对话性 |
| 5.2.6 现实实用性 |
| 5.3 经验借鉴 |
| 5.3.1 政府层面:公民教育的反思与借鉴 |
| 5.3.2 社会层面:影视与文化的反思借鉴 |
| 5.3.3 高校层面:校内教学的反思与借鉴 |
| 5.3.4 个人层面:实践体验的反思与借鉴 |
| 5.3.5 家庭与个人层面:宗教思想的反思与借鉴 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 当代中国大学生幸福观养成教育的五元设计 |
| 6.1 政府层面的设计 |
| 6.1.1 定位:明确幸福观养成的目标要求 |
| 6.1.2 导航:坚持幸福观养成的主流声音 |
| 6.1.3 纠偏:构建幸福观养成的纠偏机制 |
| 6.1.4 提升:牵引幸福观养成的实践高度 |
| 6.2 社会层面的设计 |
| 6.2.1 从社会制度层面夯实幸福观养成的基础 |
| 6.2.2 从社会文化层面营造幸福观养成的氛围 |
| 6.2.3 从社会网络层面净化幸福观养成的环境 |
| 6.2.4 从社会市场层面提供幸福观养成的支撑 |
| 6.2.5 从社会现象层面纠正幸福观养成的误区 |
| 6.2.6 从社会载体层面引导幸福观养成的观念 |
| 6.3 高校层面的设计 |
| 6.3.1 认识前提:走出认识误区,完善思想政治教育 |
| 6.3.2 目标设定:设立目标体系,贯穿奋斗幸福观 |
| 6.3.3 客体细分:细化目标群体,分层实施幸福观教育 |
| 6.3.4 渠道优化:思政主渠道与科际整合结合 |
| 6.3.5 保障支撑:现实对接与学科设置相结合 |
| 6.3.6 实效提升:依托心理科学,提升幸福观教育实效 |
| 6.4 家庭层面的设计 |
| 6.4.1 大力推进家长教育,提升家长素质 |
| 6.4.2 多维度营造和谐幸福的家庭氛围 |
| 6.4.3 加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断 |
| 6.5 个人层面的设计 |
| 6.5.1 增强树立科学幸福观的的自觉意识 |
| 6.5.2 提高获取幸福的能力 |
| 6.5.3 自觉抵制外界不健康幸福观的冲击 |
| 6.5.4 提高精神境界与需要层次 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 五元互动做好大学生幸福观养成教育 |
| 7.1 五元静态配合织育人之网 |
| 7.1.1 五元各司其职 |
| 7.1.2 五元内外结合 |
| 7.2 五元动态协调育幸福之人 |
| 7.2.1 五元互相渗透 |
| 7.2.2 五元互利共生 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 大学生幸福观养成教育现实状况调查 |
| 附录二 五元分析模式各层次的实然状况调查 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（3）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究的缘起 |
| 1、研究的缘起 |
| 2、研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1、关于获得感的研究综述 |
| 2、关于高校思想政治理论课实效性与质量评价的研究综述 |
| 3、关于大学生思想政治理论课获得感的研究综述 10(三) 研究的思路、方法与创新之处 |
| (三)研究的思路、方法与创新之处 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 3、创新点 |
| 一、大学生思想政治理论课获得感的理论蕴涵 |
| (一) 获得感的相关概念 |
| 1、获得感的提出 |
| 2、获得感的概念阐释 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的内涵 |
| 1、高校思想政治理论课的界定 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感的涵义 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感与几个相似概念的辨析 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感的哲学分析 |
| 1、基于认识论的分析 |
| 2、基于价值论的分析 |
| 3、基于实践论的分析 |
| (四) 大学生思想政治理论课获得感生成的必要性与可能性 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感生成的必要性 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的可能性 |
| 二、大学生思想政治理论课获得感的维度与特性 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感的维度 |
| 1、理论知识习得的满足感 |
| 2、情感体验的共鸣感 |
| 3、坚定理想信念的充实感 |
| 4、行为习惯养成的成就感 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的内在特性 |
| 1、主观性 |
| 2、能动性 |
| 3、实践性 |
| 4、长期性 |
| 5、反复性 |
| 6、内隐性 |
| 三、大学生思想政治理论课获得感生成的要素和机制 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感生成的基本要素 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感的主体 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的客体 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感生成的介体 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感生成过程 |
| 1、大学生的需要是获得感生成的前提 |
| 2、大学生的参与是获得感生成的关键 |
| 3、大学生的满足是获得感生成的基础 |
| 4、大学生的认同是获得感生成的根本 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感生成机制 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感生成的内部机制 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的外部机制 |
| 四、大学生思想政治理论课获得感现状的调查 |
| (一) 调查与问卷设计思路 |
| 1、调查设计思路 |
| 2、数据分析方法 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的现状 |
| 1、被调查对象总体情况 |
| 2、大学生对思想政治理论课普遍有获得感 |
| 3、大学生对思想政治理论课各维度的获得感状况 |
| 4、大学生高度肯定思想政治理论课教师 |
| 5、思想政治理论课开设的基本状况 |
| 6、大学生对思想政治理论课学习状况 |
| (三) 调查数据的交叉分析 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感有差异 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感中值得思考的现象 |
| (四) 大学生思想政治理论课获得感的主要问题 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感不平衡 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感不充分 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感的反复性和不稳定性 |
| 4、大学生思想政治理论课获得感生成的效率不高 |
| 五、大学生思想政治理论课获得感现状分析 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感生成过程中的矛盾 |
| 1、思想政治理论课获得感生成中的主要矛盾 |
| 2、思想政治理论课获得感生成中的具体矛盾 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的影响因素 |
| 1、思想政治理论课对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 2、思想政治理论课教师对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 3、大学生个体素质对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 4、高校思想政治教育生态对大学生获得感的影响 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感问题的形成原因分析 |
| 1、高校思想政治理论课课程建设不充分、不平衡 |
| 2、思想政治理论课教学供给不充分 |
| 3、大学生主体需求发展不充分不平衡 |
| 六、增强大学生思想政治理论课获得感的路径选择 |
| (一) 掌握大学生成长发展的需求 |
| 1、激活大学生对需求认知 |
| 2、引导大学生对需求的辨别 |
| 3、满足大学生的合理需求 |
| (二) 拓宽思想政治理论课改革思路 |
| 1、尊重大学生在思想政治理论课教学中的需求,找准平衡 |
| 2、掌握大学生思想政治理论课获得感现状,直面问题 |
| 3、遵循大学生思想政治理论课获得感生成规律,夯实根基 |
| 4、拓宽增强大学生思想政治理论课获得感的思路,打开局面 |
| (三) 强化思想政治理论课师资 |
| 1、注重配齐结构合理的专兼职教师队伍 |
| 2、注重提升教师队伍的素质能力 |
| 3、注重完善思政课教师培养培训制度 |
| (四) 加强思想政治理论课教材建设 |
| 1、编好高校思想政治理论课教材 |
| 2、建设线上教学资源平台和教学资源库 |
| 3、加强立体化教辅体系建设 |
| (五) 创新思想政治理论课教法 |
| 1、夯实高校思想政治理论课实践教学 |
| 2、用好新媒体技术手段 |
| (六) 健全思想政治理论课机制 |
| 1、建立健全领导机制 |
| 2、建立多部门协同机制 |
| 3、完善评价机制 |
| (七) 营造良好的思想政治理论课环境 |
| 1、建立健全各级组织机构 |
| 2、保证各类课程与思想政治理论课同向同行 |
| 3、实现思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人 |
| 4、形成多元主体参与的思想政治理论课教学供给系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治理论课实践教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究观点评述 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念解析 |
| 1.4.1 高校思想政治理论课实践教学 |
| 1.4.2 教学模式 |
| 1.4.3 高校思想政治理论课实践教学模式 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学模式构建的必要性分析 |
| 2.1 高校思想政治理论课实践教学开展的理论依据 |
| 2.1.1 “现实的人”是逻辑起点 |
| 2.1.2 认识与实践的辩证关系是逻辑展开 |
| 2.1.3 人的全面发展是逻辑旨归 |
| 2.2 高校思想政治理论课实践教学开展的规律遵循 |
| 2.2.1 遵循人的思想品德形成规律 |
| 2.2.2 遵循思想政治教育内化外化规律 |
| 2.2.3 遵循教育与管理相结合的规律 |
| 2.3 高校思想政治理论课实践教学开展的现实要求 |
| 2.3.1 课程教学目标落实的内在要求 |
| 2.3.2 课堂理论教学形式的必要补充 |
| 2.3.3 大学生主体性彰显的必然要求 |
| 2.4 高校思想政治理论课实践教学模式构建的作用 |
| 2.4.1 回应大学生的思想困惑 |
| 2.4.2 增强大学生的情感体验 |
| 2.4.3 锻炼大学生的实践能力 |
| 第三章 高校思想政治理论课实践教学模式构建的现状分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学成绩显着 |
| 3.1.1 高校重视程度增加且投入力度加大 |
| 3.1.2 实践教学模式结构和类型研究成果丰富 |
| 3.1.3 高校思想政治理论课实践教学模式经验总结 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学模式构建尚存问题分析 |
| 3.2.1 教学目标的细化和贯彻有待提升 |
| 3.2.2 教学过程的各要素有待充实改善 |
| 3.2.3 教学评价的规范和长效有待落实 |
| 3.2.4 教学条件的支持和长效有待保障 |
| 3.3 高校思想政治理论课实践教学模式构建问题的原因探究 |
| 3.3.1 实践教学的内涵界定尚需明确 |
| 3.3.2 实践教学的设计实施尚需规范 |
| 3.3.3 实践教学的评价体系尚需确立 |
| 3.3.4 实践教学的实现条件尚需统筹 |
| 3.4 高校构建思想政治理论课“微”实践教学模式成为可能 |
| 3.4.1 源于对当前思想政治理论课实践教学现状的反思 |
| 3.4.2 基于理论内容系统性和生活实际碎片化矛盾的存在 |
| 3.4.3 符合落细落小落实思想政治理论课教学目标的要求 |
| 第四章 高校思想政治理论课“微”实践教学模式的构建与运用 |
| 4.1 “微”实践教学模式的基本内涵与教学理念 |
| 4.1.1 “微”实践教学模式的基本内涵 |
| 4.1.2 “微”实践教学模式的教学理念 |
| 4.2 提升“四力”实践教学目标 |
| 4.2.1 提升学生的理论思考力 |
| 4.2.2 提升学生的辨别分析力 |
| 4.2.3 提升学生的情感彰显力 |
| 4.2.4 提升学生的探索践行力 |
| 4.3 细化“五微”实践教学要素 |
| 4.3.1 立足微对象 |
| 4.3.2 凝练微内容 |
| 4.3.3 拓展微方法 |
| 4.3.4 丰富微载体 |
| 4.3.5 创新微组织 |
| 4.4 确立多元化复合性评价体系 |
| 4.4.1 建立多元化复合性评价体系 |
| 4.4.2 强化多元复合评价体系效果 |
| 4.4.3 实现实践教学模式不断优化 |
| 4.5 建立多方教学保障系统 |
| 4.5.1 学校对实践教学组织实施高度重视 |
| 4.5.2 为实践教学组织实施划拨专项经费 |
| 4.5.3 为实践教学组织实施配备师资队伍 |
| 4.5.4 为实践教学组织实施开发基地资源 |
| 4.6 “微”实践教学模式在北京化工大学“思想道德修养与法律基础”课程中的运用和探索 |
| 4.6.1 观看影音资料 |
| 4.6.2 撰写读书报告 |
| 4.6.3 参观教学基地 |
| 4.6.4 开展调查报告 |
| 4.6.5 拍摄微电影 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文及科研成果目录 |
| 作者和导师简介 |
| 硕士研究生学位论文答辩委员会决议书 |
（5）高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文的研究内容与方法 |
| 1.3.1 论文的研究内容 |
| 1.3.2 论文的研究方法 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 第2章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的概述 |
| 2.1 相关基本概念 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课教学评价 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课教学评价指标体系 |
| 2.2 教学评价指标体系构建的功能及主要特点 |
| 2.2.1 主要功能 |
| 2.2.2 主要特点 |
| 2.3 教学评价指标体系构建理论概述 |
| 2.3.1 理论依据 |
| 2.3.2 政策依据 |
| 2.3.3 现实依据 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 高校思想政治理论课教学评价指标要素构成 |
| 3.1 高校思想政治理论课教学设计评价指标 |
| 3.1.1 影响教学设计的因素 |
| 3.1.2 教学设计遵循的原则 |
| 3.1.3 教学设计的相关内容 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学组织评价指标 |
| 3.2.1 影响教学组织的因素 |
| 3.2.2 教学组织遵循的原则 |
| 3.2.3 教学组织的相关内容 |
| 3.3 高校思想政治理论课教学效果评价指标 |
| 3.3.1 影响教学效果的因素 |
| 3.3.2 教学效果遵循的原则 |
| 3.3.3 教学效果的相关内容 |
| 3.4 高校思想政治理论课教学管理评价指标 |
| 3.4.1 影响教学评价的因素 |
| 3.4.2 教学管理遵循的原则 |
| 3.4.3 教学管理的相关内容 |
| 3.5 高校思想政治理论课教学研究与成果评价指标 |
| 3.5.1 影响教学研究与成果的因素 |
| 3.5.2 教学研究与成果的相关内容 |
| 3.6 高校思想政治理论课教学特色与创新评价指标 |
| 3.6.1 影响教学特色与创新的因素 |
| 3.6.2 教学特色与创新的相关内容 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 高校思想政治理论课教学评价指标体系总体设计 |
| 4.1 高校思想政治理论课教学评价指标的选取 |
| 4.1.1 指标选取的原则 |
| 4.1.2 指标选取的依据 |
| 4.2 高校思想政治理论课教学评价指标的框架结构 |
| 4.2.1 总体框架结构 |
| 4.2.2 教学设计评价指标的框架结构 |
| 4.2.3 教学组织评价指标的框架结构 |
| 4.2.4 教学效果评价指标的框架结构 |
| 4.2.5 教学管理评价指标的框架结构 |
| 4.2.6 教学研究与成果评价指标的框架结构 |
| 4.2.7 教学特色与创新评价指标的框架结构 |
| 4.3 高校思想政治理论课教学评价指标权重的确定 |
| 4.3.1 构建判断矩阵 |
| 4.3.2 指标权重的计算 |
| 4.3.3 评价指标权重值的最终确定 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的现状分析 |
| 5.1 思想政治理论课教学评价运用成效 |
| 5.1.1 高校思想政治理论课教学评价的提出 |
| 5.1.2 高校思想政治理论课教学评价的历程 |
| 5.2 思想政治理论课教学评价指标体系中存在的主要问题 |
| 5.2.1 指标体系标准缺乏权威性 |
| 5.2.2 指标权重的配置不合理 |
| 5.2.3 指标体系的可操作性不强 |
| 5.2.4 指标体系的信度与效用不高 |
| 5.3 影响思想政治理论课教学评价指标体系的原因 |
| 5.3.1 理论研究深度不够 |
| 5.3.2 构建指标体系的方法不科学 |
| 5.3.3 对于教与学的理解不到位 |
| 5.3.4 对评价的重要性认识不足 |
| 5.3.5 对建构指标体系工作重视不够 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的实证研究 |
| 6.1 高校的应用背景 |
| 6.2 评价指标体系的应用概述 |
| 6.2.1 评价指标体系应用过程的设计 |
| 6.2.2 高校的问卷调查情况 |
| 6.3 应用高校评分情况分析 |
| 6.3.1 高校总评分情况分析 |
| 6.3.2 高校思想政治理论课教学设计情况分析 |
| 6.3.3 高校思想政治理论课教学组织情况分析 |
| 6.3.4 高校思想政治理论课教学效果情况分析 |
| 6.3.5 高校思想政治理论课教学管理情况分析 |
| 6.3.6 高校思想政治理论课教学研究与成果情况分析 |
| 6.3.7 高校思想政治理论课教学特色与创新情况分析 |
| 6.4 改进教学评价指标及加强应用的对策建议 |
| 6.4.1 高水平大学思想政治理论课教学改进及应用优化的对策建议 |
| 6.4.2 普通大学思想政治理论课教学改进及应用优化对策建议 |
| 6.4.3 高职(专)院校思想政治理论课教学改进及应用优化对策建议 |
| 6.4.4 在全省高校实施应用的对策建议 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附表1: 高等学校思想政治理论课建设标准(2011年)——教学管理 |
| 附表2: 高等学校思想政治理论课建设标准(2015年)——教学管理 |
| 附表3: 高等学校马克思主义学院建设标准(2017年本)——思想政治理论课教学 |
| 附表4: 高校思想政治理论课教学评价指标问卷调查(教师、专家问卷) |
（6）高校思想政治理论课课内实践教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景和研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对现有研究成果的评价 |
| (三)研究对象和相关内容 |
| 1.研究对象 |
| 2.概念界定 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路和研究目的 |
| 5.论文的创新点和难点 |
| 一、高校思想政治理论课课内实践教学概述 |
| (一)高校思想政治理论课课内实践教学的含义 |
| 1.课内实践教学的含义 |
| 2.高校思想政治理论课课内实践教学相关概念辨析 |
| (二)高校思想政治理论课课内实践教学的类型 |
| 1.课堂讨论 |
| 2.主题辩论 |
| 3.课堂演讲 |
| 4.模拟教学 |
| 5.经典影视作品赏析 |
| 二、高校思想政治理论课课内实践教学的必要性和重要性 |
| (一)高校思想政治理论课课内实践教学的必要性 |
| 1.课内实践教学是思想政治理论课理论联系实际的根本要求 |
| 2.课内实践教学是彰显当代大学生主体性的内在要求 |
| 3.课内实践教学是培养适应新时代人才的必然要求 |
| (二)高校思想政治理论课课内实践教学的重要性 |
| 1.有利于大学生深化对思想政治理论的认识和掌握 |
| 2.有利于提高思想政治理论课教师的教学能力和科研能力 |
| 3.有利于增强高校思想政治理论课的吸引力和教学实效性 |
| 4.有利于提高大学生的综合素质 |
| (三)高校思想政治理论课课内实践教学的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.政策依据 |
| 3.实践依据 |
| 三、高校思想政治理论课课内实践教学现状分析 |
| (一)高校思想政治理论课课内实践教学的成绩和经验 |
| 1.高校思想政治理论课课内实践教学的成绩 |
| 2.高校思想政治理论课课内实践教学的经验 |
| (二)高校思想政治理论课课内实践教学存在的问题及其原因 |
| 1.高校思想政治理论课课内实践教学存在的问题 |
| 2.高校思想政治理论课课内实践教学存在问题的原因 |
| 四、提高高校思想政治理论课课内实践教学有效性的思考 |
| (一)提高对思想政治理论课课内实践教学的认识 |
| (二)充分发挥学生参与思政课课内实践教学的主动性 |
| (三)加强对思想政治理论课教师课内实践教学指导能力的培训 |
| (四)加强课内实践教学的课堂管理 |
| (五)完善课内实践教学的考评机制 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 课堂观察量表 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于SWOT分析的我国高校思想政治理论课“慕课”发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| （一）国外研究述评 |
| （二）国内研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| （一）创新之处 |
| （二）研究不足 第一章“慕课”及高校思想政治理论课“慕课”概述 |
| 第一节“慕课”及高校思想政治理论课“慕课”的起源与发展 |
| 一、“慕课”的起源与发展 |
| 二、高校思想政治理论课“慕课”的起源与发展 |
| 第二节“慕课”及我国高校思想政治理论课“慕课”的基本特征 |
| 一、“慕课”的基本特征 |
| 二、我国高校思想政治理论课“慕课”的基本特征 第二章 高校思想政治理论课“慕课”研究的理论依据 |
| 一、SWOT分析理论 |
| 二、战略管理理论 |
| 三、自主学习相关理论 |
| （一）移动学习理论 |
| （二）翻转课堂学习理论 |
| （三）个性化学习理论 |
| 四、网络德育相关理论 |
| （一）网络思想政治教育信息库法 |
| （二）网络思想政治教育信息隐匿法 |
| （三）网络思想政治教育主体交互法 |
| （四）网上教育与网下教育结合法 第三章 基于SWOT分析的我国高校思想政治理论课“慕课”发展现状的数据统计与分析 |
| 第一节 问卷调查分析 |
| 一、问卷设计与发放 |
| 二、问卷统计与分析 |
| 第二节 案例分析 |
| 一、华东师范大学慕课中心 |
| 二、清华大学学堂在线案例 |
| 三、案例研究总结 第四章 我国高校思想政治理论课“慕课”发展的SWOT分析 |
| 第一节 我国高校思想政治理论课“慕课”发展的优势分析 |
| 一、推广“慕课”有利于学习型社会的构建 |
| 二、“慕课”有利于教育资源的公平分配 |
| 三、“慕课”有利于创新人才的培养 |
| 四、“慕课”有利于学习者开展自主学习 |
| 五、“慕课”互动评价机制更为灵活 |
| 第二节 我国高校思想政治理论课“慕课”发展的劣势分析 |
| 一、国内师生难以快速适应“慕课”教育形式 |
| 二、单纯的“慕课”教育不利于实现教学三维目标 |
| 三、坚持完成“慕课”学习的有效学习者偏少 |
| 四、“慕课”的多元评价机制存在诸多漏洞 |
| 五、预先制定的课程内容与知识快速更新之间的矛盾 |
| 第三节 我国高校思想政治理论课“慕课”发展的机会分析 |
| 一、网络时代大量社会学习需求 |
| 二、国家大力支持发展网络课程 |
| 三、高校教学改革促进“慕课”成熟 |
| 四、网络技术成熟推动“慕课”升级 |
| 第四节 我国高校思想政治理论课“慕课”发展的威胁分析 |
| 一、高校发展“慕课”需要大量资金 |
| 二、国外垄断“慕课”核心技术 |
| 三、缺乏长效的教育资源整合机制 |
| 四、相关业务人员的专业技能有待提升 第五章 我国高校思想政治理论课“慕课”发展的战略分析 |
| 第一节 S—O增长型战略 |
| 一、优化顶层设计，完善教育管理体系 |
| 二、转变教育理念，培养创新型人才 |
| 三、关注社会需求，树立品牌战略 |
| 四、更新技术平台，提供高效便捷服务 |
| 五、加强交流合作，完善内部管理机制 |
| 第二节 S—T多种经营战略 |
| 一、设立专法专费，消除发展瓶颈 |
| 二、整合优质资源，提高协同能力 |
| 三、加强政策支持，提升社会效益 |
| 四、提高教师待遇，建立良好激励机制 |
| 五、促进多领域交流，创造合作共赢机会 |
| 第三节 W—O扭转型战略 |
| 一、提升师生素质，促进师生角色转变 |
| 二、积极联合三方力量，引导学生自主学习 |
| 三、科学设置目标体系，完善教育教学环节 |
| 四、拓展通用考评方法，提升证书社会价值 |
| 五、积极开展国内试点，稳步推进慕课成熟 |
| 第四节 W—T防御型战略 |
| 一、重新定位教育角色，树立科学学习观念 |
| 二、拓宽社会融资渠道，建立多元投资模式 |
| 三、健全教育考核机制，提高教育教学品质 |
| 四、健全长效培训机制，提升教师教育水平 |
| 五、加强国际交流合作，促进慕课教育国际化 结语 参考文献 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 攻读硕士学位期间的科研成果 致谢 |
（8）系统科学视域下高校思想政治理论课实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 高校思想政治理论课实践教学的理论基础 |
| 2.1 马克思主义认识论 |
| 2.2 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.3 系统科学理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 高校思想政治理论课实践教学发展状况分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学的内涵 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学的发展历程 |
| 3.2.1 “马列主义理论课”阶段(1949-1981年) |
| 3.2.2 “两课”阶段(1981-2005年) |
| 3.2.3 “思想政治理论课”阶段(2005年-至今) |
| 3.3 高校思想政治理论课实践教学的主要成效 |
| 3.3.1 思想政治理论课实践教学的重视程度不断深化 |
| 3.3.2 思想政治理论课实践教学的内容形式不断创新 |
| 3.3.3 思想政治理论课实践教学的课程设置不断完善 |
| 3.4 高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题 |
| 3.4.1 思想政治理论课实践教学的构成要素性能缺失 |
| 3.4.2 思想政治理论课实践教学的结构弱化 |
| 3.4.3 思想政治理论课实践教学的功能失调 |
| 3.5 高校思想政治理论课实践教学存在问题的原因解析 |
| 3.5.1 教育主体认识不到位 |
| 3.5.2 师资力量严重不足 |
| 3.5.3 主体关系定位失当 |
| 3.5.4 运行管控机制不健全 |
| 3.5.5 尚未形成全面支持的合力 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 高校思想政治理论课实践教学系统的内在解析 |
| 4.1 高校思想政治理论课实践教学系统的内涵 |
| 4.2 高校思想政治理论课实践教学系统的构成要素 |
| 4.2.1 教育者 |
| 4.2.2 教育对象 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学载体 |
| 4.2.7 教学环境 |
| 4.3 高校思想政治理论课实践教学系统的结构 |
| 4.3.1 整体性关系 |
| 4.3.2 有序性关系 |
| 4.4 高校思想政治理论课实践教学系统的功能 |
| 4.4.1 政治导向功能 |
| 4.4.2 思想保证功能 |
| 4.4.3 人才培养功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 高校思想政治理论课实践教学系统的运行机制 |
| 5.1 高校思想政治理论课实践教学系统的组织决策机制 |
| 5.1.1 思想政治理论课实践教学的组织机构 |
| 5.1.2 思想政治理论课实践教学的决策制定 |
| 5.2 高校思想政治理论课实践教学系统的教学管理机制 |
| 5.2.1 思想政治理论课实践教学的目标导向 |
| 5.2.2 思想政治理论课实践教学的资源整合 |
| 5.2.3 思想政治理论课实践教学的模式创新 |
| 5.3 高校思想政治理论课实践教学系统的保障机制 |
| 5.3.1 思想政治理论课实践教学的师资保障 |
| 5.3.2 思想政治理论课实践教学的激励保障 |
| 5.3.3 思想政治理论课实践教学的物质保障 |
| 5.4 高校思想政治理论课实践教学系统的考核机制 |
| 5.4.1 思想政治理论课实践教学考核的价值 |
| 5.4.2 思想政治理论课实践教学考核的内容 |
| 5.4.3 思想政治理论课实践教学考核的程序 |
| 5.5 高校思想政治理论课实践教学系统的反馈机制 |
| 5.5.1 思想政治理论课实践教学反馈机制模型建构 |
| 5.5.2 思想政治理论课实践教学反馈机制的作用过程 |
| 5.6 高校思想政治理论课实践教学系统的管控机制 |
| 5.6.1 思想政治理论课实践教学管控机制的价值取向 |
| 5.6.2 思想政治理论课实践教学管控机制的构成要素 |
| 5.6.3 思想政治理论课实践教学管控机制的具体实施 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 高校思想政治理论课实践教学系统的优化 |
| 6.1 高校思想政治理论课实践教学系统优化的原则 |
| 6.1.1 系统整体优化原则 |
| 6.1.2 结构功能耦合原则 |
| 6.1.3 机制应变协调原则 |
| 6.2 高校思想政治理论课实践教学系统优化的理论方法 |
| 6.2.1 获取有效信息以保障系统优化 |
| 6.2.2 激发协同效应以保障系统优化 |
| 6.2.3 设计管控机制以保障系统优化 |
| 6.2.4 实现非线性开放以保障系统优化 |
| 6.3 高校思想政治理论课实践教学系统优化的现实路径 |
| 6.3.1 完善思想政治理论课实践教学系统的协同管理 |
| 6.3.2 营造思想政治理论课实践教学系统的良好环境 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同教育研究 ——以云南高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外研究状况 |
| (二) 国内研究状况 |
| (三) 研究现状评述 |
| 三、研究思路、内容及方法 |
| (一) 研究思路与逻辑结构 |
| (二) 研究主要内容 |
| (三) 研究方法及创新处 |
| 四、西南边疆多民族聚居地的界定及抽查区域的选择 |
| (一) 西南边疆多民族聚居地的界定 |
| (二) 抽查区域的选择 |
| 第1章 主流文化认同教育概念分析与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| (一) 文化 |
| (二) 主流文化及其特征 |
| (三) 主流文化认同教育 |
| 二、文化认同与民族认同、国家认同关系分析 |
| (一) 文化认同与民族认同 |
| (二) 文化认同与国家认同 |
| (三) 文化认同、民族认同与国家认同 |
| 三、主流文化认同教育理论依据 |
| (一) 文化认同发生理论 |
| (二) 矛盾的普遍性与特殊性关系原理 |
| (三) 人的全面发展理论 |
| (四) 列宁的“灌输”理论 |
| 第2章 云南高校大学生主流文化认同现状分析 |
| 一、实证调查基本情况 |
| (一) 问卷内容介绍 |
| (二) 问卷调查概况 |
| (三) 实地访谈情况 |
| 二、主流文化认同调查总体情况 |
| (一) 主流文化认同总体情况分析 |
| (二) 主流文化认同相关性分析 |
| 三、主流文化四个方面认同具体情况调查分析 |
| (一) “爱国主义、集体主义与社会主义”文化认同调查分析 |
| (二) “改革开放和时代进步”文化认同调查分析 |
| (三) “民族团结与社会和谐”文化认同调查分析 |
| (四) “倡导良好社会道德风尚与追求人民幸福”文化认同调查分析 |
| 四、主流文化认同四个维度相关性分析 |
| (一) “认知”维度相关性分析 |
| (二) “情感”维度相关性分析 |
| (三) “态度评价”维度相关性分析 |
| (四) “行为归属”维度相关性分析 |
| 五、高校主流文化认同教育现状 |
| (一) 注重课程建设与课堂教育 |
| (二)丰富校园文化建设 |
| (三) 通过助困系统为大学生提供学习生活保障 |
| 第3章 影响西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同的原因 |
| 一、主流文化认同教育物质基础薄弱 |
| (一) 主流文化影响力不足 |
| (二) 主流文化建设物质基础薄弱 |
| 二、多元文化条件下的竞争与冲突 |
| (一) 少数民族文化与主流文化的竞争 |
| (二) 宗教文化与主流文化的对立与冲突 |
| (三) 外来文化与主流文化抢夺意识形态阵地 |
| 三、大学生主流文化认同教育存在不足 |
| (一) 思想政治理论课教学实效性有待提高 |
| (二) 校园文化隐性教育存在不足 |
| (三) 管理育人功能欠缺 |
| 第4章 西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同教育对策 |
| 一、主流文化认同教育目标、原则及指导思想 |
| (一) 主流文化认同教育目标 |
| (二) 主流文化认同教育原则 |
| (三) 主流文化认同教育指导思想与价值取向 |
| (四) 主流文化认同教育主要内容 |
| 二、儒家与国外文化认同教育的经验借鉴 |
| (一) 儒家文化认同教育的继承与发扬 |
| (二) 国外文化认同教育的方法借鉴 |
| 三、完善主流文化认同教育的方法与路径 |
| (一) 夯实主流文化认同教育物质基础 |
| (二) 增强主流文化主导性地位 |
| (三) 发挥民族特色文化和革命文化的教育功能 |
| (四) 提高思想政治理论课显性教育实效性 |
| (五) 提升校园文化隐性教育效果 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二:校园访谈样板 |
| 博士期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）高职院校增强思想政治理论课实效性问题探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究状况述评 |
| 1.2.1 国外相关研究现状述评 |
| 1.2.2 国内相关研究现状述评 |
| 1.3 本文涉及的主要概念﹑研究思路和方法 |
| 1.3.1 本文涉及的主要概念 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 高职院校思想政治理论课的概述及其发展趋势 |
| 2.1 高职院校开设思想政治理论课的重要意义 |
| 2.1.1 思政教育为改革发展稳定提供理论支持和人才储备 |
| 2.1.2 思政学科促进大学生思想政治教育的科学性和有效性 |
| 2.1.3 思想政治理论课使得中国特色社会主义高等教育学科体系更加科学 |
| 2.2 高职院校思想政治理论课的内容 |
| 2.2.1 国内高职院校思想政治理论课课程体系的演化 |
| 2.2.2 当前高职院校思想政治理论课课程体系的内涵 |
| 2.3 高职院校思想政治理论课的特点 |
| 2.3.1 高职院校思想政治理论课课程体系的特点 |
| 2.3.2 高职院校思想政治理论课课程教学的特点 |
| 2.4 高职院校思想政治理论课的发展趋势 |
| 2.4.1 思想政治理论课课程体系演化的现实意义 |
| 2.4.2 思想政治理论课课程体系演化的发展趋势 |
| 3 高职院校提高思想政治理论课实效性的重要意义 |
| 3.1 对实效性的研究促进了教师对于先进教学方法的探讨 |
| 3.2 对实效性的研究有利于形成优秀的教学团队 |
| 3.3 对实效性的研究丰富了教学资源和教学内容 |
| 4 当前高职院校思想政治理论课实效性现状及其影响因素的分析 |
| 4.1 当前高职院校思想政治理论课实效性的现状 |
| 4.1.1 高职院校思想政治理论课课堂教学的现状 |
| 4.1.2 高职院校思想政治理论课实践教学的现状 |
| 4.1.3 高职院校思想政治理论课考核体系的现状 |
| 4.2 影响高职院校思想政治理论课实效性的主要因素分析 |
| 4.2.1 高职院校的教育观念相对落后 |
| 4.2.2 高职院校的教育方法比较僵化 |
| 4.2.3 高职院校的师资力量相对薄弱 |
| 4.2.4 高职院校的学习氛围比较平淡 |
| 4.2.5 高职院校的社会环境比较复杂 |
| 4.2.6 高职院校的思政科研经费相对不足 |
| 5 增强高职院校思想政治理论课实效性的途径探索 |
| 5.1 高职院校思想政治课课堂教学实效性的途径探索 |
| 5.1.1 理论知识体系与当下热点问题相结合 |
| 5.1.2 社会价值建构与个人现实诉求相结合 |
| 5.1.3 主流意识形态与其他文化成果精华相结合 |
| 5.2 高职院校思想政治课实践教学实效性的途径探索 |
| 5.2.1 弘扬宏观意识形态与落实微观社区服务相结合 |
| 5.2.2 思想政治实践与专业技术实训相结合 |
| 5.2.3 社会集体活动与个人全面发展相结合 |
| 5.3 高职院校思想政治课考核体系实效性的途径探索 |
| 5.3.1 传统单一死板的考核方式与灵活多样的其它考评方式相结合 |
| 5.3.2 注重学科成绩与关注学生成长相结合 |
| 5.3.3 学校考核与社会考核相结合 |
| 5.4 高职院校思想政治课实效性的保障条件的途径探索 |
| 5.4.1 拓展高职院校思想政治理论课师资队伍建设的途径 |
| 5.4.2 加快高职院校思想政治理论课实践教学基地的开发 |
| 5.4.3 增加高职院校思想政治理论课专项经费的投入力度 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
四、对提高公共理论课教育实效性的几点思考（论文参考文献）
- [1]普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究[D]. 袁百文. 西南大学, 2020(01)
- [2]当代中国大学生幸福观养成教育研究[D]. 任小琴. 电子科技大学, 2019(04)
- [3]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]高校思想政治理论课实践教学模式构建研究[D]. 岳丽媛. 北京化工大学, 2019(06)
- [5]高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究[D]. 马辉. 哈尔滨工程大学, 2019(04)
- [6]高校思想政治理论课课内实践教学研究[D]. 袁慧晓. 云南大学, 2018(01)
- [7]基于SWOT分析的我国高校思想政治理论课“慕课”发展战略研究[D]. 张建平. 湖南师范大学, 2017(06)
- [8]系统科学视域下高校思想政治理论课实践教学研究[D]. 殷莎莎. 哈尔滨工程大学, 2016(06)
- [9]西南边疆多民族聚居地大学生主流文化认同教育研究 ——以云南高校为例[D]. 宋燕金. 广西师范大学, 2014(05)
- [10]高职院校增强思想政治理论课实效性问题探索[D]. 唐寅. 西安科技大学, 2013(04)