刘萍陕西省柞水县城区第一初级中学711400
【摘要】针对初中语文阅读理解的现状进行浅析，主要表现在忽视学生主体地位，忽视学生情感发展等方面，并基于初中学生特点，提出一些情感教学的应用建议，从而能够不断提升初中语文阅读理解教学的综合核心素养。
【关键词】初中语文；阅读理解；情感教学；初中学生
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-016-01
情感教育从根本上而言，指的是教师在教学过程中，需要在充分考虑学生认知因素的基础上，发挥情感因素的积极影响，达到完成教学目标，提升教学效率的效果。情感教育符合当前素质教育理念对初中语文阅读理解教学的实际要求，不再仅仅关注学生的语文学习成绩，阅读理解能力，更加关注语文对学生思维形成、思维发展等核心素养。文章将结合初中语文阅读理解教学的实际情况进行分析，提出一些相关建议与思考，愿与同仁们商榷。
一、正视现状，纠正阅读教学中渗透情感教育的认识
初中语文阅读理解教学中，多存在着忽视学生主体地位，忽视学生情感发展等相关问题，阻碍着学生学习的步伐，且难以深刻展现初中语文阅读理解教学的实际价值。
1、忽视学生主体地位。新课程改革背景下，情感教育在语文教学中的应用价值愈加凸显，但是当前很多教师却没有深刻认识到语文情感教育的实际价值。在初中语文阅读理解教学活动中，教师仅仅指导学生自主阅读、合作阅读等等，但是却没有对学生实施积极的思维引导。初中语文阅读教学笼罩在“应试教育”的理念下，对学生课堂主体地位的关注程度相对不足。这种情况下，难以真正使初中学生体会到语文阅读理解课程学习的乐趣，对学生语文学习兴趣的培养更是不利，学生缺乏对生活的感知。
2、忽视学生情感发展。我国传统教育学理论中明确指出情感教育的重要价值，将情感教育视为学生知识学习的基础条件以及重要辅助方式。比如《学记》中提出：“君子之教，喻也”，喻即启发诱导，指的是指导学生通过积极的情感，更好的参与到学习活动中，与“兴趣是最好的老师”不谋而合。但是当前初中语文阅读理解教学中，却存在着情感教育重视程度不足等方面问题，学生在阅读的过程中，没有对课文中内容进行积极思考，与实际生活的融合效果相对较差。这种问题则会影响课堂教学三维教学目标的实现，不利于初中学生综合素质的发展。
因此，我们每个初中语文老师要积极转变理念，切实纠正语文阅读理解教学中忽视学生主体、忽略情感教育的错误认识，全面落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度,培养和发展学生学习语文的积极情感态度。阅读作为语文学习的一个重要部分,也应渗透情感教育。”实践证明，在语文阅读教学中渗透情感教育有助于学生获得一定以及良好的情感体验;陶冶学生的精神世界、促进学生全面发展。因此,教师在教学中不仅要传授知识,还需要培养学生的情感。
二、初中语文阅读理解教学渗透情感教育的策略
初中语文阅读理解教学中，教师可以通过以学生为中心，以情激情；创设阅读情境，以镜育情等方式，将情感教育理念融入到课堂学习活动中，为学生带来全新的语文阅读理解学习体验。
1、以学生为中心，以情激情。基于学生的情绪变化特点开展语文阅读教学活动，能够发挥“以情激情”的效果，带动学生的情绪，使学生能够真正投入到语文阅读理解教学活动中。情感教育的方式能够激发学生的内在情感因子，将学生能够明确理解作者所寄托的情感，与作者的情感融为一体，实现“情感共鸣”。比如在指导学生学习《伟大的悲剧》这一篇内容中，教师可以组织学生完成自主阅读、合作阅读的基础上，通过“课文读完之后，你的第一感觉是什么？”等问题，引导学生积极发言。学生积极发言后，通过“你觉得文中哪些细节令你难忘，说给大家听听”等问题，引导学生进一步思考课文内容，从细节中分析作者所表达的思想情感。
课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，这种精神能够对学生的学习、未来生活等均产生较大影响。在学生全面了解课文中思想精神的基础上，教师可以通过“你觉得这种精神，对你的生活或者是学习会不会产生一定的影响？”、“你们觉得，我们应该学习这种精神吗？这种精神在我们的生活中，表现在哪些方面呢？”等问题，引导学生将自身生活与课文阅读相互融合，展现初中语文阅读教学的价值。
2、创设阅读情境，以镜育情。教学中融入引人入胜的情境，是激发学生学习兴趣的重要方式，也是情感激趣的重要方法。在初中语文阅读教学活动中，教师可以结合学生的性格特点，融入有趣的例子、实验或者是各类新奇的事物，通过丰富的情感、色彩鲜明的语言等情境构建方式，带领学生进入“不一样”的语文世界。以《背影》为例，教师可以组织学生扮演不同的角色，比如可以由一位学生扮演另一位学生的爸爸，通过情境表演的方式，增强学生对课文内容以及课文中深切情感的理解能力，感受作者望着父亲背景，那种集满无尽牵挂之情的思想情感。
情境创设的方式符合初中学生的认知特点、性格特点，对初中学生阅读理解能力的提升也能够产生重要影响。在组织学生创设情境的基础上，教师还可以巧妙借助多媒体等信息技术手段创设情境。比如可以借助电影、录像、声音以及图片等等形式，为学生带来美的感受，带来全新的语文阅读理解学习体验。比如在指导学生学习《紫藤萝瀑布》这篇内容中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生播放紫藤萝的勃勃生长的图片、视频等等，使学生能够结合多媒体技术更加深刻、直观体验作者的感受，在观察的过程中思考，在思考的过程中生成对生命的感悟。多媒体融入的方式能够充分发挥积极情感教学的价值，使学生能够体会到作者的思想情感，明确作者所希望表达的情感内容。
初中语文阅读理解中包含着众多的情感因素，有亲情、友情、师生情等等，教师需要引导学生灵活学习，将阅读理解中的情感与学生的实际生活相互融合，使学生能够真正感受到语文学习的乐趣，体会语文学习的价值。教师可以通过以学生为中心，以情激情；创设阅读情境，以境育情等方式，真正发挥语文学科“教书育人”的价值，促进初中学生综合素质的全面发展。