黑龙江省鸡西市教育学院158100
习惯是人的行为倾向，也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的甚至是自动化的行为。美国心理学家威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”科学家爱因斯坦说：“什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”这话说得多么机智。真正的教育是忘不掉的，一个人碰到事情的时候，不可能说：“等我想想我受过哪些教育，老师是怎么说的，我想想……”那肯定不行，忘不掉的才是真正的素质。什么是忘不掉？习惯就是忘不掉的，它成为一种自动化的行为、稳定的行为，它是刺激与反应之间稳固的链接。
习惯如此重要，在科学课上培养学生哪些好习惯呢？怎样培养呢？我总结出四点：
一、善于质疑的习惯
在新理念指导下的科学课堂教学特别注重培养学生质疑问难的能力。质疑不只是一种能力，它完全可以成为一种习惯，一种对学生终身发展都有重大价值的好习惯。细心的人会发现，在孩子由咿呀学语到能够进行简单的自理的成长过程中，伴随他们最多的应该就是“问题”。他们会提出一些看起来很简单，但如果没有专业知识就会很难准确回答的问题。如果是负责任的老师或家长，可能会和孩子一同查资料解决；如果是粗心的家长，可能会认为这个问题太幼稚、太可笑、解决了也没有什么用，所以敷衍了事。久而久之，一些孩子丧失了质疑的能力，显然，质疑的习惯没有养成。
在课堂教学中怎样培养学生的质疑习惯呢？第一种策略，就是在教学活动设计中要创设问题情境，激发学生思维，鼓励他们提问题。第二种策略，探究问题的提出，本着从孩子需求出发、从孩子的问题中“提炼”的原则。只有孩子们自己真正感兴趣的问题，他们才会真正用心去一步步研究现象，别人给的问题远没有他们对自己的问题感兴趣。如果你选择了某些学生的问题作为本课研究内容，学生便有一种自豪感，认为自己提的问题有价值，增强了他们继续提出更多更好的问题的自信心。科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，而像学习生字词那样死记硬背、像学数学那样以逻辑推理为主、像学艺术那样强调夸张的想象力，都是极大的误解。
二、小组合作的习惯
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作、达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。目前在课堂教堂中存在的最突出的问题是小组合作有形式而无实效。而以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要地位。在以往的课堂教学中，小组合作时，只有少数人学习，多数人游离，学习好或者性格外向的学生频频发言，而其他人则成为“多余人”，坐在那里听；在活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响到合作学习的顺利开展。在新知识的探讨中，学优生由于基础好、反应快，为了小组得分，往往不顾其他同学是否已经明白，就匆匆结束小组的合作学习，因此达不到共同进步的目标。这样的小组合作学习达不到面向全体、共同发展的需求，自然达不到有效学习。面对这种情况，教师应采取以下几个策略：
其一，教师在教学中的问题设计要适合合作学习。其二，合作中，教师要进行有效监控、指导并及时调整。其三，小组成员要分工明确，并采取编号轮换制，使每个学生都获得成功的体验，并鼓励他们互帮互助。其四，在合作前要留给学生独立思考的时间。其五，给学生充分的时间和空间，充分展开讨论。
这样，坚持一段时间，相信学生静静地独立思考的习惯、创造性思维的习惯、科学的操作习惯都会得到培养。
三、认真倾听的习惯
教师应正确看待教学规范，处理好“收与放”。在课堂上经常会出现这种情况：学生在课堂上往往会兴奋得难以控制，怎么办？最主要的是学生没有养成倾听的习惯。对这个问题可以采取以下几个策略：其一，新课程的课堂教学给了孩子们一个释放天性的机会。教师应给孩子一个接纳的、鼓励性的、宽容的、多一点自由的课堂环境。其二，随着学生体验、经验的积累，随着教学的不断深入，学生的情感体验会更丰富和深刻，学生会评价和反思，会主动追求为更好地表现和创造所需要的更深层次的东西。但这需一个过程，如果有了一份热爱，学生会理解对知识技能的需要、对纪律和秩序的需要。懂得倾听不仅应成为一种好习惯，更能提高自己的行为修养。其三，这一切都需要教师教育观念的转变，并能够把观念转变为有效的教学行为。教师如何成为一个使教学收放自如的组织者，是教师教学艺术和风格的体现。
四、学生互评、自评的习惯,自我反思的习惯
要培养学生互评、自评的习惯，教师首先要做到相信他们，然后是多给他们提供自评、互评的机会。
五、持久探究的习惯
科学课倡导课内外相结合，注重课外延伸。但在教学中教师布置的课外作业有时只有个别学生去做，原因是什么呢？原来当前一个现状是教师布置的作业都是统一的，学生也从没有根据自身的特点去考虑做适合自己作业的习惯，有的同学只是被动地完成教师布置的作业。实际上，从调查中可以看出，学生渴望主动学习，更想学会学习，大多数学生喜欢在同伴合作、互助中去探究。所以传统的统一作业的现状不利于培养学生自主学习的能力和习惯。于是我改变了课外作业的方法。如研究完“磁铁的磁性”一课后，布置了不同的作业：家中有电脑或有书刊的同学回去后查找一下关于磁铁磁性方面的新知识，而不具备此条件的可以根据磁铁的磁性自己搞一个小发明。