刘玉凤江苏省南京市临江高级中学211102
高中生物课的内容比较抽象，如何让学生理解，易于接受，且能在实践中应用，这是生物课堂教学面临的一大难题。通过对各种方法的应用和不断改进，我在教学中逐渐积累了一些感受和想法。在教学中通过幽默风趣的话语，结合实物、教具、实验等方法组织教学，让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。
一、开学伊始，紧抓学生
细胞是高中生物的第一课，那么上好第一课就是生物教学成功的一半。
上课伊始，我没有一开始就介绍细胞，而是从生物科学的发展谈起，从袁隆平的杂交水稻说到“多利”羊的克隆，从人类的基因组计划谈到我国牛结晶胰岛素的合成，从“九八”抗洪讲到我们面临的环境污染。原来那么多耳熟能详的事情都和生物有关，这样一下子拉近了学生和生物之间的关系，让学生觉得生物离我们的生活并不遥远，而且对我们还有很大的帮助，从而调动了学生的兴趣，激发了对生物学习的热情，然后再介绍生物和细胞。
二、应用比喻，突破难点
同源染色体的概念学生接受上有困难，这时我把我的两只手拿出来说：“我两只手的食指就好比是一对同源染色体。你看，一只来自左手，一只来自右手，形态、大小通常都差不多，除非我和别人不一样。”学生都笑了，气氛一下子就活跃起来。“这样说来一双手就有几对同源染色体？”学生就比较容易回答了。关于联会，我是这样解释的：“你的两只鞋是一对同源染色体，但扔得到处都是，妈妈把你的两只鞋子放在一起，这就是联会。”
三、通过诗词，激发兴趣
在讲解物质出入细胞膜方式时，我这样说：
1.自由扩散：可形象地表述为：“飞流直下三千尺。”“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，很容易，不需要载体的帮忙。
2.主动运输：可形象地描述为：“逆水行舟用力撑”。“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”很吃力表示需要消耗能量。
四、仔细比较，寻找不同
在高中生物中有许多的概念、图形易混淆，比如应激性、适应性、遗传性学生就不太能区分，这时可以通过多举例，让学生发掘其不同点。如减数分裂和有丝分裂的图形的区别，我采用的方法是：先分别出示挂图，让学生观察、分析、讨论、比较二者的不同。然后，再通过做一些相关练习，加深巩固学生对二者的理解，效果很好。
五、联系实际，有的放矢
光合作用的过程讲完后，我说了这样一段话：“老王家年年栽西瓜。每年他都夸自己的瓜甜，但今年夏天阴雨绵绵，他再也不敢讲自家的西瓜甜了。这是为什么？”和自己的生活体验一对照，的确是那么回事，学生的精神就来了。经过思考后，结果不难得出。这样不仅调动了学生的积极性，而且又有利于对所学知识的理解。呼吸作用我又问了：“为何新疆的哈密瓜又大又甜？而我们这儿却长不出那味？”大家一讨论，发现不仅和呼吸作用有关，还和光合作用有关，前后知识得以联系。这样的例子在生物课堂中，俯拾即是。如酵母菌的无氧呼吸产物是酒精，那么为什么用酵母菌酿酒，酒精度数都不高？
这种方法最大的好处在于：能充分调动学生的积极性。一方面是形形色色的生活事例，一方面是书本知识，通过这种方法使二者很好地融合。
六、观察实物，多做实验
大家都有一个共识：有标本就不用挂图，有实物就不用标本。实物给学生的新鲜感远远超过挂图，而让学生多动手、多做实验，其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。
如在“质壁分离和质壁分离复原”实验中，我抛弃了单纯地讲解实验原理，而是让学生走进实验室，让他们亲自动手，取表皮，滴蔗糖，随着实验现象的不断出现，学生的情绪也越来越高。有些学生的现象总是不明显，那他就要分析，寻找原因了。
这样就给学生一个发现问题、解决问题的机会，是单纯的课堂实验教学所不会有的。所以在教学中应尽可能地创造条件让学生进入实验室，亲自动手。
七、课外活动，延伸教学
课外活动是课堂的延伸，也是联系师生感情增进双向交流的重要纽带。所以在教学之外，应有选择地找一些课题让学生动起来。我在“生物与环境”这部分教学时，就布置了让学生调查本地的环境污染情况。结果，学生参与很踊跃，有调查家乡河流污染情况的，有调查当地空气质量的，有调查废旧电池回收的，有调查塑料口袋使用的。通过这种方式，不仅能使学生更深入地了解环境污染的严重性，意识到保护环境的重要性，而且也给学生参加社会实践提供了机会。
课外活动比教师一味的说教更能让学生信服，且也是一个让知识在实践中应用的途径。
总之，老师绘声绘色的“表演”——人体语言、幽默风趣的文学语言、实物、各种教具、实验等是老师取胜的五大法宝，俗话说，功夫不负有心人，只要我们热爱学生，乐于奉献，我们一定能让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。