浙江省瑞安市飞云中心小学325207
摘要：作文教学和阅读教学是语文教学的两大模块，是培养学生“写”、“读”两大语文学习能力的重要途径，而在新课改背景下，提倡在语文教学中做到读写教学同步提升，就必须要实现作文教学和阅读教学相融合。据此，本文分析作文教学和阅读教学相融合的思路，以期为提升语文读写结合教学水平提供帮助。
关键词：作文教学阅读教学融合思路
作文教学和阅读教学在教学理念、教学形式、教学内容以及教学过程上均有一定的关联性和互促性。要实现作文教学和阅读教学相融合，就必须要强化两者的关联性，体现两者的互促性，本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。
一、细化目标
1.读写教学目标具有互促性。从整体语文教学目标来说，阅读教学目标即提升学生的阅读理解和文字鉴赏能力，为写作教学打基础；而写作教学目标即把学生的阅读感受落实到纸上，实现自我情感的书面表达，能够大幅度提升其对语言文字的把控能力。而学生想要更好的完成写作目标，就必须通过二次阅读甚至是多次阅读去积累阅读经验，提升阅读量。所以，两者在教学目标上具有互促性。
2.分层细化，每一层目标中均要体现读写关系。首先，教师要以一个大的教学目标来框定读写结合教学方向，即提升学生理解文字、把控文字、抒发情感的能力；其次，逐层细化教学目标，并在每一层目标中体现读写之间的关联性和互促性。
二、积累阅读素材
1.生生合作，搜集并整理网络阅读素材。学生之间学习水平相当，语文知识总量相当而且兴趣相似，所以采用生生合作的方式搜集并整理网络阅读素材，能够最大限度的满足学生的学习兴趣和学习需求。当然，生生合作的过程中也少不了教师参与，负责引导学生搜集并整理那些弘扬社会正能量，符合社会主流价值观的好文章。
2.师生合作，优化和精简阅读素材。因为在生生合作阶段，教师已引导学生搜集并整理了很多优秀的阅读素材，所以在师生合作过程中，主体仍是学生，教师则继续发挥引导和启发作用，带领学生优化和精简阅读素材。
三、培养学生语言习惯
1.常用主流的语言表达方式。近年来，“伤不起”、“喜大普奔”等大量网络用语充斥着学生的生活，有些已然成为学生的常用的语言表达方式，这显然是极为不妥的。所以，教师还要以主流语言表达方式为本，培养学生良好的语言习惯。
2.善用运用排比句等语言表达方式。排比、比喻等修辞手法在日常表达中也是极为常见的，日常教学过程中，教师要经常锻炼学生运用特定句式表达感情的能力，对其阅读和写作都大有助益。
四、阅读文本，培养学生写读后感
1.分析文本主旨，引导学生感受正能量。既然是通过阅读引导学生写读后感，那就一定要培养学生分析、总结文本主旨的能力。一篇优秀的阅读文本，其传递的思想和价值观往往是可以直击读者灵魂的，而对学生来说，教师需要从正面剖析文本主旨，引导学生总结正向的文本主旨，并据此写一篇读后感。
2.实例分析：《狼牙山五壮士》中五壮士望着山下的日寇，眼中却没有一丝畏惧，反而是高昂着胸膛慷慨赴死，表现了我中国儿女在面对外敌时英勇无畏、敢于牺牲的革命精神。教师在引导学生总结文章主旨的时候，需要从日寇侵华的角度出发，凸显狼牙山五壮士的大无畏精神，并引导学生写一篇读后感，这样学生写出的读后感才更有温度、更有感情。
五、通过阅读提高学生写法技巧
1.分析文本出彩之处，引导学生仿写、重写。任何一篇精美的文章选段中都有许许多多的好词好句，教师在教学过程中，一定要引导学生理解、摘抄这些好词好句，并通过仿写、重写的方式加深理解，提升其写法技巧。
2.实例分析：以毛泽东词作品《七律：长征》为例，“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”毛泽东主席开篇就集中赞扬了红军战士不怕困难、勇敢顽强的革命精神，属于直抒胸臆的表达方式，统领全文的中心思想，而颔联、颈联四句分别介绍了红军长征过程中遇到的比较大的天险难关，借景抒情，表达了红军战士面对困难的乐观和无畏精神。这都是文章中比较出彩的地方，而教师通过直抒胸臆、借景抒情两种方式引导学生从作者角度仿写、重写《七律：长征》，既进一步提升了学生对原诗词的理解，又锻炼了学生仿写、重写能力，对提高其写作技巧非常有帮助。
综上所述，细化目标是为了增强读写教学目标的关联性，指导后续的读写结合教学。积累阅读素材是为了给读写结合教学提供必要的教辅材料，且有利于开阔学生眼界。培养学生语言习惯是为了规范学生的读写要求，使读写结合教学更有质量。而阅读文本实现以读促写以及通过阅读提高学生写作技巧，进一步增强了读写教学的关联性和互促性。
参考文献
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[2]马宏斌让学生在自主学习中陶冶情操,升华灵魂——浅谈作文教学新思路[J].读与写(教育教学刊)，2016，6，（9)，106-107。
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