导读:本文包含了学习者培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习者,网络培训,优化
学习者培训论文文献综述
张梅琳[1]（2019）在《学习者视角下干部网络培训的发展与优化——基于对四川高校干部网络培训情况的调查》一文中研究指出网络培训的主体是学习者。本研究基于对四川高校干部网络培训情况的调查,了解到学习者对干部网络培训认可度有待提升、学习者年龄变量与对网络培训的认识存在关联、学习者认为干部网络培训最大的问题是缺乏学习氛围和监督管理不到位。从学习者的视角看,干部网络培训需要重点从过程监管、针对性、内容设计和互动交流等方面进行改进和优化。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2019年06期）
刘继红[2]（2019）在《基于学习者需求调查的第二语言文化教学模式探索——以马来西亚汉语师资培训项目留学生为对象》一文中研究指出马来西亚汉语师资培训项目留学生一般在中国学习五年。作为未来的中小学汉语教师,他们一方面要系统学习汉语语言知识和文化知识,提高语言综合运用能力;另一方面要具备将所学知识转化为课堂教学的能力,以胜任未来的教师工作。文章结合高年级文化课教学实践,从学习者特点和需求出发,阐述文化教学的目标、内容和形式。研究指出,建立多维立体化教学内容体系,采取认知学习和体验学习相融合、课内与课外相结合的教学模式将有利于实现项目的培养目标。(本文来源于《海外华文教育》期刊2019年04期）
崔容训（CHOEYONGHUN）[3]（2019）在《韩国十所培训学校汉语学习者的学习动机调查》一文中研究指出在对外汉语教学中,学生的学习动机不仅会影响到学生的学习效率,同时也会对教师的教学效果产生一定的影响。虽然在以往的研究中,学者们对韩国学生的汉语学习动机进行了相关的调查研究,但是虽然近年来汉语教育在韩国的不断发展,韩国汉语学习者的学习动机也产生了一些新的变化。本文以10所韩国首尔市的汉语培训机构作为研究对象,通过问卷调查法和访谈调查法对195名不同类型的汉语学习者进行调查后,对现阶段韩国学习者的学习动机及其影响因素进行了分析,并提出了调动韩国培训机构汉语学习者学习动机的相关建议。本文的研究内容一共分为四个部分。第一部分是论文的绪论,主要介绍论文的研究背景、研究目的、研究意义、研究方法、研究现状等基本内容。并对学习动机理论、二语学习理论的进行了梳理,探讨了二语学习动机的类型以及影响因素。论文的第二部分是关于韩国首尔市汉语学习者学习动机的相关调查,通过问卷调查和访谈调查来对不同性别、年龄、职业、学习时间的汉语学习者的学习动机进行了交叉分析,并在基础上结合不同类型汉语培训机构的特点,对影响汉语学习者学习动机的外部因素和内部因素进行分析。最后第叁部分提出对于韩国培训学院汉语教学的相关建议,并在论文的第四部分形成本文的结论。在本文的研究中,除了发现了以往研究中所提到的融合型动机、工具型动机、被动型动机、成就型动机、学习焦虑之外,本文还发现了近年来在“汉语热”的情况所出现的一种新的学习动机,即陪伴跟从动机,这是本文不同于以往其他研究的一大发现。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
丁慧洁[4]（2018）在《全面以学习者为中心的教学模式探讨——记英国开放大学短期培训所感》一文中研究指出英国开放大学是全球最为成功开展远程教育的典范,同时最为成功的经验之一就是为学习者提供"获得全面支持的开放学习"。英国质量保障局开展的学生满意度调查中,英国开放大学学生对英国开放大学的满意度连续叁年名列前茅甚至超过了剑桥大学和牛津大学。而在此次开展的为期21天的英国开放大学短期培训中,英国开放大学能够从各处细节中体现将学习者的利益放在第一位,尽力满足了学习者对英国开放大学的各类期待。同时在构建远程教育学习支持服务体系的过程中,英国开放大学全面以学习者为中心的教学模式和服务系统建设更为值得我们国内开放大学学习和借鉴。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2018年36期）
叶利[5]（2018）在《学习者学习体验对培训效果的影响》一文中研究指出随着互联网技术的发展,在线学习技术因方便、低成本、广覆盖等特征,被广泛应该在企业学习领域。在线学习也存在相应的不足之处,它不能像面对面授课那样规定时间、规定地点、进行面对面及时有效的练习与反馈,影响对学员学习成果的转化效果。传统的面对面集中授课形式覆盖面小、组织成本高,但培训效果相对在线学习更有效。考虑到更有效的节约资源并保证培训效果,企业在实施培训的时候更多的探索将两者相结合,相互补充,有效开展培训。因此,在企业内部培训中,常用线上线下结合的方式开展企业内部的培养项目。宝洁公司的首席运营官罗伯特·麦克唐纳曾使用某一军事概念概括目前的全新商业局面:“这是一个VUCA的时代”,VUCA分别表征不稳定(volatile)、不确定(uncertain)、复杂(complex)、模糊(ambiguous)。我们正生活在一个不稳定性、不确定性、复杂性、模糊性的世界里。随着网络技术的发展以及就业群体的年轻化,企业学习者的学习习惯也在发生变化,企业学习需要从以公司为核心的学习方式转变为以学习者为中心,希望通过学习体验撬动学习的转换。因此,探索学习体验的影响因素与学习效果之间的关系,能更好为企业培训管理者工作的展开提供良好的支撑。在大量的研究报告阅读和项目实施过程中发现学习体验是近年来研究的一个重要方向。而结合理论分析、文献研究以及相关文章的研读,发现更多的学习体验研究集中在在线学习领域或者传统培训领域,对互联网下混合式学习体验研究较少,并在国内更多的以企业的角度去评估培训,很少以学员的视角去描述学习活动的体验。本次研究以学员为视角,结合客户体验,从线下面授课程体验与线上学习体验的角度去描述学员的体验与培训效果的关系。由于作者每年实施大量的混合式学习培养项目,本次参加研究的对象为各个混合式学习项目的学员。由于可以接触到不同企业、不同层级的参与混合式学习的学员,所以能更有针对性的进行问卷调研,并通过统计分析的方式,探索学员体验与培训效果之间的关系。在问卷设计的过程中,结合服务关键时刻理论,分析在每个关键时刻的学员心理需求,并探索学员在每个关键时刻与培养项目的接触点,设计学习体验调研问卷。因此,提出以下研究假设:学习体验、学习成果均具有个体差异性;学习体验与学习成果有显着的正相关;学习交互体验与学习成果正相关;学习内容体验与学习成果正相关。预调研后对理论模型进行假设验证后,对问卷做了进一步的修正,再次进行正式调研。从调研的统计分析得出以下研究结果:首先,从数据的平均值可以看出,调研对象在学习内容、学习交互、学习管理上的体验较满意;其次,研究发现学习管理对学习效果具有显着的正向相关性,学习内容对学习效果具有显着的正向影响,学习交互对学习效果影响不显着;然后,通过数据分析,发现学习成果在学历方面表现出个体差异性。结合研究结果和学习体验的关键时刻,为培训体验的改善提出以下建议:启动环节,激励学员,管理期望;参与环节,以终为始,质量保证;结束环节,引导学以致用,促进成果转换;分享/反馈环节,结果反馈,强化应用。(本文来源于《西南大学》期刊2018-11-20）
严春容[6]（2018）在《成人学习者语言学习策略培训可行性研究》一文中研究指出成人学习者由于缺乏对外语学习策略的充分认知与关注,语言学习策略使用情况普遍偏低。为更好地培养学习者的学习兴趣、提高学习效率以及培养自主学习的能力,针对成人外语学习者的语言学习策略培训是必要的,也是现实可行的。(本文来源于《河南广播电视大学学报》期刊2018年04期）
张跃强[7]（2018）在《新教师培训应以学习者为中心——以北京市朝阳区2017年小学体育新教师培训为例》一文中研究指出美国心理学家卡尔·罗杰斯认为,作为学习者的人天生就拥有学习的潜力,如果学习的内容与学习者的需求相关,而且学习者有积极参与,这样的学习必然有效。同时,建构主义理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,不只是通过教师传授得到,而且是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得;提倡在教师指(本文来源于《中国学校体育》期刊2018年09期）
林藩,张贤金[8]（2018）在《学习者中心的初中“壮腰”工程省级培训:实践与思考》一文中研究指出"为加快补齐初中校长教师专业发展短板,促进全省初中阶段教育强基"壮腰",全面提升初中教育教学水平",省教育厅从2017年开始在省级培训中实施初中"壮腰"专项培训(也称"初中‘壮腰’工程省级培训")。福建教育学院作为省级培训主要基地,承担了初中校长和各学科教师的初中"壮腰"专项培训,获得了学员和学员所在学校的高度好评,产生了良好的社会影响。2018年,福建教育学院继续承担初中"壮腰"专项培训,根据福(本文来源于《福建教育》期刊2018年24期）
朱忠明,常宝宁[9]（2018）在《学习者中心:中小学教师培训的转型发展》一文中研究指出近十年来,我国高度重视对中小学教师的培训,以提升中小学教师的整体素质。但是,我国中小学教师培训暴露出很多问题,培训效果离预期效果相对较远。其中很重要的原因是缺乏教师学习者中心的制度设计与文化塑造,今后无论是在职前的师范教育培养,还是在职后的校本培训以及校外机构的培训中,都要考虑教师学习者的发展假设,进而进行教师培训制度设计。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2018年04期）
涂世阳[10]（2018）在《开放学习者模型下的英语泛读元认知策略培训研究》一文中研究指出英语泛读旨在通过大量的阅读,帮助学生积累语言知识,增强英语语感并提高语篇分析能力。然而,大多数中国学生的英语阅读基础较为薄弱、缺乏相应的阅读策略,从而导致其英语阅读理解成绩欠佳。作为学习策略之一的元认知阅读策略,由于其对泛读教学的独特效果,逐渐引起教育学家和教师们的关注。美国教育家杜威在《我们如何思维》一书中对元认知的发展发表了相关的陈述,并明确指出和解释了培养积极监控能力、批判性评价能力的重要性。目前国内外关于英语泛读中元认知策略的研究已成果颇丰。随着移动互联网和智慧教育的快速发展,个性化自适应学习已经成为了基于大数据的教育技术新范式。因此,元认知策略不能仅停留在传统的课堂教学中,而应该与时俱进。作者翻阅了大量的文献,发现鲜有研究者将元认知策略与当今大数据和学习分析技术的发展相结合。因此,作者根据个性化自适应学习所构造的开放学习者模型为切入点,对大学英语泛读的元认知策略培训效应进行研究。本项研究的实验对象为大学非英语专业的学生。作者试图研究实验对象的英语泛读元认知策略使用效果以及对开放学习者模型的接受程度。基于元认知策略和开放学习者模型的研究现状,作者把大学英语泛读教学与开放学习者模型下的元认知策略培训相结合,研究其可行性和有效性。本次研究的研究问题如下:(1)英语阅读中,学生主要使用哪种阅读元认知策略?(2)开放学习者模型下的元认知策略训练是否能培养泛读学习者的个性化自适应学习能力?(3)开放学习者模型下的元认知策略训练对泛读学习者的学习成绩有何影响?作者通过定性研究方法与定量研究方法,得出如下结论。首先,通过调查问卷发现,学习者在未进行系统学习元认知策略相关知识之前,对元认知策略的使用均感到困惑,而且元认知策略的整体使用频率不高,使用频率最高的策略为选择注意策略。结合学生的前测分数,作者还发现,高分学生使用元认知策略的频率更高。这也表明,元认知策略的使用频率与学习成绩呈正相关。其次,学生对开放学习者模型的整体接受程度较为可观,由此证明这种新型的计算机辅助教学模型得到了学生的认可。尽管学生的前测分数与开放学习者模型的整体接受度密切相关,但是在开放学习者模型使用意愿的调查问卷中,作者却发现高分学生与低分学生在子项的回答上并没有显着性差异。因此,作者可以推断开放学习者模型的推广使用应该根据学生的个体差异因材施教。如果在违背学生意愿的情况下,推广使用开放学习者模型,这可能会给学生造成过度的学习压力,反而适得其反。再次,作者还发现,尽管实验班的后测成绩进步显着优于对照班,但同时也不能忽略,无论是对照班还是实验班的前测与后测成绩均存在着显着性差异,结果说明使用传统的教学方法对学生泛读学习成绩的进步也有着显着性效果。因此,我们不应该完全抛弃传统的教学模式。作者还对比了对照班和实验班的后测分数,发现两者之间也存在显着性差异。由此可见,通过结合元认知策略培训和开放学习者模型的这种创新教学模式对学生的英语泛读学习成绩有较大的影响。因此,教学模式的创新对英语泛读教学是十分有必要的。最后,作者还发现了一些新的结论。例如,不同水平的学生在后测分数上存在着差异,然而,他们对开放学习者模型下的元认知策略培训的期望却很高。因此,这使得研究人员在英语教学的其它领域中(如听,写,说)进行类似的教学模式实验有了更大的信心。通过实证研究的结果,作者发现该研究具有一定的理论意义和实践意义。首先,尽管传统的英语泛读教学对提高二语学习者的成绩有一定的影响,然而我们也必须承认,学习者在英语泛读学习中学习策略的使用存在着障碍。此外,随着大数据时代的到来,与开放学习者模型相结合的教学在许多学科中已经得到了广泛的应用。因此基于开放学习者模型的英语教学模式也应填充到外语习得的理论中去,使之与时俱进。其次,在学习的国际化发展大背景下,学习者对于英语阅读能力的要求日益增长,而泛读却又是理解英语文献的主要方式。作为一名普通的英语教师,我们有责任帮助学生提高他们的英语泛读能力,这不仅是教师帮助学生提高英语水平的要求,也是学生学习更多与专业相关的英语文献及培养国际视野的要求。因此,教师能否选择合适的教学模式,是学生提高英语泛读能力水平的关键因素。再次,在二语习得领域,英语阅读学习,特别是英语泛读学习,一直是大多数学生感觉枯燥的内容。元认知策略的培训可以提高学生学习策略使用的准确性,而开放学习者模型的运用可以提高学生在英语泛读学习中的兴趣和竞争力。总归,在英语泛读教学中,本次有关开放学习者模型下元认知策略培训的探索已经产生了积极的结果。因此,在未来的语言技能培训中,该教学模式值得推广。通过本次教学研究中实验结果的证明,我们可以得出以下结论。第一,在大学英语泛读教学中引入元认知策略培训是有必要的。第二,很多教师忽视了大学英语阅读教科书中在线学习软件的使用,然而结合在线学习软件对英语泛读进行计算机辅助教学是也是有必要的。第叁,教师应根据学生的实际情况进行教学创新,在开放学习者模型进行辅助教学的同时,也应根据学生的接受程度的情况不断调整教学过程。尽管大学生英语泛读能力的提高不是一蹴而就的,但英语教师有责任也应该有信心找到更有效率的教学模式以满足学生对当代社会关于英语阅读能力的要求。开放学习者模型下的英语泛读元认知策略培训只是基于当前大学英语泛读教学现状的一种探索,随着英语阅读教学实践和教学理念的不断深入研究,该模式也需要不断创新,以适应大学英语教学的最新要求。(本文来源于《吉林大学》期刊2018-04-01）
学习者培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
马来西亚汉语师资培训项目留学生一般在中国学习五年。作为未来的中小学汉语教师,他们一方面要系统学习汉语语言知识和文化知识,提高语言综合运用能力;另一方面要具备将所学知识转化为课堂教学的能力,以胜任未来的教师工作。文章结合高年级文化课教学实践,从学习者特点和需求出发,阐述文化教学的目标、内容和形式。研究指出,建立多维立体化教学内容体系,采取认知学习和体验学习相融合、课内与课外相结合的教学模式将有利于实现项目的培养目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者培训论文参考文献
[1].张梅琳.学习者视角下干部网络培训的发展与优化——基于对四川高校干部网络培训情况的调查[J].湖北广播电视大学学报.2019
[2].刘继红.基于学习者需求调查的第二语言文化教学模式探索——以马来西亚汉语师资培训项目留学生为对象[J].海外华文教育.2019
[3].崔容训（CHOEYONGHUN）.韩国十所培训学校汉语学习者的学习动机调查[D].辽宁师范大学.2019
[4].丁慧洁.全面以学习者为中心的教学模式探讨——记英国开放大学短期培训所感[J].文化创新比较研究.2018
[5].叶利.学习者学习体验对培训效果的影响[D].西南大学.2018
[6].严春容.成人学习者语言学习策略培训可行性研究[J].河南广播电视大学学报.2018
[7].张跃强.新教师培训应以学习者为中心——以北京市朝阳区2017年小学体育新教师培训为例[J].中国学校体育.2018
[8].林藩,张贤金.学习者中心的初中“壮腰”工程省级培训:实践与思考[J].福建教育.2018
[9].朱忠明,常宝宁.学习者中心:中小学教师培训的转型发展[J].中国教育学刊.2018
[10].涂世阳.开放学习者模型下的英语泛读元认知策略培训研究[D].吉林大学.2018