（浙江科技学院，浙江杭州310023）
摘要：在非汉字文化圈，流传最广泛的说法是汉语难学无非是汉字难学，笔者从文化角度切入，在课堂学习汉字的过程中介绍汉字文化背景知识，用六书的方法去讲汉字及它背后的文化，辅助汉字教学，使得学习汉字的方法能使汉字学习更加高效、有趣。通过六书的方法进行汉字教学，可以在讲解汉字的时候，渗透文化教学,两者相得益彰。
关键词：非汉字文化圈；汉字教学；中华文化
对外汉语教学在近十几年内发展迅速无论是汉字的本体研究，还是对外汉语教学方法策略的研究，都在一定程度上促进了对外汉字教学的发展，但是相对于汉语的其他部分的教学如口语教学和听力教学来说，对外汉字的教学仍处于相对滞后的状态。[1]在这样的大背景下，传统的对外汉字教学不能满足当前汉字的学习与推广的需要，于是本文基于汉字背后的文化对对外汉字教学的辅助作用进行研究。一、“六书”汉字教学中的文化渗透
面对数量巨大，结构复杂，笔画繁多的汉字，外国学生，特别是非汉字文化圈的汉语学习者，看到汉字往往会感到一头雾水。若单凭死记硬背，不仅收获甚微，而且容易出现错误。在教学中，引入“六书”理论，以理性的高度让外国学生来认知汉字结构的形成背景，掌握汉字的构架规律，不仅有助于学生了解汉字的发展变化，更会使他们在理解的基础上进行记忆，拓展了学习的深度，增强了学习的效果。[2]在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的甲级字中，就有很多描述客观事物的象形字，从汉字的形和音上来看，它们是难以解析的，但如果利用“六书”理论中的象形法进行阐释，学生就会很容易接受了。如，“日”“月”“山”“水”和乙级字“田”等，最初都源自图画，现在的字形改变也不大，可以利用象形法进行教授。这种讲授可以加深其对字义的理解，帮助其识记。特别是造字能力强的独体字，应涉及汉字字源的讲解，从甲骨文图形讲到简化字，讲解甲骨文图形的含义并引导学生联想，在大脑中建立形象化的图示，讲过独体字后，再讲字族，能迅速扩充出一批合体字，即形声字，而独体字在形声字中做音符还是义符也要有所涉及，便于学生理解汉字，比如水，在组成形声字的时候多表示这个字与水有关，虽然前期授课需要花费的时间多，但效果较为显著，学生能做到举一反三。
汉字是中国文化的一种体现，承载着中华民族几千年的智慧。利用“六书”理论对汉字进行分析时，必然会涉及中国博大精深的汉字文化。许多汉字都包含了趣味性的文化知识，这会调动学生学习的积极性，使其对汉字学习产生浓厚的兴趣，并在学习中加深对中国文化的了解，从而更好地学习并掌握汉语这门语言。在分析汉字字形的同时，触类旁通，延及中国传统文化，将看似枯燥的汉字转变成蕴含着小故事的民族文化，会在外国学生心中留下深刻的印象。[3]
将六书理论与对外汉字教学的实际进行一个有益结合，就是要在六书的基础上，提高学生的理解能力，用学生在日常生活中积累到的丰富的文化知识降低学生对汉字学习的难度，达到良好的教学效果。因此教师在教学过程中要注意将文化与汉字教学进行结合，在学习汉字的过程中，深化文化意识，在讲解汉字时，对汉字进行一个简单的拓展及溯源，让学生大致明白汉字的构成原因，帮助学生在潜移默化的过程中了解更多的中国文化。[4]
二、通过六书讲汉字难点何及对策
利用“六书”理论进行对外汉字教学对教师提出了更高的要求，它要求教师对汉字的起源、发展及演变的过程有一种清晰的认识，能够把汉字的理据性运用到教学中。如果缺乏文字学知识，对汉字的性质和特点不够了解，那么在教学中使用“六书”理论将会举步维艰，从而影响教学效果。遂汉语教师要多了解汉字的起源、丰富自己的文字学知识，缺乏相关知识时，要充分备课。
针对汉语学习者希望速成的心态，汉语教师要掌握好汉字渗透文化教学的度，这除了需要汉语教师有相当的文化储备，还需要提炼精华内容进行授课。所以而今，我们做的是由繁到简，汉语教师遵从六书的方法去教汉字，让汉语作为第二语言的学习者用当今中国小学识字的方法去学汉字，打牢基础，在后续学习汉字过程中就能做到事半功倍。汉字虽难学，但并非无规律可循。在汉字教学中，将字形和字义相结合，对含有相同形符的汉字进行归类讲解，可以从一定程度上克服外国学生汉字多且难记的畏难心理，提升他们对汉字的认知能力。[5]
汉字学习作为汉语学习者汉语学习过程中的难点，我们应想出对策积极克服。
六书理论的应用，在汉字教学可行性很高，教师在对外汉语教学中积极用六书的相关知识对汉字进行生动形象的适度解读，是为每位汉语学习者提供一个学习汉字的捷径，我们要深度发掘六书理论与汉字的关系，用生动形象的方式对汉字进行解读。
三、坚持以汉字教学为主、文化教学为辅的原则
以汉字教学为主、文化教学为辅的原则是指以下两方面：第一，教案设计中，对外汉语教师应围绕课本主线进行设计，但同时也要善于发现课文中的文化点，合理地设计教案，适当地拓展文化内容，在拓展文化内容的同时也要注意该文化内容与语言教学即汉字教学的相关性；
[6]第二，在对外汉字教学课堂中，对外汉语教师要谨记文化教学为语言教学服务的宗旨，在进行语言教学即汉字教学时有目的性地、适度地加入文化因素，辅助汉字教学，但应避免文化教学内容过于繁重而超越了汉字教学的主导地位，或者走形式主义路线地牵强地加入文化元素。用字源教学方式进行教学时，应该坚持以学生为主，教师为辅的教学理念。以教学目标和学生现有水平为主，不过分夸大地去讲解汉字演变的历史、构造规律和中国传统文化。[7]对外汉字教学须明白为什么而教，教什么，怎样教，换句话来说就是要明白教学的目的和任务，理清汉字与文化的关系，不在汉字的学习中过分地去强调文化，有主次之分，避免头重脚轻，把握好文化的度与量。文化是汉字教学的一部分，但不是主要任务，提及相关汉字文化是为了让学生对汉字有更深层次的理解、记忆和运用。
每一个汉字的变化，都隐含着深刻的历史变革，因此，我们教师在教学过程中很有必要向学生讲述汉字背后的故事，通过丰富的汉字字体演变传达出绚烂多彩的中国文化，如果适量注入文化的含量，不但可以使学习者领略中华文化的深邃魅力，更有利于激发与提升学习者汉字学习中的盎然情趣和个体自信力，从而提升汉字识辨、解读与习得的效能。[8]总体上，本人认为在汉字教学要着重考虑引入汉字背后的中华文化，包括文字内涵以及字形演变，引入字族的概念，渗透到教案设计以及教学实践中，可以加强汉字课的趣味性，加深学习者的印象深刻。进而帮助汉语学习者提高学习效率，促进中华文化的传播，引领汉语走向世界。
参考文献
[1]李大遂，《对外汉语教学发展与研究概述》，暨南大学华文学院学报，2004年02期
[2]金殷嬉，《<说文解字>与中国古代文化》，汉字研究，2010
[3]王秀荣,《国际汉语汉字与汉字教学》,高等教育出版社,2013
[4]郁乃尧，《汉字的故事》，2006
[5]李静.从六书理论看对外汉字教学[J].文学教育(上),2018(05):146-147.
[6]周凤玲,《对外汉语教学发展之我见——以内蒙古师范大学对外汉语教学为例》,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009年01版
[7]郝丽洁.“六书”理论与对外汉字教学[J].科教文汇(上旬刊),2019(03):72-74.
[8]高婷婷.“六书”在对外汉字教学中的应用研究[D].浙江科技学院,2019.