导读:本文包含了混合计算模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:思维,教学模式,模式,大学计算机,互联网,平台,图层。
混合计算模式论文文献综述
李明明,朱海锋[1]（2019）在《混合教学模式下的“云计算技术”课程教学分析》一文中研究指出随着大数据技术的迅速发展,"云计算技术"作为核心课程,深受职业院校的欢迎。根据"云计算技术"课程的教学现状,文章对课程标准、教学内容、教学考核评价等进行分析,分别从细化教学(岗位)标准、线上线下同步教学和多元化考核机制、师资力量调整方面,深入开展混合式教学模式探索。(本文来源于《无线互联科技》期刊2019年20期）
刘添华,刘宇阳[2]（2019）在《基于计算思维“大学计算机”课程混合教学模式浅析》一文中研究指出信息技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展,推动了"大学计算机"课程教学的改革,文章具体探讨了基于计算思维的"大学计算机"混合教学模式改革的基本思路和具体方法。将计算思维的理念融入到计算机基础知识中,并进一步提炼教学内容,新增大数据和人工智能等最新技术,通过SPOC、微信公众号、QQ作业群等方式,线上线下有效结合,目的在于培养学生的自主学习能力,充分挖掘学生在学习过程中的主动性,对于推动课程教学改革的发展具有重要的积极意义。(本文来源于《黑龙江工程学院学报》期刊2019年04期）
全宇晖[3]（2019）在《基于MOOC平台的计算方法混合教学模式探究》一文中研究指出MOOC教学模式作为一种全新的教学模式虽然已经得到了广泛的应用,但是在计算方法教学中的应用还比较少,通过比较基于MOOC平台教学模式与传统教学模式的不同,对基于MOOC平台的计算方法混合教学模式进行探究。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年19期）
李曲,程宏兵,韩姗姗[4]（2019）在《面向计算思维能力培养的SPOC混合学习模式设计与实践》一文中研究指出分析计算思维能力的构成,探讨SPOC混合学习对计算思维能力的支撑,以数值计算课程为例阐述SPOC混合学习的整体设计方法和过程,通过SPOC混合学习效果的分析,说明该教学模式对学生计算思维能力培养有明显的帮助。(本文来源于《计算机教育》期刊2019年05期）
张倩,郭仲杰[5]（2019）在《基于计算思维能力培养的混合教学模式研究》一文中研究指出《大学计算机基础》课程是培养大学生信息素养和创新能力课程体系的重要组成部分,但存在课程培养目标落实不到位;教学内容更新不及时,结构不合理等现实问题,且现有的教学体系对艺术类院校借鉴意义有限。本文通过对艺术类专业学生学习风格及学生特点的测量和把握,探索出有助于强化艺术类学生计算思维能力的多元混合教学模式。从教学活动混合、教学内容混合、教学评价混合叁个方面探索提升大学生计算思维能力的有效途径。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年13期）
张顺利,黄文芝[6]（2019）在《计算思维导向的离散数学混合教学模式研究》一文中研究指出分析计算思维和离散数学课程之间的内在联系,结合当前在线学习的优势,提出构建以计算思维培养为导向的混合教学模式,并在离散数学课程中进行实践应用,采用文献研究和实证研究方法,重构课程的教学目标和内容,设计教学活动,形成以过程性评价为主的教学评价体系,最后通过对实验数据的分析发现计算思维导向的教学模式可以提高学生笔试成绩和学习积极性,拓宽专业视野。(本文来源于《计算机教育》期刊2019年03期）
赵琪,赵扬[7]（2019）在《翻转课堂混合教学模式下高职院校课程有效课堂建设研究——以《税费计算与申报》蓝墨云班课为例》一文中研究指出本文从有效课堂建设的迫切性出发,提出"互联网+"带来翻转课堂混合教学模式对于现今教学改革的可行性。基于"蓝墨云班课"《税费计算与申报》课程的实践进行分析,提出"蓝墨云班课"对于翻转课堂混合教学模式的启示。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年05期）
杨嫘[8]（2019）在《基于计算思维的大学计算机课程混合教学模式实践》一文中研究指出教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会明确提出计算思维能力的培养是大学计算机基础教育的核心。文章通过分析大学计算机课程目前存在的问题,提出从核心模块、专业需求、计算思维等叁个维度重构内容体系,进行"MOOC+SPOC+专题"的教学新模式以及分阶段能力考核体系的实践探索。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2019年04期）
郭瑾,王晓青,朱冬冬[9]（2019）在《计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用》一文中研究指出大学计算机基础教学对于培养学生利用计算机技术与计算思维解决实际问题的能力具有重要作用。通过对学生计算机基础能力测试成绩进行统计分析,研究目前计算机基础教学现状,总结出高校计算机基础教学存在的几个误区。针对相关误区,提出计算思维导向的混合教学模式,以及在大学计算机基础课程教学中重构课程教学内容,实行多主体、多元化评价体系,提高教师专业素养与学生学习积极性等具体应用措施。(本文来源于《软件导刊》期刊2019年01期）
李爽[10]（2018）在《深度挖掘美术院校大学计算机基础课程中的计算思维——从“信息的表示”到“Photoshop中图层混合模式”》一文中研究指出在当前以计算思维为导向的计算机基础教育背景下,根据美术院校各专业对计算机的应用需求,以大学计算机基础课程中的核心教学内容之一"信息的表示",进行跨越式教学,将内容扩展到"RGB颜色模式""Photoshop中图层混合模式"等内容,对整个教学过程中的计算思维进行了深度挖掘,为更好地进行美术院校大学计算机基础课程教学工作提供了新视角。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2018年30期）
混合计算模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
信息技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展,推动了"大学计算机"课程教学的改革,文章具体探讨了基于计算思维的"大学计算机"混合教学模式改革的基本思路和具体方法。将计算思维的理念融入到计算机基础知识中,并进一步提炼教学内容,新增大数据和人工智能等最新技术,通过SPOC、微信公众号、QQ作业群等方式,线上线下有效结合,目的在于培养学生的自主学习能力,充分挖掘学生在学习过程中的主动性,对于推动课程教学改革的发展具有重要的积极意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
混合计算模式论文参考文献
[1].李明明,朱海锋.混合教学模式下的“云计算技术”课程教学分析[J].无线互联科技.2019
[2].刘添华,刘宇阳.基于计算思维“大学计算机”课程混合教学模式浅析[J].黑龙江工程学院学报.2019
[3].全宇晖.基于MOOC平台的计算方法混合教学模式探究[J].现代职业教育.2019
[4].李曲,程宏兵,韩姗姗.面向计算思维能力培养的SPOC混合学习模式设计与实践[J].计算机教育.2019
[5].张倩,郭仲杰.基于计算思维能力培养的混合教学模式研究[J].课程教育研究.2019
[6].张顺利,黄文芝.计算思维导向的离散数学混合教学模式研究[J].计算机教育.2019
[7].赵琪,赵扬.翻转课堂混合教学模式下高职院校课程有效课堂建设研究——以《税费计算与申报》蓝墨云班课为例[J].长江丛刊.2019
[8].杨嫘.基于计算思维的大学计算机课程混合教学模式实践[J].电脑知识与技术.2019
[9].郭瑾,王晓青,朱冬冬.计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J].软件导刊.2019
[10].李爽.深度挖掘美术院校大学计算机基础课程中的计算思维——从“信息的表示”到“Photoshop中图层混合模式”[J].电脑知识与技术.2018
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