导读:本文包含了学科性质论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:性质,学科,素养,核心,教育学,书法,纲纪。
学科性质论文文献综述
泮伟江[1]（2019）在《在科学性与实践性之间——论法理学的学科定位与性质》一文中研究指出法理学的学科自主性面临着科学性不足、缺乏实践性和相对于部门法的冗余性等批评,那种传统的法理学指导部门法教义学和法律实践的模式正面临危机。拯救法理学的学术尝试也随之展开。其中,"无用之用说"坚持法学的纯粹科学性,放弃法理学的实践性;"实践参与模式"采取二元论,将法理学分为规范理论与后设理论两个部分,各自兼顾法理学的实践性与科学性,但却仍无法论证后设理论的实践性与规范理论的科学性。将法理学看作是科学系统与法律系统之结构耦合的理论,能够更好地说明法理学的科学性与实践性这两个面向及其相互关系。法理学是法律系统内部分化出来与裁判系统、法教义学系统并列的子系统,其任务是在法律系统内部对法律系统的整体进行自我描述和自我反思,从而在法律系统与社会的共同演化过程中引导二者关系的调整,促进法律系统随社会发展而发展与演化。(本文来源于《法学家》期刊2019年06期）
郭樱滨[2]（2019）在《改进实验 落实化学学科核心素养培养——以“浓硫酸的性质实验”改进为例》一文中研究指出将化学学科核心素养融入到高中化学实验课的教学中,改进实验设计与实施,让学生可以进行真正的科学观察和探究。通过对教材中"浓硫酸的性质实验"进行改进和创新,渗透了宏观辨识与变化观念,融入了科学探究与创新意识,有利于培养学生的科学态度与社会责任。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年10期）
刘黎明,刘应宏[3]（2019）在《论比较教育学史的学科性质》一文中研究指出比较教育学史的学科性质是比较教育学史学科的"元"研究,关涉到比较教育学史学术观点的创新、学科体系的创新和研究方法的创新。就学科定位而言,它在比较教育学、教育史学、教育学科中占有极其重要的地位,它和比较教育学具有同一性,和教育史学是"近亲",是教育学科的基础和分支学科;就学科性质而言,它是一门历史学科与教育学科交叉而成的学科。它首先是历史学科,是在历史学科的丰厚营养的滋润下成长起来的,具有历史学科背景或受过教育史学训练的比较教育学家作出了杰出的贡献。比较教育学史学科的产生途经和它的发展史可以证明这一点。它还是一门理论学科,因为它有独特的研究对象、理论成果、理论发展脉络和理论特色。(本文来源于《教育文化论坛》期刊2019年05期）
钟秀芬[4]（2019）在《基于学科核心素养的元素化合物知识教学实践——铝及其化合物性质》一文中研究指出文章以"铝及其化合物"知识新授课和复习课两种课型进行阐述,建构"认识模型"对元素化合物知识的学习所起到的作用,为学生学习该知识提供方法指导,使其能力提升。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年40期）
柴秀鸿[5]（2019）在《学科相融 音乐跳动思维——“比的基本性质”教学设计》一文中研究指出教学目标:1.类推并理解比的基本性质;2.会应用比的基本性质化简比;3.培养学生抽象概括能力,渗透转化的数学思想,提高简化意识。教学重点:性质的类推迁移。教学难点:化简分数、小数比的方法。教学材料:1.人教版小学数学六年级上册50、51页。2.导学单、多媒体课件、毕达哥拉斯发现音程的故事及月光曲。教学过程与方法:一、导入,感知学科交融(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年09期）
温素荣[6]（2019）在《初中化学学科“金属的化学性质”教学探究》一文中研究指出初中化学学习中,教师只有提升课堂的教学有效性,才能提升学生学习化学的兴趣,提高教学效果和教学效率。本文以"金属的化学性质"为例,分析了如何实施新课程理念,如何开展教学设计,从而更好地开展教学,并做好教学评估,最终提升课堂教学有效性。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年66期）
徐光伟[7]（2019）在《“宏观辨识与微观探析”学科核心素养培养探微——以《物质结构与性质》教学为例》一文中研究指出"宏观辨识与微观探析"是化学学科核心素养之一。以《物质结构与性质》教学为例,结合教材特点,采取让学生自主进行教材分析、让学生进行简单说课、让学生动手制作模型、利用网络资源等形式培养学生的"宏观辨识与微观探析"学科核心素养。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年23期）
刘昆[8]（2019）在《将发展化学学科核心素养融于教学设计中——以苏教版化学1《碳酸钠性质与应用》为例》一文中研究指出2018年底笔者参加了以"基于新高考新课标的化学高中教学实施"为主题的福建省普通高中高级教师专项培训。培训期间从化学核心素养的内涵到化学素养的可观察行为研究,从新高考内容及命题变化趋势分析到实施教学的对策研究,从基于核心素养的化学课堂教学案例分析到实地听评常态课,收获满满。笔者以《碳酸钠的性质与应用》一课例谈基于化学核心素养下的课堂教学设计的一些粗浅感悟,仅供化学同仁审视。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年15期）
唐芳芳[9]（2019）在《教育学原理学科的科学性质与基本问题》一文中研究指出90年代末期,我国教育界将教育学分成十个专业,教育学原理成为这些教育学分支的基础学科。就其性质来说,始终没有跳出哲学的范围,教育学原理学科根据经验提出假设,随后应用一定的推理方法进行论证,从而能够得出教育现象的普遍性特征。人的生命是有限的,但知识的容量和发展是无穷的,这就造成了教育的基本矛盾。这种矛盾就是教育学原理学科所要研究的问题。(本文来源于《门窗》期刊2019年11期）
姜寿田[10]（2019）在《书法美学的性质与学科建构》一文中研究指出20世纪80年代书法美学启蒙与学科建立始终面临着两种不同文化和审美境遇,而这两种不同文化和审美境遇皆与现代性有关。只不过书法所遭遇的两种现代性在性质上恰恰构成反悖。20世纪初,随着中国社会文化的全面转型,以史官文化为主体特征的传统文化趋于解体,传统经史子集四部分类,被西方现代科技整合所取代,而演化为哲学、历史学、美术(本文来源于《书画艺术》期刊2019年03期）
学科性质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
将化学学科核心素养融入到高中化学实验课的教学中,改进实验设计与实施,让学生可以进行真正的科学观察和探究。通过对教材中"浓硫酸的性质实验"进行改进和创新,渗透了宏观辨识与变化观念,融入了科学探究与创新意识,有利于培养学生的科学态度与社会责任。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学科性质论文参考文献
[1].泮伟江.在科学性与实践性之间——论法理学的学科定位与性质[J].法学家.2019
[2].郭樱滨.改进实验落实化学学科核心素养培养——以“浓硫酸的性质实验”改进为例[J].福建基础教育研究.2019
[3].刘黎明,刘应宏.论比较教育学史的学科性质[J].教育文化论坛.2019
[4].钟秀芬.基于学科核心素养的元素化合物知识教学实践——铝及其化合物性质[J].教育教学论坛.2019
[5].柴秀鸿.学科相融音乐跳动思维——“比的基本性质”教学设计[J].中小学数学(小学版).2019
[6].温素荣.初中化学学科“金属的化学性质”教学探究[J].考试周刊.2019
[7].徐光伟.“宏观辨识与微观探析”学科核心素养培养探微——以《物质结构与性质》教学为例[J].中学教学参考.2019
[8].刘昆.将发展化学学科核心素养融于教学设计中——以苏教版化学1《碳酸钠性质与应用》为例[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[9].唐芳芳.教育学原理学科的科学性质与基本问题[J].门窗.2019
[10].姜寿田.书法美学的性质与学科建构[J].书画艺术.2019
论文知识图
