俞佳音浙江省诸暨市三都中学311816
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。怎样才是有效的提问呢？要进行有效的提问，关键是科学地设计问题。在这方面，国内外不少专家学者进行了许多有益的探索。语文课堂提问的“问点”是指教师设计问题时的切人点，确定问点，即指教师确定文本什么地方可以设计问题。问点的确定，是成功提问的关键。
一、抓住文本的关键词语提问
例如，某教师在执教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，抓住第8小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”一句中的“那时”与“花”发问：“那时指什么时候？那时紫藤萝花与现在的紫藤萝花有什么区别？”学生经过阅读讨论，能够找到这两个问题的答案，并从这两个答案出发，领悟到作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
案例中语文教师的提问之所以能够成功，重要原因就在于抓住了一个普通句子中的两个关键词语，因为这两个关键词语与文本的写作背景和主旨密切相关，故师生在合作解决了围绕这两个关键词提出的问题以后，学生也就能顺利地打通全文的脉络，抓住文本精髓。
二、抓住文本的中心句提问
例如，某教师在执教《前方》一课时，围绕着中心句“人有克制不住离家的欲望”设计了三个问题：1.这里的家有几层意思？2.句中的“人”和下文反复提到的“人类”是否同一概念，为什么？3.人为什么会有离家的欲望且欲望如此强烈以至于“克制不住”？
“人有克制不住离家的欲望”，在文本中独立成段，显得十分醒目，作为中心句它浓缩了全文的精华，指示着文本的中心思想。因此，教师围绕这个句子来设计问题，可以引导深入文本，开展读、思、议、写，从而既掌握了人类想要离家的根本原因，也学会了阅读的方法，充分体现了以学生为主体的理念。
三、抓住文章的重点和难点提问
1.在教学重点处提问
语文教师在设计每一堂课时，都会确立一个教学重点，它是学习的核心部分，也是达到教学目标的关键。教师能否围绕教学重点教，学生能否围绕教学重点学，课堂教学结束，学生能在多大程度上把握教学重点，这是课堂教学质量标准的重要组成部分。故教师在课堂设问时还必须考虑教学重点。
2.在教学难点处提问
如果教学难点就是教学重点，那么抓住难点就等于抓住重点，这是必须设问的地方。但有时候，教学的难点不但不是教学的重点，甚至可能与教学文本关系不大，这时候，是否设问就有赖教师敏锐的判断力和深刻的思考力。如果属于会影响今后学习或成为今后学习障碍的难点，需要提问；如果难点的解决，有助于学生对文本某些方面的理解，起到铺路搭桥的作用的，也可提问；如果难点的解决能带给学生学习的趣味，则提问也是有益的。反之，如果这个难点的解决既帮助不了学生文本的学习，也不会影响学生未来的学习，或不会给学生带来学习的兴趣，那只会浪费时间，教师大可弃之不顾。
四、抓住文章的题眼提问
文有文眼，题也有题眼。所谓题眼就是指标题中最为关键的词语（又称中心词）。我们知道，很多文章，标题本身即是文章的中心，有的虽非中心，却与文章重点或主旨密切相关。理解了题目，也就把握了全文。当然，针对文章题目提问最好要问到关键处，即文章的题眼。
例如，某位教师在执教《为了忘却的记念》一课时，针对标题设计了这样三个问题：1.“忘却”与“记念”是一对反义词，把它们并用不矛盾吗？2.作者为什么要“忘却”，能做到“忘却”吗？3.“忘却”一词的使用表明了作者怎样的心情？
标题是提问的重要切入点，而标题中的题眼对于提问的意义尤为重要，该案例中教师正是抓住标题的题眼“忘却”来做文章，设计的三个问题不但能引起学生探究和讨论的兴趣，帮助学生理解这个独特的标题，更重要的是这三个问题层层深入，步步逼近文章的重点和主旨。
五、寻找教学内容的可比因素提问
比较阅读是目前阅读教学的重要方法，教师在选择课堂提问时，也可寻找教学内容的可比因素，以此作为切人点。语文教学内容的可比因素有很多。
从大的方面来说：一是文本自身的比较，和不同文本之间的比较；一是作者自身的比较，和不同作者间的比较。从不同文本间的比较来说，可比的因素有：写作背景的比较、体裁的比较、风格的比较、取材的比较、思想情感的比较、主题立意的比较、写作方法的比较等。例如，同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。
通过比较足以建立起信息点的横向联系，加强知识迁移，拓展学生的思维空间，构建完善的知识网络，养成思辨的习惯与语感的能力。