关键词：引导；学习过程；教师
作者简介：祁国华，男，1978年生，江苏省外国语学校高中部生物教师兼备课组长，中学一级教师。
陶行知先生曾经从“教学做合一”的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。而新一轮课程改革同样强调，教师与学生是“学习的共同体”，学生是学习的主体，教师只是在主体学习的过程中起到引导作用。因此如何引导学生把握好知识的重点，感受知识产生和发展的过程，领悟科学的学习方法，培养科学的素质和实践能力，就显得尤为重要！成功的引导，可给学生以拨开迷雾、豁然开朗之感！教师应尽可能为学生引导出最佳思维路径，但不代其达成结论。在教师有效地引导下，学生可尽情地在生物知识海洋中遨游，在生物课堂上最大限度地释放每个学生的潜能！笔者结合自身教学实际，总结了在不同课型的生物教学过程中的一些具体做法：
一、在学习经典实验时的引导
布鲁纳指出：“所谓知识，是过程，而不是结果。”对于书本上讲到的一些著名科学家做的经典实验，我们更应重视的是科学的过程和实验设计的理念，而不是单纯记住实验的结论。例如：1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵作实验材料进行了光合作用的实验，在这个实验中验证了叶绿体是进行光合作用的场所。介绍此实验前，笔者简要介绍了水绵和好氧细菌的生理特征后，提出问题：此实验设计有何巧妙之处？请学生带着问题去阅读“实验过程”，然后通过思考和讨论：①为什么选用水绵(不仅具有细而长的叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中)作为实验材料？便于观察和分析研究。②为什么将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中？(可以排除环境中光线和氧气的影响)③为什么选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测？(能够准确地判断水绵细胞中释放氧的部位)④为什么进行黑暗和曝光的对比实验？(明确实验结果是由光照引起的)这样学生就自然得出氧是叶绿体释放的，叶绿体是光合作用的场所的结论。
通过对这些问题的层层分析，使学生明确实验目的，清晰实验思路，了解了实验过程往往是提出问题、分析问题、设计实验、做出假设、分析结果、得出结论。这些步骤恰恰是生物科学研究的基本过程。从科学的角度看生物学教学的实验，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，从而达到提高其科学素质的目的。
二、在介绍抽象概念时的引导
在新授课中，会碰到很多学生未接触过的抽象的新概念。我们既可以采取从抽象到具体，也可以采取从具体到抽象的教学过程。
1.从抽象到具体
引导学生由抽象到具体地学习新概念，必须引导他们发现概念中的要素。例如，在学习有氧呼吸时，可以通过请学生阅读教材或教师板书等形式，让学生先了解有氧呼吸的概念，然后引导学生找出概念中的要素，从概念中的关键词(氧的参与、彻底氧化、释放大量能量)入手，就可以让学生明确概念的要素，然后再具体介绍有氧呼吸的过程，使学生找出各要素之间的关系。
2.从具体到抽象
引导学生由具体的抽象的学习新概念，必须引导他们感受事物的具体特征或该生命活动的具体过程，从中发现要素，总结概念。例如，在学习了有氧呼吸之后，又将接触无氧呼吸的概念。我们可以先引导学生考虑：细胞在无氧或缺氧条件下能不能进行细胞呼吸？待其回答之后再举例，如苹果在箱子中放久了有酒味；长跑之后会腿酸等等。出现这些现象的原因是什么？写出反应方程式，从而找出无氧呼吸的关键词：无氧或缺氧、不彻底氧化、释放少量能量，接着将这些词组合起来，得到无氧呼吸的概念。
三、在讲解练习时的引导
学生在思维过程中，有时思路会过于狭窄，对问题的思考有时只看表面或字面意思，过于肤浅，教师讲解练习时旁敲侧击，引导学生深入思考，防止浅尝辄止。同时引导学生使其思维辐射，拓宽思路。
1.导深
如在做植物细胞质壁分离及复原内容的练习时，引导学生思考：把洋葱表皮细胞分成2份，一份放入适宜浓度的蔗糖溶液中，另一份放入适宜浓度的硝酸钾溶液中，结果如何呢？学生往往回答的都是质壁分离。笔者引导学生深入思考：两种溶液中的溶质哪一种可为植物细胞吸收呢？学生思考后得出正确结论，即放在硝酸钾溶液中植物细胞先质壁分离，随着钾离子和硝酸根离子的吸收进入细胞液，细胞浓度变大，细胞由失水变成吸水，细胞又逐渐自动复原。
2.导宽
如练习中问到“核糖体是合成什么的场所？”，在学生回答“核糖体”之后，教师应引导学生注意蛋白质种类繁多，如各种酶、各种抗体、部分激素（如胰岛素）等，动物肌肉主要成分也是蛋白质，这些物质合成都是在核糖体上进行的。
四、在复习整理时的引导
在复习课上，教师可以通过引导，让学生由面到点，总结规律，提高综合分析能力。学习生物进化时，可让学生阅读课本中地质年代表，提醒学生注意表中动植物细胞数目、生活环境、结构及出现早晚等特点，自己总结出生物进化是由低等到高等、由水生到陆生、由简单到复杂、由单细胞到多细胞的进化规律。
总之，现代教育心理学研究指出，教师的教学过程不仅是传授知识的过程，学生的学习过程也不仅是一个接受知识的过程，教师要引导，要启发，学生要质疑，要创新。而这些都要求教师善于引导，善于激发学生的创新思维。以前，在教学中，为提高”效率”，往往简简单单给出结论让学生记住，毫无引导。孰不知，这种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，排斥了学生的思考和个性。长此以往将使学生不善于思索，更谈不上创新，泯灭了学生本身所固有的创新思维。作为教师，应设法引导以唤醒、激发学生的这种创造性思维，让学生体验知识形成中的快乐。除此之外，教师还应引导学生转变学习方式，切不可过分突出和强调接受和掌握，而冷落或忽视发现和探究。
然而，无论在哪种课型中，无论是出于何种目的，教师的引导都应注意要接通学生思维，保证思维延续。引导学生思维时应注意：(1)抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代疱；否则会使你的引导显得苍白无力。(2)掌握好力度。不可一语导破的，切不可太急，要旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进。(3)语言应明白清晰。要把问题准确清晰地暴露出来，切不可含糊不清，使学生无所适从。
师之道——善教者，善导也。
参考文献：
[1]余自强.高中生物学课程改革要注意学科思想的发展[J].生物学通报，2006(3).
[2]冯彦丽，王成川.把学习的主动权交给学生[J].生物学教学，2006(1).
[3]程世潮.互动式教学在生物学教学中的应用[J].生物学教学，2007(2).
作者单位：江苏省外国语学校
邮政编码：215104
OnTeachers’GuidancetoStudentsinBiologyTeaching
QiGuohua
Abstract:Curriculumreforminnewroundpointsoutthatstudentsarethesubjectivityinlearningandteachersplayaleadingroleinteaching.Therefore,howtoeffectivelyleadstudentstodiscoverproblems,analyzeproblemsandsolveproblemshasbecomethereflectionofsuccessfulteaching.
Keywords:guidance;learningprocess;teachers