福建省永安市巴溪湾小学366000
语文素养的核心是什么？是语文能力。习作是语文教学的重要内容。小学生的习作水平是语文知识综合运用的反映；习作能力是语文素养的综合表现。新课程标准指出：小学中年段课内习作每学年16次左右，习作要有一定速度。要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而小学三年级的习作学习是十分关键的阶段，我们应该不断探索三年级起步作文的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材、思考生活，真正做到想写、乐写、会写，甚至创造性地写。
一、激发学生的兴趣，使他们想写
兴趣是学习之本，兴趣也是获得成功的动力。教学要培养学生的写作能力，重要的是培养学生写作之趣。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。老师要想打开学生心里的这个“结”——让学生在每次作文时都想写，就必须从增强学生自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。例如，让学生写熟悉的内容，这个命题应开放，出宽题。紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》；又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情；游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且变得有兴趣了。
二、重视创设情景，使学生乐写
老师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往老师布置的作文题，学生总会感到无从下手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，教师要根据学生写作的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。如在一次写“第一次_______”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确把握住自己“第一次”的真实感受；没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次上电脑课的内容。再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进行演示。在演示过程中，适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。然后请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来，然后让他们再回忆第一次电脑课的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，教师布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，增添了学生的生活阅历。不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知、策略水平得到提高，达到了作文教学的目的。
由于写作的素材来源于生活。因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的系列作文教学活动，使学生在高度注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文就有素材可写，学生也就更乐于写了。
三、进行多样练笔，促学生会写
“业精于勤，荒于嬉。”学习任何本领都必须勤奋与坚持，总会获得成功。“书山有路勤为径”，要引导学生勤于练笔。例如，观察日记是锻炼写作训练的极好形式，也是发展观察力、培养观察习惯、发展思维与语言的重要手段。因为要写观察日记，学生就得经常观察；因为观察后要写，所以观察时会特别细心认真，自然就会加深内心的体验。事实表明，在一篇又一篇的观察日记训练中，学生运用字词句的能力得到了很好的锻炼，从而也促进了学生口头语言很好地向书面语言过渡。学生在作文训练中，还可以模仿课文中的片断，重视课内外小练笔。除按《新课标》要求完成的课内习作外，还应布置课内外练笔，包括读书笔记、心得、周记等，练笔形式是多种多样的，培养学生从实际出发，写出自己的心里话，轻松抒发自己的真实情感，成为写作的主人。通过练笔训练，日积月累，养成良好的写作习惯，从而促进学生越来越会写，对提高作文能力，收获很大。
四、充分体现学生的主观感情，让学生创造性的写
那种小学作文教学中流行的模式，往往会造成一种不良的“文风”，即学生会套用教师提供的“首尾相应”“开门见山”“篇未点题”等固定格式，甚至所写的内容也是教师所举的例子，而不是言自己之想言，写自己之想写。这样，不仅不利于学生写作能力的培养，而且还妨碍了学生创造性思维的发展。在作文教学过程中，要在帮助学生提高写作的认识水平，协助学生解决“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动中所遇到的困难的基础上，把“自主权”还给学生，让他们根据自己的主观感受，表达自己心中的“真意”，从而发挥学生的创造性思维。
小学生的语文素养不是一朝一夕形成的，而是靠不断地实践积累去获得的。这种素养不仅表现为有较强的阅读、交际、综合运用能力，而且表现为习作能力。小学生的习作能力是语文教学的重要任务。教师要正视三年级学生在起步作文中存在的问题，引导观察，鼓励发现，发展想象，让学生摆脱无从写起的困境，培养学生的写作悟性，培养学生的思维能力，不断提高学生的习作能力，提高学生的写作素养。