四川省安岳实验小学安兰
【摘要】如何组织教学才更有利于引导学生“主动探索、合作交流”，使学生逐步学会探究，是一个前沿课题。学习数学的最终目的，是数学的运用与创新，这一切都离不开探索。我们的教育太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。改革数学教学，把培养学生的探索能力也作为我们教学活动的重要一环，实在是必要、重要和紧迫。尽可能多地为学生创造探究的机会，使学生学会在复杂的环境中运用探究学习的态度认识、发现、创造，才能培养他们的创新精神和创新品质，以适应未来终身学习的需要，从而实现学习的可持续发展。
【关键词】数学教学；指导；探究
【中图分类号】G278.08【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）06-0121-01
《新课程标准》提出：让学生在已有知识的基础上，通过“自主探索、合作交流”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识。但如何组织教学才更有利于引导学生“主动探索、合作交流”，使学生逐步学会探究，却是一个前沿课题。学习数学的最终目的，是数学的运用与创新，这一切都离不开探索。我们教育的症结就在于，我们太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。长期以来，我们已经习惯了“老师教”，“学生学”的教学模式，特别是数学，抽象、严密让人觉得呆板。学生是学习的主人，但我们的教育，却总让学生处于从属地位，而使学生对数学敬畏而远之，这是我们教育的失败。因此，改革数学教学，把培养学生的探索能力也作为我们教学活动的重要一环，实在是必要、重要和紧迫。而指导学生进行探究性学习，可以从以下几个方面入手。
一、民主和谐、平等交流是探究学习的基础
“主动探索、合作交流”是培养学生的创造性思维的土壤。在课堂内创设宽松、和谐、充满信任的民主、平等的教学氛围中，学生才能敢想、敢说、敢做，才能体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，并主动探究规律、发现问题、诱发潜能和激发创新意识，从而培养创造性思维。对于学生回答的精彩之处，要给予及时、恰当的鼓励，这样既拉近了师生间的距离，又使学生在精神上受到鼓舞。使学生的学习有的放矢，感受到师生间的互相平等，活跃了课堂气氛，使学生愉快学习。
二、问题情境、启发引导是探究学习的前提
从学习动机看，探究性学习更多的需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。研究性学习不同于外部要求下的接受学习，它主要是一种自觉的发现问题、解决问题的过程。因此，这种学习的动力应该是有学习内容或学习活动本身引起的，指向的是探究未知的知识领域，解答自己的疑问，获得的新知和问题的答案是对学习的奖赏。①
中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。在数学教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“会学”、“善学”。
启发和激励学生产生浓厚的创造兴趣、强烈的求知欲和创造愿望，是培养学生“主动探索、合作交流”的前提条件。兴趣是创新的源泉，没有兴趣就不可能有好奇心。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便学生在学习意识中感受到自己智力的力量，体验到创造的欢乐。培养数学兴趣，让学生学有动力，加强基础知识的教学，使学生能接近数学，重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识，引入数学实验，让学生感受到数学的直观鼓励攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦。
如在“能被3整除的数”的教学中，在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探究的强烈欲望。
三、实践亲历、质疑讨论是探究学习的手段
探究性学习需要教师的指导而不是讲解。在开展探究性学习的过程中，无论是问题的选择、活动的开展，还是问题的解答，都需要教师的参与。但是这种参与不是要求教师单纯地充当知识的传授者，而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。
小学生对形象直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境、创造动手操作、动脑思考的机会，给学生思考的空间，以期培养学生的创新能力。指导学习方法，给学生学习的钥匙，教会学生“读”，鼓励学生“议”，引导学生勤“思”，鼓励学生质疑、创新。学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。小组讨论、集体评议使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。并且建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动学生学习的主动性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向多向发展，创新的“萌芽”也在悄悄地生长。在交流后，综合了小组的乃至全班的不同思路，这样的效果是其他方法无法比拟的。
如教学“角的认识”后，教师可以提出这样一个问题：一个长方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角?“一石激起千层浪”，会有同学回答说有三个角，也有同学回答说有四个角，还有同学回答说有五个角。学生争论不休，于是就可以采用合作交流的形式，四人一组，让他们把自己得出的结论展示出来。同学们彼此认真听取对方的解题根据，仔细观察对方展示的图形，发现各自的结论都有道理，最后还总结这道题有不同的答案。通过这样的安排，学生不仅可以从他人那里看到解决问题的另一些角度，完善自己的认识，同时也能培养学生互助学习的良好习惯。
总之，教师在指导学生进行探究性学习的过程中，要让学生的探索活动贯穿始终，要在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主探究学习的机会。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究学习的态度认识、发现、创造，才能培养他们的创新精神和创新品质，以适应未来终身学习的需要．从而实现学习的可持续发展。
【参考文献】
1、皮亚生，《教育心理学》[M].上海：上海教育出版社2011.159
2、皮亚生，《教育心理学》[M].上海：上海教育出版社2011.161-162