曾志文[1]2015年在《中等职业教育中研究性学习的现状与对策研究》文中指出自20世纪90年代以来,研究性学习的课题就开始在我国教育界遍地开花,成为教学改革创新的新亮点。随着教育部在2001年4月印发《普通高中研究性学习指南》,意味着研究性学习作为基础教育改革的全新尝试在全国各中小学全面展开,与此同时,关于研究性学习教学改革论文开始层出不穷,从已有文献中不难发现,在开展研究性学习过程中,还是存在一定的局限性和片面性。本研究通过调查发现,中等职业技术学校在开展研究性学习方面无论是外在还是内在条件都比中小学优越很多,而关于中等职业技术学校开展研究性学习的实践探索性论文较少,且大多为某个学科开展研究性学习应用研究,很少从宏观角度做全局的调查研究。本研究以广东省惠州市惠城区共8所中等职业技术学校为研究对象,设计了教师卷300份和学生卷1000份,共计1300份的问卷,调查的主体均为在读的二年级学生。专业选择每个学校均有,且实践性较强的6个专业。分别是市场营销专业、计算机专业、模具专业、数控专业、会计专业、文秘专业。依靠在惠城区教育界的人脉关系,经过二个多月的坚持努力,完成问卷调查和实地访谈,取得中等职业技术学校在研究性学习方面的基本现状信息。然后发现问题,分析原因,并力图在中等职业教育环境下,提出适合中等职业技术学校教育环境下开展研究性学习的应用策略。
高晓松[2]2005年在《轻工学校化学课程研究性学习的实践研究》文中指出当前,一种新型教学范式引起世界各国的普遍关注,我国将其式定义为“研究性学习”。它是指在教师的指导和协助下,学生从实际生活和社会现实中确定研究课题,以学生个人自主探索或小组合作研究为主要学习方式,以获取理论知识和实践技能、培养科学态度、掌握科学方法、提高知识的综合运用和解决实际问题能力为最终目标的教学和模式。本文系统地分析阐述了“研究性学习”的发展状况和理论基础(建构主义理论和多元智力理论)、“研究性学习”的涵义、特点、实施方法和评价。针对中等职业教育改革发展的需要,就轻工学校如何实施研究性学习进行了理论分析,在总结其办学特点的基础上,阐述了轻工学校实施研究性学习改革的必要性和可能性,并以轻工学校《轻工分析》专业的化学类课程的教学为研究内容,进行了研究性学习的实施方案设计,提出了“基于研究性学习下的课程综合实训”这一教学新模式及其实施方法。在此基础上,本文还就其在轻工学校《轻工分析》专业2002级新生的无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析四门课程开展的为期两年的“基于研究性学习的课程综合实训”教学、学习模式进行了全面系统的总结,阐述了实施过程,进行了实例展示,分析了实施效果,以大量的实验事实为依据,论证了我国中等职业学校实施研究性学习的必要性和可行性,提供了中等职业技术学校实施研究性学习的理论基础和实践模式范例,为此项改革工作的大面积推广奠定了良好的理论和实践基础。本文还对两年来的研究性学习理论与实践研究进行了反思和展望,为进一步推进中等职业教育改革提出了期望。
田文杰[3]2003年在《中等职业学校开展研究性学习的实验研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育改革的深入，一种基于学生自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值追求的新型教学范式引起世界各国的普遍关注。虽然各国对这种新型教学范式的界定不尽相同，但是在教育理念、目标定位、内容指向、学习方式等方面都有着相同的特点。我国将此教学范式确定为“研究性学习”。它是指在教师的指导下，以学生的自主探索学习为基础，从学生生活和社会现实中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践与研究而达到获取直接经验、养成科学精神和科学态度、掌握基本的科学方法、提高综合运用知识解决实际问题的能力的目的。 虽然目前全国所有的高中几乎都开展了“研究性学习”，初中、乃至小学也在轰轰烈烈地进行试点工作。在查阅了大量的文献资料后发现，中等职业学校的研究性学习基本上仍然是个空白点。本文通过对国内外“研究性学习”研究现状的分析，阐述了我国在中等职业学校开展“研究性学习”的必要性和可行性。 “研究性学习”的理论基础是建构主义理论、多元智力说等理论。其主要特点是学习方式的自主性和探究性，学习过程的开放性和合作性，学习内容的实践性和综合性，学习评价的过程性，学习目标的生成性等。“研究性学习”的评价原则有“评价内容多元化”、“评价方式多样化”、“形成性评价和总结性评价相结合”等。“研究性学习”重视结果但更注重过程，强调学生的感受和体验。其研究的主要途径有：文献研究、调查研究、实验研究、网络查询、小组交流讨论、多媒体课件制作等方式。它以转变学生的学习方式为目的，强调学生的主动探究和创新实践，着眼于学生终身学习能力的发展。“研究性学习”的实验过程分为实验准备阶段、课题选择阶段、课题评审阶段、研究实施阶段、公开呈现与总结阶段。学生主要从现实生活人手，观察生活和社会现实中与专业相关的现象，提出问题、确定课题、解决问题，其中课题的选择与确定是整个研究过程的关键。 通过在珠宝鉴定与商贸专业实施“研究性学习”的实验证明，在中等职业学校开展以专业基础知识为依托的“研究性学习”，是学生发展的迫切需要，有利于学生充分利用学校的专业优势，发展学生的专业特长并尝试相关知识的综合，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力、综合专业技能和立业创业能力，从而促进学生的个性发展。
李丽[4]2010年在《研究性学习在中职商务英语口语教学中的应用》文中研究说明随着经济全球化,尤其是我国加入世界贸易组织以后,.我国与其他国家和地区的商贸活动日益频繁,对商务人员的从业要求也越来越高,不仅要求其具有较强的专业知识背景,同时也要求其具备一定的外语沟通能力。在这一社会背景下,商务英语口语教学成为中职院校英语教学的重要组成部分。本文作者在广泛借鉴国内外先进教学方法的基础上,结合商务英语口语的特点和中职院校学生的实际情况,提出将研究性学习应用于中职商务英语口语教学中,旨在提高口语教学的实用性和趣味性,激发学生学习的积极性和主动性,实现中职商务英语口语教学服务社会的目标。笔者在调查问卷、教学实验和课堂实践的基础上,不断深入了解商务英语专业英语口语教学现状以及学生的亲身感受和需求,提出本课题可能的创新。其次,在分析目前中职商务英语专业英语教学现状和师生情况的基础上,将这些现象结合研究性学习的理论特点,明确商务英语专业英语口语教学实施研究性学习模式的可行性和重要性。然后,采取教学实验研究,通过两个班级对照的实验及结果分析探讨研究性学习在商务英语专业英语口语教学中的实用价值。最后,提出在商务英语专业英语口语教学中实施研究性学习的一些思考与建设性建议,目的是为了更好地完善和推动商务英语口语教学。
顾霞[5]2005年在《职业学校开展研究性学习的探索与实践》文中指出研究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习模式。作为一种学习方式,研究性学习有别于“接受性学习”和“发现性学习”,它是“深化教育改革,全面推进素质教育”的有效途径。研究性学习作为一种教育理念、教学策略和方法,适用于各学科的学习,渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。 研究性学习的产生与发展有其深刻的时代背景。国内外的研究性学习的发展给我们很大的启示。研究性学习的实践与探索在教育史上具有划时代的意义。国内外研究资料表明,积极引导并组织学生进行研究性学习是中学生学习生命科学的一种有效的学习方式。 职业教育中的素质教育——追求生存和发展的能力教育,是现代职业教育体系中的一个重要思想。职业学校不但要指导学生掌握熟练的职业技能,更要引导学生改变传统的学习方法,学会学习,具备自我更新知识和技能的能力。传统的职业教育教学方法教学模式已经不能适应时代的需要。积极探索有利于复合型人才成长的新型教学方法和模式是当务之急。研究性学习着力于转变学生的学习方式,并以“学会学习”为总目标,无疑是从根本上提高劳动者素质的重要方法。因此,职业教育迫切需要引入研究性学习。 近年来,研究性学习已经在中小学引起相当的重视,而在职业教育中人们反而忽视了它。职业教育是为了适应社会发展的需要、顺应社会分工日趋完善的潮流而产生的,它以培养学生的特殊技能为基础,与中小学的基础教育相比,它更注重培养学生的实际动手能力和社会适应能力,强调学用结合,以学为手段,以用为目标,是一种实用性很强的教育。研究性学习强调为用而学,让学生围绕解决实际问题去开展学习。因此,在职业学校开展研究性学习更有实用价值。 本人根据研究性学习的一些理论知识和他人的实践探索,在职业学校的《微生物学》教学中开展了研究性学习。我认为,在职业学校开展研究性学习有其特有的优势,而且在职业学校人才培养上有独特的价值。职业学校教师应该转变思想观念,坚持开展研究性学习,在问题中学习,在实践体验中学习,促进学生转变学习方式,学会学习,学会实践。另外,对学生研究性学习的评价和研究性学习过程中学生的管理等问题还有待进一步研究探讨。
王彬[6]2010年在《数学建模在中职研究性学习中的实践研究》文中提出本文旨在研究数学建模在中等职业学校研究性学习中应用的意义、理论和实践。在我国,数学建模是一项全新而热门的数学活动,它对于培养中职学生数学能力、提高中职学生数学素养,为社会培养有文化、有素质、有技能的合格的技术工人,起到积极的作用,特别是在培养新一代有创新能力的技术工人有着不可替代的地位。作者对吉林航空工程学校(中职学校)等四所学校的学生进行了问卷调查。被调查人员涉及学校教师和学生两个层面,调查内容包括个人基本信息、研究性学习的现状、开展数学建模活动的状况等。从我们的调查和资料分析来看,现在开展的研究性学习和数学建模活动往往流于形式,处于应付检查的状态。在此基础上,我们选择两个专业即机械加工和机电技术的班级开展了“数学建模在中职研究性学习中的实践研究”的课题实验,目的是要通过普及数学建模知识,开展数学建模活动,提高中等职业学校学生在研究性学习中应用数学建模的能力,培养学生的创造性思维能力和合作意识,促进中等职业学校研究性学习的深入开展和职业教育教学的改革,激发学生的创造欲和创新精神。这种学习方式与其它学习方式的区别在于学生能够独立研究,在研究过程中实现知识的迁移。课题实验研究的初步成果主要有以下五条:(1)培养了学生的能力,促进了学生创造性思维能力和创造性水平的提高;(2)激发了学生进行研究性学习的兴趣,促进了学生对基础知识的掌握;(3)改善了教师的教和学生的学;(4)培养学生良好的个性品质、科学态度和合作精神。同时,它还更新了参与实验教师的教学观念,提高了科研水平,促进了教师的专业发展。本文提供的理论和实践,一方面说明了中职数学建模的重要性;另一方面为中职数学建模活动的开展提供了相关的理论素材;同时也为相关研究提供了具体实践参考。
杨翔[7]2004年在《中等卫校生物学研究性学习课程的探索》文中研究说明人类迈入了以知识经济为特征的21世纪,研究性学习与素质教育的理念相契合,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,己成为当今国内外教育课程改革的热点。本文简述了研究性学习概念的界定;从哲学、社会学、心理学和教育学等方面论述了研究性学习的理论背景;综述了研究性学习的发展轨迹、实施研究性学习的特点和意义。 文中结合中等卫校生物学教学的特点,对研究性学习进行实验探索,以验证在中等卫校生物学教学中进行研究性学习的必要性、可行性和有效性;并就研究性学习中应遵循的的教学原则、应参照的教学策略、需采取的教学模式和程序作了阐述;并报道了其按照研究性学习的基本原则,兼顾中等卫校学生实际和教材特点,在中等卫校生物学教学中进行学科内研究性学习的实验过程和实验结果。实验分二轮,第一轮(2003,3～2003,7)为探索实验阶段,第二轮(2003,9～2004,2)是正式实验阶段。主要结果如下: 1.中等卫校生物学教学中进行研究性学习具有必要性、可行性和有效性,研究性学习可以有效地促进中等卫校生物学学科课程的教与学;研究性学习与学科课程各有自己的价值,可以相互促进,互为补充,共同对学生发生作用。 2.结合中等卫校学生实际和教材特点的学科内研究性学习可以有效地促进学生的生物学学科学习成绩,因为开展研究性学习可以提高或转变学生学习生物学的兴趣态度,提升学生在生物学学习中的主体性,降低学生学习生物学的学习心理障碍,研究性学习中学生自学能力和实验能力的提高而改善了学生的认知结构等,从而推动了生物学学习活动的开展。 3.中等卫校生物学研究性学习内容选择中,应注意生活性、问题性、实践性和方法性;研究性学习还可以促进教师不断完善自我、继续学习、建立民主平等的师生关系,教育学生学会合作的同时,自己先学会合作。 最后,提出一些在实践中待进一步探讨的问题。
张春立[8]2005年在《研究性学习在中等职业学校《网页设计制作》课程中的实施》文中研究指明研究性学习教学模式是目前国际上普遍认同和实施的一种新的教学模式,具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点,对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极的作用,在中等职业学校《网页设计制作》课程中实施研究性学习教学模式,是在实践层面上的一种有益的尝试。 本论文围绕如何在中等职业学校《网页设计制作》课程中实施研究性学习教学模式进行探讨,从四个方面进行了论述:1、研究性学习教学模式是什么?2、实施研究性教学模式的意义是什么?3、研究性学习教学模式如何构建?4、研究性学习教学模式如何实施?采用行动研究法和文献研究法,对研究性学习教学模式在中等职业学校《网页设计制作》课程中的实施过程进行研究。研究结果表明,研究性学习教学模式在中等职业学校《网页设计制作》课程的课堂教学中的实施有利于促进学生的学习,提高教学质量。通过与社会的职业需求紧密联系,模拟岗位教学,在实践能力方面的培养有独特的一面。初步探索出一些在中等职业学校中实施研究性学习具体可操作的步骤。对教师的专业化发展具有恃殊的促进作用。
沈峥[9]2008年在《化学研究性学习在师范职前教育中的应用与研究》文中认为研究性学习是20世纪80年代以来,国际教育界普遍推崇的一种新的教育理念。研究性学习的顺利开展需要教师对研究性学习有深入的了解并且具备一定的科研素质,作为师范学校为了培养适合新时代教育改革需要的新型教师,任务艰巨重大。本文在对研究性学习相关理论以及林崇德教授关于教师素质的“叁层次五成分”理论研究基础上,结合中师化学教学实际,通过对小学教师科学素质和中师生化学创新学习素养的调查,了解了研究性学习的开展对师范生的素质要求。进而通过研究性学习的专题研究和课堂教学渗透两种方式在无锡高等师范学校预科段学生中进行了实践研究。实验研究的结果表明:在中师化学学科中实施研究性学习是必要和可行的。化学研究性学习的实施,使参加实验的学生在各方面都有了不同程度的收获,学生初步具备指导研究性学习的技能、学习方式发生了转变、学习化学的兴趣及自主性得到提高。但是,在目前学科教学任务和教学方式还没有完全改变的情况下,在学科教学中开展研究性学习还存在着许多困难,对于化学研究性学习的实施模式,更需要进一步研究,以切实提高研究性学习活动的实效性。
赵言[10]2005年在《铁路线路工专业中开展研究性学习的实验研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育改革的深入，一种基于学生自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值追求的新型教学范式引起世界各国的普遍关注。我国将其定义为“研究性学习”。它是指在教师的指导下，以学生的自主探索学习为基础，从学生生活和社会现实中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践与研究而达到获取直接经验、养成科学精神和科学态度、掌握基本的科学方法、提高综合运用知识解决实际问题的能力的目的。 虽然目前全国所有的高中几乎都开展了“研究性学习”，初中及至小学也在轰轰烈烈地进行试点工作。在查阅了大量的文献资料后发现，中等职业学校特别是铁路职业学校的研究性学习基本上仍然是个空白点。本文通过对国内外研究性学习现状的分析，阐述了在铁路职业学校开展研究性学习的必要性和可行性。通过在铁路线路工专业实施研究性学习的实验证明，在铁路中等职业教育中开展以号业基础知识为依托的研究性学习，是学生发展的迫切需要，有利于学生充分利用学校的专业优势，发展学生的专业特长并尝试相关知识的综合，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力、综合专业技能和立业创业能力，从而促进学生的个性发展。
参考文献：
[1]. 中等职业教育中研究性学习的现状与对策研究[D]. 曾志文. 淮北师范大学. 2015
[2]. 轻工学校化学课程研究性学习的实践研究[D]. 高晓松. 内蒙古师范大学. 2005
[3]. 中等职业学校开展研究性学习的实验研究[D]. 田文杰. 山东师范大学. 2003
[4]. 研究性学习在中职商务英语口语教学中的应用[D]. 李丽. 华东师范大学. 2010
[5]. 职业学校开展研究性学习的探索与实践[D]. 顾霞. 南京师范大学. 2005
[6]. 数学建模在中职研究性学习中的实践研究[D]. 王彬. 东北师范大学. 2010
[7]. 中等卫校生物学研究性学习课程的探索[D]. 杨翔. 云南师范大学. 2004
[8]. 研究性学习在中等职业学校《网页设计制作》课程中的实施[D]. 张春立. 首都师范大学. 2005
[9]. 化学研究性学习在师范职前教育中的应用与研究[D]. 沈峥. 苏州大学. 2008
[10]. 铁路线路工专业中开展研究性学习的实验研究[D]. 赵言. 首都师范大学. 2005