导读:本文包含了实验评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学模式,高分子化学实验,微课法
实验评价论文文献综述
孟鸳,卢小菊,许增彬,闵建华[1]（2019）在《多种教学模式下“高分子化学实验”教学效果评价》一文中研究指出为探讨多种教学模式对高分子化学实验课程教学效果的影响,选取湖北理工学院化学与化工学院2014—2017级化学工程与工艺专业的本科生为研究对象,以考试成绩和问卷调查结果为考核指标,对比分析传统教学法、微课法、导学案法和自主合作学习法4种教学模式下的教学效果。分析结果为:4种教学模式优势各异,其中微课法优势更明显,能够在极大程度上促使实验教学效果得到提高。(本文来源于《湖北理工学院学报》期刊2019年06期）
王曦[2]（2019）在《骨质疏松性胸腰椎压缩骨折实验经皮椎体成形术（PVP）围术期接受中医循证护理干预的效果评价》一文中研究指出目的探讨分析骨质疏松性胸腰椎压缩骨折实验经皮椎体成形术(PVP)围术期接受中医循证护理干预的效果评价。方法纳入2018年5月～2019年5月90例患者作为此次研究的对象,所有患者均在我院就诊的拟行PVP手术的骨质疏松性胸腰椎压缩骨折患者,按照抽签分组的方法对所有患者进行随机分组,可分为两组:对照组与观察组。对照组实施常规护理,观察组在常规护理上加入中医循证护理,观察患者的术后引流,骨折愈合以及住院的时间,并讨论患者临床依从性。结果观察组患者术后引流时间、住院时间、骨折愈合时间优于对照组,且临床治疗依从性也优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论骨质疏松性胸腰椎压缩骨折实验经皮椎体成形术(PVP)围术期接受中医循证护理干预,可加快患者康复时间,提高依从性。(本文来源于《全科口腔医学电子杂志》期刊2019年35期）
陈洁[3]（2019）在《问卷星平台在高中生物学探究性实验评价中的应用》一文中研究指出将问卷星平台应用于高中生物学探究性实验评价,使评价过程简便快捷,评价结果反馈及时有效,可发挥信息技术的优势,实现以"评"促学的功能。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期）
厉旭云,王琳琳,梅汝焕,王梦令,王会平[4]（2019）在《生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价》一文中研究指出目的探讨生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果。方法统计分析生理科学实验课程2015级学生的课程网站登录数据、实验质量、平时成绩、考试成绩和终评成绩数据的相关性,比较分析2014和2015级学生教学质量调查量表数据。结果学生在晚间登录课程网站自主学习的时间较多,登录课程网站的次数对成绩有明显影响,通过先后两个阶段的教学,学生的测验成绩和实验质量得以提高。学生对翻转课堂的教学模式、通过课程学习提高基本能力和科研能力方面都给予了较高和高的评分。结论完善的实验教学内容和教学模式促进学生自主学习,提高学生自主实践能力和科学提出问题、思考问题、解决问题的能力,有利于培养学生良好的自主学习、实践和探究的素养。(本文来源于《基础医学与临床》期刊2019年12期）
关怀,罗容,王敏,贾富霞,于萍[5]（2019）在《“全程导控+多方评价”教学模式在《中药学专业综合实验》教学中的应用》一文中研究指出分析了中药学专业综合实验的教学组织、管理和评价方式的特点及难点,提出以"全程导控+多方评价"教学模式,推进课程全程教学指导与质量监控和动态的形成性评价体系,促进教师科研成果转化教学,突出高等学校人才培养和科技创新的"双责"教育目标。(本文来源于《医学教育管理》期刊2019年S1期）
唐秀斌,林礼务,陈志奎,张秀娟,钱清富[6]（2019）在《剪切波弹性成像评价γ-干扰素对兔肝纤维化治疗效果的实验研究》一文中研究指出目的探讨剪切波弹性成像在评价γ-干扰素对兔肝纤维化治疗效果中的应用价值。方法将52只大白兔随机分为肝纤维化造模组46只和正常对照组6只。正常对照组兔皮下注射生理盐水造模;肝纤维化造模组兔皮下注射四氯化碳和橄榄油混合制剂(剂量比1∶1)造模,于第8周从肝纤维化造模组中随机抽取32只兔分为γ-干扰素干预组(24只)和肝纤维化模型组(8只);γ-干扰素干预组又分为大剂量组、中剂量组、小剂量组,每组各8只,分别给实验兔每天皮下注射γ-干扰素15.0万U/kg、5.5万U/kg、2.0万U/kg进行干预治疗,于第12周末对γ-干扰素干预组、肝纤维化模型组和正常对照组兔肝脏行剪切波弹性成像、血清学指标和病理检查,分析肝脏杨氏模量均值(Emean)和肝纤维化四项指标(透明质酸、层粘蛋白、Ⅲ型前胶原氨基端肽、Ⅳ型胶原)与γ-干扰素干预后肝脏纤维化病理分期的相关性,以及两者对肝纤维化分期的诊断效能。结果正常对照组、γ-干扰素干预组、肝纤维化模型组兔肝脏体积、外观颜色、肝下缘锐利程度及被膜厚度均有明显差异。大、中、小剂量γ-干扰素干预组肝脏Emean值[(7.65±1.38)kPa、(12.06±1.64)kPa、(12.77±1.74)kPa]均较肝纤维化模型组[(20.38±1.48)kPa]显着降低,差异均有统计学意义(均P<0.05)。γ-干扰素干预后肝脏Emean值与肝纤维化程度呈高度线性相关(r=0.935,P=0.000),其评价肝纤维化病理分期≥S1、≥S2、≥S3、S4的ROC曲线下面积均大于肝纤维化四项指标,敏感性和特异性均>88.8%。结论剪切波弹性成像可对γ-干扰素干预后的兔肝纤维化分期予以量化评估,能够客观、敏感地反映γ-干扰素的疗效,具有较好的临床应用价值。(本文来源于《临床超声医学杂志》期刊2019年11期）
戚楚铭,冯鉴鸿,程树军[7]（2019）在《《日用化学品安全评价技术创新—替代方法》专题十一 牛角膜浑浊和渗透性实验的方法优化和拓展应用》一文中研究指出系统综述了牛角膜混浊和渗透性试验(Bovine corneal opacity and permeability, BCOP)眼刺激性替代方法的改进情况,深入分析了以BCOP方法为核心模块的组合方法的使用方式,介绍了单一方法和组合模式在农药、植物提取物、医疗器械以及药品评价方面的应用。传统方法的优化有助于提高替代方法的科学性和扩展个性化应用范围。(本文来源于《日用化学品科学》期刊2019年11期）
邓力,田红梅,高乔[8]（2019）在《形成性评价在基础护理学实验教学中的应用》一文中研究指出目的探讨形成性评价在护理学基础实验教学中的应用效果。方法以我校2015级351名护理本科生为教学对象,采用形成性评价教学和评价方式。结果学生对实验课总体满意度较高,达85.8%(301/351),考试成绩优良率达62.1%(218/351)。93.2%(327/351)的学生认为形成性评价有助于提高学习兴趣与积极性。结论形成性评价有利于提高基础护理学实验教学的总体质量。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年93期）
胡虹,史红霞[9]（2019）在《化学教学论实验课程教学评价工具的研究》一文中研究指出为建立完整的化学教学论实验教学评价工具,在已构建的理论框架基础上,进行了2轮实证数据的采集和分析,对评价工具进行了修改和完善。第1轮调查对象是S大学102位化学专业师范生,针对评价框架中的一级指标和二级指标进行修改和删减,共计12处。基于修改后的评价框架,形成第2份调查问卷。第2轮调查对象是14所高校的15位专家,针对理论框架、评价框架中的各级指标和评价标准进行相应的删减、内涵及表述修改、项目补增等,共计30处。最后,形成了一个包含5个一级指标、24个二级指标和37个评价标准且全面具体、科学合理的化学教学论实验课程教学评价工具。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年22期）
陈卫东[10]（2019）在《苏教版初中生物实验教学评价模式探究》一文中研究指出目前,初中生物实验教学体系逐渐完善,且对生物实验教学评价模式的探究也越来越为广大生物教学者所重视。在初中生物课程中,学生将会接触到科学趣味十足却也不乏难度的生物实验。这些实验极大地考验了学生的综合学习能力。本文首先论述了当前初中生物实验教学评价模式中存在的问题,继而对苏教版初中生物实验教学的评价体系进行探究,提出合理可行的针对性建议。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年32期）
实验评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨分析骨质疏松性胸腰椎压缩骨折实验经皮椎体成形术(PVP)围术期接受中医循证护理干预的效果评价。方法纳入2018年5月～2019年5月90例患者作为此次研究的对象,所有患者均在我院就诊的拟行PVP手术的骨质疏松性胸腰椎压缩骨折患者,按照抽签分组的方法对所有患者进行随机分组,可分为两组:对照组与观察组。对照组实施常规护理,观察组在常规护理上加入中医循证护理,观察患者的术后引流,骨折愈合以及住院的时间,并讨论患者临床依从性。结果观察组患者术后引流时间、住院时间、骨折愈合时间优于对照组,且临床治疗依从性也优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论骨质疏松性胸腰椎压缩骨折实验经皮椎体成形术(PVP)围术期接受中医循证护理干预,可加快患者康复时间,提高依从性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
实验评价论文参考文献
[1].孟鸳,卢小菊,许增彬,闵建华.多种教学模式下“高分子化学实验”教学效果评价[J].湖北理工学院学报.2019
[2].王曦.骨质疏松性胸腰椎压缩骨折实验经皮椎体成形术（PVP）围术期接受中医循证护理干预的效果评价[J].全科口腔医学电子杂志.2019
[3].陈洁.问卷星平台在高中生物学探究性实验评价中的应用[J].生物学教学.2019
[4].厉旭云,王琳琳,梅汝焕,王梦令,王会平.生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价[J].基础医学与临床.2019
[5].关怀,罗容,王敏,贾富霞,于萍.“全程导控+多方评价”教学模式在《中药学专业综合实验》教学中的应用[J].医学教育管理.2019
[6].唐秀斌,林礼务,陈志奎,张秀娟,钱清富.剪切波弹性成像评价γ-干扰素对兔肝纤维化治疗效果的实验研究[J].临床超声医学杂志.2019
[7].戚楚铭,冯鉴鸿,程树军.《日用化学品安全评价技术创新—替代方法》专题十一牛角膜浑浊和渗透性实验的方法优化和拓展应用[J].日用化学品科学.2019
[8].邓力,田红梅,高乔.形成性评价在基础护理学实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘.2019
[9].胡虹,史红霞.化学教学论实验课程教学评价工具的研究[J].化学教育(中英文).2019
[10].陈卫东.苏教版初中生物实验教学评价模式探究[J].当代家庭教育.2019