导读:本文包含了幼儿社会适应行为论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:社会,幼儿,模式,蒙台梭利,幼儿教育,传统,交通安全。
幼儿社会适应行为论文文献综述
柯知慧[1]（2019）在《4-6岁幼儿情绪调节策略与其社会适应行为的关系研究》一文中研究指出幼儿情绪调节策略在早期社会情绪发展中起着非常重要的作用且国内外研究均已表明情绪调节策略影响其社会适应行为的发展,但纵观所收集的国内文献来看,国内对幼儿情绪调节策略与其社会适应行为的关系研究寥寥无几,而情绪调节策略以及社会适应行为又是幼儿时期的重要发展任务,幼儿的同伴接纳水平以及在园问题行为表现能够很好的反映幼儿的社会适应行为,因此本研究将幼儿问题行为以及同伴接纳作为幼儿社会适应行为的两个指标来与情绪调节策略之间的关系进行研究,其目的就是充实其相关理论研究,并希望父母以及教师能够更加关注幼儿情绪调节策略的发展,进而更好的促进4-6岁幼儿社会适应行为的发展。本研究从沈阳市某幼儿园选取150名中大班幼儿作为研究被试,采用家长问卷调查研究4-6岁幼儿的情绪调节策略的发展特征,通过教师评定法测查幼儿的在园问题行为表现以及通过同伴提名法进行考察幼儿的同伴接纳水平,其最后得出以下结论:1.4-6岁幼儿最倾向于采用替代活动策略,自我安慰策略使用最少;2.4-6岁幼儿的发泄策略、认知重建、问题解决策略上存在着年龄差异,五岁组幼儿较四岁组幼儿更倾向于采用认知重建策略、问题解决策略,而四岁组更倾向于采用发泄策略。3.4-6岁幼儿仅在发泄策略存在性别差异,男孩较女孩更倾向于采用发泄策略;4.4-6岁幼儿的同伴接纳和问题行为均不存在年龄差异,而存在性别差异,女孩的同伴接纳水平高于男孩的同伴接纳水平,男孩的问题行为较多于女孩的问题行为;5.幼儿的认知重建策略与同伴接纳呈显着正相关关系,与问题行为呈显着负相关关系,发泄策略与同伴接纳呈负相关关系,与问题行为呈正相关关系;6.认知重建策略对幼儿的问题行为具有负向预测作用,越擅长运用认知重建的幼儿,其问题行为越少;发泄策略对其同伴接纳具有显着负向预测作用,而对其问题行为具有显着的正向预测作用,越倾向于使用发泄策略的幼儿,其问题行为越多,同伴接纳水平越低。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-06-01）
姚楠[2]（2017）在《试分析蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响》一文中研究指出蒙台梭利教育模式针对幼儿教育研究出一套独具特色的教育模式,其独特的教育理念符合对幼儿能力的要求,尤其是对其社会适应能力有着积极的影响,文章针对其影响,探讨幼儿行为发展,希望对我国幼儿教育有所帮助。(本文来源于《才智》期刊2017年15期）
苏蕊[3]（2016）在《3-4岁不同依恋类型幼儿的社会适应行为差异研究》一文中研究指出随着全面和谐发展教育研究的不断深入,幼儿社会适应行为逐渐受到社会各阶的重视,而依恋作为幼儿的心理安全需求,是幼儿早期最重要的社会关系之一,对幼儿的适应行为有着深远的影响。了解不同依恋类型的3-4岁幼儿在社会适应行为方面存在的差异及具体表现,可以帮助教育者正确看待幼儿的个体差异,更有针对性的理解幼儿、尊重幼儿,为今后教育工作的开展奠定基础。本研究在前人研究不同依恋类型与幼儿社会适应行为的基础上,首先运用信效度良好的问卷筛选出叁位较为典型的不同依恋类型幼儿;其次,根据3-4岁幼儿社会适应行为分析框架,结合研究对象特点,灵活选用科学的观察法(行为发展检核表、时间取样记录法、轶事记录法观察法)对叁位幼儿进行跟踪观察;然后,通过整理、分析以及量化处理,分别从幼儿园一日生活中的“生活自理”、“运动”、“作业”、“交往”、“社会化”、“自我管理”六个方面研究了叁位不同依恋类型幼儿的社会适应行为;最后,通过比较分析,探讨叁位不同依恋类型幼儿社会适应行为差异的具体表现,如下:“生活自理”,安全型依恋幼儿表现最好;回避型依恋幼儿表现一般;反抗型依恋幼儿较差“运动”,安全型依恋幼儿和反抗型依恋幼儿的行为表现明显好于逃避型依恋幼儿“作业”,安全型依恋幼儿的行为表现明显好于其他两种类型的幼儿“交往”,安全型依恋幼幼儿表现最好;回避型依恋幼儿在交往中存在回避倾向;反抗型依恋幼儿乐于交往,但交往效果偏低“社会化”,安全型依恋幼儿社会化程度高;回避型依恋幼儿主动性偏低,参与方式单一;反抗型依恋幼儿主动性高,但情绪化严重“自我管理”,安全型依恋幼儿的自我管理能力最好;回避型幼儿表现一般;反抗型依恋幼儿表现偏低,主要表现在不能很好管理自己的情绪与行为。总体来说,安全型依恋幼儿社会适应行为总体表现好,回避型依恋幼儿表现一般,反抗型幼儿行为表现偏低。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2016-06-15）
王静,李胜操[4]（2014）在《蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展的影响》一文中研究指出对蒙台梭利教育与幼儿社会性发展两者之间的关系进行了考查。以蒙氏班的基本状况为基准,共选取被试共22名,运用问卷法对传统教育模式和蒙台梭利教育模式下儿童社会适应情况进行测查。结果显示,蒙台梭利教育和传统教育模式对幼儿的社会适应性行为发展的影响不存在显着的差异。这说明我国的传统幼儿教育通过不断革新,以幼儿为本,同样能促进幼儿社会性发展。(本文来源于《山东英才学院学报》期刊2014年01期）
王颖[5]（2009）在《蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响研究》一文中研究指出幼儿社会适应行为是指幼儿独立处理日常生活与承担社会责任达到与年龄和所处的社会条件所期望的程度,主要体现在幼儿的日常生活技能、感觉运动技能、初步的沟通技能和社会化等几个方面。国内对幼儿社会适应行为的研究主要集中在对国外量表的修订或利用量表对适应行为不良群体进行诊断及与智力相关的领域,对正常幼儿群体的研究相对较少。目前有关蒙台梭利教育与幼儿社会性发展的研究比较多,但是二者之间关系的理论和实证性研究相对较少,尤其缺少对幼儿社会适应行为发展方面的研究。鉴于此,本研究试图运用实证研究来考察蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响,为探寻幼儿社会性发展方面的教育提供实证依据和理论启发。本研究以汪文鋆等编制的《3—7岁幼儿社会适应行为评定量表》为测量工具,测查了蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的具体影响;并运用观察法对幼儿进行非参与式观察,运用访谈法对幼儿教师和家长进行半结构访谈,进一步分析和探讨这种影响。研究结果显示:1.在促进幼儿社会适应行为的发展方面,蒙台梭利教育在生活自立、交往和自我管理等项上优于普通的幼儿教育;2.随着年龄的增长,蒙台梭利教育比普通的幼儿教育更能促进幼儿社会适应行为的发展;3.蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响,不存在显着的性别差异。我国普通的幼儿教育可以从蒙台梭利教育的优势中借鉴以下几点:1.创设幼儿独立生活的环境,增加幼儿实践操作、自我学习的机会,发展幼儿生活自理、自我管理的能力;2.以尊重幼儿差异为前提,以生活自理能力为出发点,以幼儿的发展需求为中心,培养幼儿独立生活能力;3.重视培养幼儿的自信心、意志、独立性等良好心理品质,为幼儿的可持续发展奠定良好的基础;4.科学地解读蒙台梭利教育,并实现其本土化。(本文来源于《河南大学》期刊2009-05-01）
张红艳[6]（2008）在《High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响》一文中研究指出社会适应行为是个体社会适应能力的外在体现,是社会性的重要组成部分,也是测量社会成熟发展情况的一项重要尺度。众多研究表明,部分儿童入学后未能很好地适应新的学习生活,并非由于智力低下,而是由于前期的社会适应不良造成的,但是当前国内对正常儿童社会适应行为的教育干预研究相当少,更没有针对农村幼儿社会适应行为的教育干预研究,因此儿童社会适应素质和适应行为的培养和提高,迫切需要一种实质性的社会性教育的介入。另一方面,目前国内对High/Scope课程模式的研究很少,且大多只停留在对儿童认知研究的层面上,对High/Scope教育思想中促进幼儿社会适应行为发展的理论和实证性研究不够充分。事实上,笔者通过对该课程的分析发现,促进幼儿积极的社会适应行为发展在High/Scope课程中占有很重要的地位。故此本研究在河南省商丘市虞城县芒种桥乡中心幼儿园选取两个中班幼儿作为研究对象,一个班为实验班,采用High/Scope课程,另一个班为对比班,仍采用我国农村现行幼儿园课程,以期发现能否通过早期教育干预促进幼儿社会适应行为的发展;另外,在High/Scope课程模式下,农村幼儿社会适应行为的发展状况如何,与我国农村现行幼儿园课程相比,该课程模式是否会产生更积极的影响。本研究以杭州大学儿童成长发育和智能发展研究中心与杭州大学心理学系共同编制的《3--7岁儿童社会适应行为评定量表》为测量工具,测查两种课程模式对幼儿社会适应行为的干预效果,最后得出如下结论:(1)两种课程模式下,随着年龄增长幼儿社会适应行为都得到了发展。即High/Scope课程和农村现行幼儿园课程都有助于幼儿社会适应行为的发展。(2)High/Scope课程与我国农村现行幼儿园课程在促进幼儿社会适应行为发展上具有显着性差异。在社会适应总分及其作业、社会化、自我管理分项上,High/Scope课程明显优于我国农村现行幼儿园课程。(3)在促进幼儿社会适应行为发展上,High/Scope课程适用于不同性别、不同照养人的农村幼儿。(本文来源于《河南大学》期刊2008-05-01）
郑梅珍[7]（2003）在《蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响的实验研究》一文中研究指出社会适应行为是指相对于个人年龄与文化背景条件，对其独立处理日常生活与承担社会责任的期待，它是社会性的重要组成部分，是个体对具体的社会环境要求的适应，是个体社会适应能力的外在体现，是测量社会成熟发展情况的一项重要尺度。幼儿社会适应行为主要体现在幼儿的日常生活技能、感觉运动技能、初步的沟通技能和社会化等几个方面。研究表明社会活动、独立做事、亲子关系、心理教育、父母职业是影响儿童社会适应行为的主要因素。 研究表明：社会适应行为在很大程度上决定了个体的社会关系的好坏、事业的成功与否或在社会生活中的满意度，社会适应行为也是影响同伴关系好坏的一个重要因素。国内对社会适应行为的研究主要集中在对国外量表的修订或利用量表对适应行为不良群体进行诊断及与智力相关的研究领域，缺少对正常儿童群体社会适应行为早期教育介入的干预研究。 另一方面，蒙台梭利教育思想以它在当今学前教育体系中的重要地位，成为了我国幼教改革过程中最为关注的焦点。但是国内在借鉴蒙台梭利教育模式的过程中，绝大多数只停留在其对儿童认知研究的层面上，缺少了对蒙台梭利教育思想中促进幼儿社会性发展的理论和实证性研究。鉴于此，本研究试图在这一方面作初步的实证研究，考察蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展的影响，为促进幼儿早期社会性发展提供可靠而有价值的科学依据。 本研究在湖南省长沙市中华英才幼儿园进行，选取被试共45名，用匹配法分别编入实验组和控制组，在蒙台梭利教育模式和我国现行传统幼儿教育两种模式进行了为期4个月的实验；采用的工具是杭州大学儿童成长发育和智能发展研究中心与杭州大学心理学系共同编制的《3——7岁儿童社会适应行为评定量表》，测查了两种模式对幼儿适应行为的干预效果。从日常生活训练过程、班级组织形式、环境的创设、自主性工作、及教具的设计等几个角度讨论分析了蒙台梭利教育模式对幼儿适应行为发展的影响。研究结果表明： 1．在促进幼儿社会适应行为发展上，蒙台梭利教育模式要好于我国现行传统幼儿教育模式，尤其在生活自立、作业、交往、自我管理等方面优势体现得更明显，两组差异均达到了显着水平; 2.随着年龄的成长，两种模式下的幼儿社会适应行为都得到了发展; 3.不同年龄段幼儿在接受蒙台梭利教育模式时社会适应行为没有明显差异。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2003-04-01）
陈建敏[8]（1999）在《从交通安全游戏中看幼儿社会适应行为的发展》一文中研究指出谓社会适应行为，是指相对于个人年龄与文化背景条件，对其独立处理日常生活与承担社会责任的期待。儿童要较好地适应社会生活，必须学习和掌握一些最基本的生活自理和动作协调，社会交往及自我管理等方面的能力。这里我仅就交通安全游戏对于促进幼儿的生活自理、动作、社...(本文来源于《学前教育研究》期刊1999年04期）
幼儿社会适应行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
蒙台梭利教育模式针对幼儿教育研究出一套独具特色的教育模式,其独特的教育理念符合对幼儿能力的要求,尤其是对其社会适应能力有着积极的影响,文章针对其影响,探讨幼儿行为发展,希望对我国幼儿教育有所帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿社会适应行为论文参考文献
[1].柯知慧.4-6岁幼儿情绪调节策略与其社会适应行为的关系研究[D].沈阳师范大学.2019
[2].姚楠.试分析蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响[J].才智.2017
[3].苏蕊.3-4岁不同依恋类型幼儿的社会适应行为差异研究[D].贵州师范大学.2016
[4].王静,李胜操.蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展的影响[J].山东英才学院学报.2014
[5].王颖.蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响研究[D].河南大学.2009
[6].张红艳.High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响[D].河南大学.2008
[7].郑梅珍.蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响的实验研究[D].湖南师范大学.2003
[8].陈建敏.从交通安全游戏中看幼儿社会适应行为的发展[J].学前教育研究.1999
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