山东省威海市乳山市育黎镇中心学校264500
一、问题的提出
长久以来，我们所教的大班由于各种条件所限，只能给所有学生吃“大锅饭”，搞“一刀切”，而这样的结果是基础差的孩子吃不好，难消化；基础好的孩子吃不饱，肚子空空，往往出现好多学生就像是一个模子刻出来的现象，极大地造成了教育资源的浪费，阻碍了学生的全面健康发展。这与小班化教学“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的教学理念是背道而驰的。身处小班化环境下的我们需要一种具有适切性的导航系统，让教和学充满幸福的意蕴。
二、解决问题的过程与方法
1.课堂目标、教学与评价一体化
（1）一体化内涵。我们知道课堂教学的目标是教学活动的核心，一切教学活动必须围绕它、指向它、实现它。小班化课堂教学更强调目标的针对性和科学性，要求教师有强烈的小班化目标意识，同时有意识地在教学的过程中注意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整教学活动，进而实现小班化教学理念。
（2）课程目标、教学与评价一体。我们知道新课程强调标准化，这个标准就是课程标准。要实现基于标准的教学和基于标准的评价，教学目标、教学实施和教学评价应该是一体化设计。基于课程标准制订教学目标，然后设计与这个教学目标一致的教学实施和教学评价，这就是“目标——教学——评价”三位一体。其关系如下：
①目标是教学的入口。
②评价是教学的出口。
③目标是评价的依据。
2.“自学—互学—导学—深度学”的“四学一体”的课堂教学
（1）自学——主体化参与策略，激发学生主动参与学习活动的自觉性，让学生自主学习。通过对小班环境下的课堂的研究，我们从教学实践中总结出一套“小班环境下课堂自主学习”的方法。
①“我要学习什么”。“小班环境下课堂自主学习”第一步是教会学生明确“我要学习什么”。以问题为起点，引发学习。学起于思，思源于疑，质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。
②“我要怎样学习”。“小班环境下课堂自主学习”第二步是思考“我要怎样学习”，通过自己设计方案，深入学习。课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的学习活动计划。这就要求教师要以学生的生活经验为基础，适时、巧妙地引导学生展开思考，才能使学习得以成功实施，从中培养学生的探究意识，提高学生的思维周密性。
③“我发现了什么”。“小班环境下课堂自主学习”第三步是让学生总结反思“我发现了什么”，即小组合作学习后组织汇报交流，评价、强化学习结果。学习中的表达与评价交流，不仅是学习过程中一个重要环节，也是学生对所学知识的一个升华。
（2）互学——合作化互动策略，主要是生生互动，加强学生之间的合作学习。
小班化教学理念是“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”。在小班化课程改革的背景下，改变学生的学习方式已成为我们关注的焦点，我们把“小组合作学习”引入到我们的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，充分调动了学生的积极性、主动性、参与性和创造性。在指导学生合作学习时，我们是从以下几个个方面来具体实施的。
①组内异质，组间同质，为有效小组合作打下基础。在以往大班化教学中经常能发现我们老师根据高矮个或者很随意地将学生进行分组，这样就导致分成的小组出现差异，导致小组合作时的效果不好。小班化环境下老师们能充分关注到每个学生的个性化特征、心理倾向、认知结构、接收能力等方面，然后就从这些方面入手进行隐性分层、分组。
②分配角色，定期轮换，为有效小组合作助力。大班化教学时由于分组不科学导致学生尽管有组别但组内成员分工不明进而出现了合作参与学习积极性不高，效率低下的现象。现在小班化环境下我们采用了“异质建组”后又对学生进行了“角色意识”的培养，也对他们进行了角色责任分工。
③灵活小组排列形式，易于对话，方便合作，催生小班化课堂生态。立足小班化教室空间相对富裕的优势，我们大胆打破传统课堂的秧田式座位布局，尝试使用茶座式、擂台式、U型式等多种形式，根据教学目标、教学内容将教室灵活面设为学生能够充分展示自我、自由对话的舞台。
④组内合作，组间竞争，提高小组合作效率。在小班化教学中，我们注重学生的参与度，在组内采用分工合作、“兵教兵”等方式，协同完成老师设计的分层学习任务；在组间采取整体竞争、同层竞争的方式，让每个学生都能参与到同质竞争中来，充分调动了学生的求知欲和表现欲，同时进一步促进了组内的合作帮扶。
⑤分层合作，激活动力，提升小班化教育品质。因材施教是小班化教育的核心品质，要求关注到每个层面，每一个学生的发展。因此，我们把以分层竞赛、分层作业、分层评价等作为推动小班化改革的有效手段，让每一个学生都能得到最优发展。
（3）导学——教师引导启发（释疑），为小组合作学习排除障碍。我们教师以前大多是扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。而小班化教学强调课堂上教师要引导学生，鼓励学生，恰当、巧妙地点拨而不是把答案全部端给学生。所谓启发点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、心理障碍与思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生思维，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识和发展能力的目的。我们一般采用语言点拨。
（4）深度学——在理解、掌握的基础上主动地运用多样化的学习策略来深度加工知识，并有效迁移应用到真实情景中来解决复杂问题的拓展学习。深度学习旨在通过整体的教学内容分析，设计有助于学生深度思考、巩固新知的教学活动，使体现学科本质、关注学习过程和富有深度思考的学习活动在课堂上真正发生。如语文阅读课堂上经过前三个环节的“学习”后，即可进行下一步的深度学习——拓展阅读；再如数学课堂上，最后“一学”，即可运用新知解决实际生活中的数学应用题目，既巩固了新知，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
我们追求的小班化理想状态是“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”。随着课堂教学模式的转变，我们看到了学生们的积极参与和自信心的提升，也感受到了学生们真实而快乐的学习。我们知道小班化教育将是一个长期的过程，我们还需要把“关注每一个，幸福每一个，成就每一个”的教学理念放到未来的高度，在整体构建校园文化、小班化教育中不懈探索、实践、提升。