姜力维[1]2013年在《高校讨论式翻译课堂教学的评估研究》文中研究表明随着经济全球化进程的不断深入,高等学校翻译教学蓬勃开展,各种教学方法百花齐放,其中讨论式翻译课堂教学备受关注。讨论式的翻译课堂教学有利于提高课堂教学效果,改善"教"与"学"的关系,激发学生学习的积极性和主动性。而科学的评估机制能对课堂教学给予有效的监控和指导,是课堂教学活动健康开展的有力保障。所以,开展对高等学校讨论式翻译课堂教学评估机制的研究,可以为建立科学而规范的讨论式翻译课堂评估机制提供有效的指导,有利于提高课堂教学效果,提升翻译人才培养质量。
赖明珠[2]2012年在《促进教师改进教学的课堂评估研究》文中提出评估应该回馈教与学,教学评估的最终目的是促进学习与改善教学。学生的学习进度呈现在课堂的不同阶段,教师若要掌握学生的学习以调适课堂的教学对策促进学习,需从不同视角通过进展性评估的模式审度课堂中的学习情态：在预设教学内容的时候照顾学生的学习需要；在教学过程中揣摩教学的方法以回馈学生学习；在课后及整体反思中总结经验以回馈教学。本研究从不同的学术思想及国内外的研究探讨学习、教学与评估的意义,发现进展性评估确能促进学习但大部分研究却缺乏系统性的实践方法。从考察现今香港学校所体现出来的主流评估模式,与及对各主流学习理论的发展与运用经验的探讨及批判,本研究采纳现象图式学的哲学理论对学习知识的本质追本溯源,并从其学习理论分析教学与学习的关系。本研究认同现象图式学发展出来的学习理论——“变易理论”能为学习与教学提供较实在的理论基础,值得在教学实践上从评估的视角进行实证性的研究。本研究从课堂学习研究的实践模式及其理论基础——“变易理论”的视角研究课堂评估如何对教学产生正面的影响,并强调须从的四个层面审视评估的进程：一.评估学生对学习内容的不同见解,作为探究学习的难点及学习起点从而掌握适切的教学;二.评估课堂中多种因素的交互现象对教学产生的影响,重视师生交流中的细节以揣摩教学及调节教学的策略回馈学习；叁.评估学生的学习过程与结果,重视学生的学习体验,以回馈教师改善教学;四.对整体课堂评估进行反思,回馈下一轮的课堂落实促进教学回馈学习的意义。本研究认为落实评估促进学与教的理念,关键于教师能否在课堂实践中进行适当的课堂评估,为了解学生学习的需要而不断反思教学。提升教师的教学能力从课堂实践做起,以课堂评估作为服务及反思教学的手段,让教师更有系统地检视教学的得失,提升专业教学的能力。本论文的结论提出以提升教师对课堂评估的意识能力作为专业发展最实际的培训工作,只有在课堂中不断进行评估反思教学的教师,才能为教育发展铺奠长远治标的路基,是教育事业的固本培源之始。
杨华, 文秋芳[3]2013年在《课堂即时形成性评估研究述评:思考与建议》文中进行了进一步梳理构建课堂即时形成性评估理论不仅是形成性评估研究和实践的发展需要,更是新时期提高我国外语课堂教学质量的重要保证。本文基于国内外课堂形成性评估文献,讨论课堂即时形成性评估的定义及特征,评述相关实证研究,指出现有研究的不足之处,并在此基础上对构建适用我国外语教学实际的课堂即时形成性评估理论提出叁条建议:(1)从一线课堂实践出发;(2)以课堂教学目标为抓手;(3)以形成性评估各环节之间的"相倚性"为核心。
石大维[4]2012年在《教师培训项目的效果评估研究》文中研究说明全面实施素质教育需要一支高水平的教师队伍，为此必须建立与之相适应的教师培养与培训体制。教师培训是教师职业专业化的内在要求，已经成为推动在职教师教育发展的源泉之一。本文论述了培训评估在教师培训项目管理中的必要性，在对国内外教师培训评估的现状分析基础上，指出教师培训评估存在的问题。本文分析了国内外培训评估模型、培训流程和培训的效度，依据教师培训特点，尝试对传统的柯克帕特里克模型和CIPP评估模型进行修正，在此基础上提出了教师培训项目的评估模型，将评估分为培训前、培训中、培训后叁个阶段，从背景、投入、培训反应、知识掌握、行为改进和绩效成果六个层面开展评估实践，将评估活动与培训活动相结合，使评估介入到了整个培训过程，做到全面质量管理。本文选取中国UNICEF“灾区教师培训”项目为实证研究对象，设计评估方案，综合运用定性和定量的研究方法，开展了评估活动，针对教师培训效果评估中发现的问题，依照评估结论对培训项目进行了改进。研究表明，该模型能够有效的监控培训过程，有效的实施评估。最后对有效实施评估提出了建议。
赵慧[5]2004年在《课堂评估研究》文中研究指明课堂评估是美国高校改进教学的策略。其基本思想是把教师置于改进教学的核心地位，通过提高课堂教学过程的质量达到提高教学质量的目的。本文以考察分析中美两国改进教学的方式为背景，阐释课堂评估的内涵并采用试验法验证它在我国教学实践中的有效性，试验表明课堂评估运用于我国高校的课堂教学实践中可以收到同样良好的效果；把课堂评估引入我国高校的教学实践不仅是必要的而且是可行的；此外，把课堂评估原理与技术推广到我国整个的高校教学实践，大面积的提高高校的教学质量需要一定的条件与措施，本文提出了初步的策略和方法。 本研究共分为四个部分： 第一章从历史的角度考察分析中美两国高校改进教学的各种策略和方法，并对其进行总评，为引出课堂评估这一文章主旨作铺垫。 第二章详细阐释课堂评估原理、技术、与其他改进教学方式之间的关系及其在美国高校教学实践中的运用情况。 第叁章课堂评估在我国高校教学实践中的效果研究。本章采用试验的方法进行研究，试验结果表明课堂评估同样适用于我国高校的教学实践，对改进教学有明显的效果。本章进一步对试验结果进行分析、讨论。 第四章课堂评估引入我国高校教学实践中的必要性、可行性分析并提出相应的策略与方法。
姚秀芬[6]2011年在《思想道德修养与法律基础课堂学习共同体项目理论评估研究》文中研究说明《思想道德修养与法律基础》课程是大学生思想政治理论课的其中之一，对大学生的成长成才发挥着重要作用，但我国高校思想道德修养课课堂教学效果并不如预期。课堂学习共同体教学方法是一种区别于传统教学方法的思想道德修养课课堂教学新形式，但究竟这一方法是否真的对思想道德修养课课堂教学效果有影响以及影响如何发生，却少有研究。本文所作研究引入理论评估方法，通过项目理论的构建、项目评估方案设计、项目影响与过程评估、项目理论验证等环节，对思想道德修养课课堂学习共同体的项目进行评估。文章共包括六个部分的内容：第一章绪论中提出问题，并指出研究的目的与意义：第二章回顾了国内外相关研究现状；在文献回顾的基础上，第叁章提出项目理论与研究拟解决的问题；第四章评估方法与评估策略中，笔者对项目评估的方案进行了设计；第五章是文章的主体部分，即对思想道德修养课课堂学习共同体项目的评估，在这章中通过定量与定性的分析，得出评估结果；最后在文章第六章的总结与讨论部分，笔者回顾了整个研究过程，讨论了研究发现及其对现实的启示意义，并指出研究过程中的创新点与不足，在此基础上预期未来研究的方向。
卜步桥[7]2008年在《高校人力资本价值评估研究》文中提出在知识经济时代,高校在激烈的市场竞争中,能否获得稳健、持续的发展,不仅要求拥有较强的财力和物力,更重要的是拥有一大批高素质的各种专业人才,人力资本作为高校一项重要的资本也越来越被人们所接受。当前高校教学、科研以及服务社会能力的评价、股份民营改造、高校之间的并购等无不涉及对高校人力资本进行评估。然而,当前我国高校人力资本价值评估的理论、方法还不成熟,也没有统一的操作标准。本文正是基于这样的一个环境来展开探讨的。本论文主体包含四个部分:第一部分(第一章),是本文的研究背景介绍,对国内外的人力资本评估理论作了综述,并阐述了本文的研究目的和思路。第二部分(第二章、第叁章),较详尽地探讨了高校人力资本价值评估的理论基础,并对高校人力资本价值的影响因素做了系统的分析,并对各种评估的方法做了详尽的介绍,阐述了高校人力资本价值评估的过程和不确定性。第叁部分(第四章、第五章),指出论述了高校人力资本价值评估的体系,介绍了本文评估方法模糊层次分析法、构建了高校人力资本价值评估模型,并以南京人口管理干部学院为例加以了实证研究。第四部分(第六章)第四部分分析了高校人力资本价值评估的问题,并提出了一些建议。
徐夏云[8]2013年在《教师培训绩效评估研究》文中指出本研究的目的是通过探讨教师培训绩效评价特点及内涵，构建教师培训绩效评价模型及绩效评价指标体系，为我国教师教育培训和教师专业化发展提供全新的视角和方向。为了达到研究目的，首先，本研究通过对国内外近二十年来关于教师培训绩效评价的文献进行了分析，结合教师培训绩效评价关注的要素，总结整理出教师培训绩效评估模型与绩效评价指标体系。接着，本研究采用了问卷调查方法，将教师培训绩效指标体系的内容编制成问卷，就问卷内容对参加项目的实验学校进行了评估并对其进行修改。最后，通过分析对浦东新区中小学学校双语特色建设项目教师培训项目进行了总结与分析，并给出建议。本研究获得了以下研究成果：1．从项目管理、主讲教师、参训教师叁个维度，构建了教师培训绩效评估模型，该模型关注教师培训需求、教师培训内容与目标的设计、教师培训支持与监控体系；主讲教师培训实施的特色；参训学员的培训效果与满意度。2．以教师培训绩效评估模型为依据和参考，构建了教师培训绩效评价指标体系，该指标体系是对教师培训绩效评估模型的具体化，分为叁个维度：项目管理维度、主讲教师维度和参训教师维度。项目管理维度包括培训需求监控；培训设计；培训现场服务支持与质量监控；后续支持四个一级指标。主讲教师维度包括培训实施和培训特色两个一级指标；参训教师维度则注重培训效果载体，分为培训效果一个一级指标。
巫皓[9]2017年在《流动儿童社会工作服务项目评估研究》文中研究表明伴随着城乡流动从个体流动到家庭流动的转变,大量农村儿童跟随父母来到城市生活。新的环境和社会支持系统的改变使流动儿童在城市生活中面临着一系列问题,这些问题如何解决成为政府和社会关注的焦点。当前,一些社会工作机构通过承接政府购买流动儿童服务项目,取得了一些进展。这些社会工作机构承接政府购买流动儿童服务项目的成效如何,需要通过社会工作评估来检验,确认服务项目是否满足流动儿童的需求,达到服务项目预期的效果,基于项目成效的问责性,要求我们去了解服务项目的产出和过程,评估出服务项目的成效。同时,指出流动儿童社会工作服务项目评估所存在的问题,提出合理的对策。因此如何对该项目进行评估就成为本课题研究的着力点。本文在借鉴国内外已有文献的基础上,以合肥市H街道"童"行助力服务项目为例,运用定量方法和定性方法相结合的方式,通过实地考察和参与服务项目活动,采用问卷调查和个案访谈来获得准确的数据,最终根据所得资料对流动儿童社会工作服务项目进行评估研究:绪论部分,主要对研究背景、研究目的及意义、国内外文献研究和研究设计进行介绍。第一部分,合肥市H街道流动儿童社会工作服务项目总体介绍。介绍了H街道流动儿童基本情况,从流动儿童的学习适应、环境融入、亲子关系和能力拓展等角度去分析流动儿童的现状,探讨其面临的问题,进而说明"童"行助力服务项目开展的背景、目标、内容和人员配置情况,以加深对项目的认识。第二部分,流动儿童社会工作服务项目评估体系设计与实施。对其服务项目评估选取四个维度,分别为需求评估、过程评估、效果评估和影响评估,以期全面深入评估该项目。找出流动儿童的主要需求,进而制定出合理的服务计划。通过流动儿童和家长角度去了解活动的满意度、活动的评价和服务社工的表现,根据项目活动最终完成和达标情况,总结项目的成效和不足之处。影响评估涉及流动儿童社会工作服务项目的长期效果,分别从流动儿童、家庭、社工和社会四个角度去评估项目所带来的长远影响。第叁部分,流动儿童社会工作服务项目评估存在的问题与对策。通过评估指出流动儿童服务项目评估存在评估体系不够完善、过分依赖科学范式、评估者自身能力不足、社工与流动儿童的流动性强、评估结果没有得到有效运用等问题,并针对问题,提出合理的对策。第四部分,结论。对文章内容进行总体概括,期望更多的人关注流动儿童,科学地进行项目评估,反映出项目的真实情况,以便给流动儿童带来更多更好效益,促进社会工作事业的发展。
宋燕[10]2014年在《形成性评估在对外汉语教学中的应用》文中认为教学评估是教学过程中一个不可缺少的重要环节,全面、客观、科学的评估体系对于教学至关重要。教学评估包括以期中/期末考试为代表的终结性评估,和以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。长期以来,对外汉语教学主要以终结性评估作为教学评估的主要方法,而对于形成性评估一直未能给予相应的重视。一方面,终结性评估往往偏重于语言知识的考核,而对于学生的语言应用能力无法进行全面有效地评估,难以说明学习者语言水平的具体变化,因而完善评估体系是对外汉语教学的内在要求；另一方面,近几十年,国内外外语界在形成性评估的研究和实践领域已取得了大量的成果和经验,对完善对外汉语教学评估体系提供了外在的理论指导和实践帮助。本研究立足于形成性评估的理论成果,探索如何使这些成果适用于对外汉语教学；通过对CIEE课程大纲的深度剖析,以及对形成性评估模式和评估步骤的进一步探究,构建符合对外汉语教学特点的形成性评估操作框架；在实践中,按学期发展的叁个阶段,收集和分析学生汉语交际能力(写作能力和口语表达能力)、学习目标、语言学习策略、二语课堂学习焦虑等四个方面的评估信息,阐述形成性评估在对外汉语课堂中的实际应用情况,解析形成性评估在其中产生的作用和价值。研究发现,形成性评估在对外汉语课堂中具有较强的可操作性；形成性评估能够科学客观地反映学生的学习成果和学习过程中的各种变化；通过形成性评估在课堂中的实施,能够帮助学生不断反思,促进语言能力和学习能力的协同发展,从而提高学生汉语课堂的学习效率和质量。
参考文献：
[1]. 高校讨论式翻译课堂教学的评估研究[J]. 姜力维. 黑龙江教育学院学报. 2013
[2]. 促进教师改进教学的课堂评估研究[D]. 赖明珠. 华东师范大学. 2012
[3]. 课堂即时形成性评估研究述评:思考与建议[J]. 杨华, 文秋芳. 外语教学理论与实践. 2013
[4]. 教师培训项目的效果评估研究[D]. 石大维. 西北师范大学. 2012
[5]. 课堂评估研究[D]. 赵慧. 华东师范大学. 2004
[6]. 思想道德修养与法律基础课堂学习共同体项目理论评估研究[D]. 姚秀芬. 浙江工业大学. 2011
[7]. 高校人力资本价值评估研究[D]. 卜步桥. 南京理工大学. 2008
[8]. 教师培训绩效评估研究[D]. 徐夏云. 上海师范大学. 2013
[9]. 流动儿童社会工作服务项目评估研究[D]. 巫皓. 安徽大学. 2017
[10]. 形成性评估在对外汉语教学中的应用[D]. 宋燕. 华东师范大学. 2014
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